培养高中学生历史分析综合能力的探讨

培养学生#20998;析与综合能力的重要#24615;
　　所谓分#26512;，就是“把意识的#23545;象分解为它们的要素”，从整#20307;事物的个别方面研#31350;事物本质的方法。客观 事物是复#26434;矛盾的统一体，组成这#20010;统一体的各个部分本#26469;是相互联结的。为了#35748;识该事物，就必须把各个#37096; 分暂时地分解开#26469;，分别地加以认识，从多方面#21644;多种现象中发现构成该事物的基础#21644;本质的东西。例如，对 法国大革命的整体#35748;识，必须建立在对其原因、领导、#20027;力、经过等诸问题的具体认#35782;上。就是对于法国革命 原因的认识#65292;也需要了解18世纪末法国的#32463;济、阶级关系、思想等方面的问#39064;。
　　但是，#21333;靠分析还不能形成对事物统一#23436;整的认识，只有依靠综合才能帮#21161;深入分析事物的整体。所谓综 合，就是在思考的过程#20013;把认识对象的各个部分，#25353;其内在的联系有机地联合#20026;一个整体。例如，我们只#26377;把 资本#20027;义经济发展受阻、第三等级反#23545;特权等级、启蒙思想对专制及教#26435;的冲击按其本质联#31995;在一起，才能认 识到#27861;国资产阶级革命的原因是波#26049;王朝封建专制统治的危机。
　　掌握#20998;析与综合的逻辑思维方法对于高#20013;学生学习历史有重要#30340;意义。首先，上述例子已#32463;说明了分析与 #32508;合是学生形成正确的历史概念必不#21487;少的基本的思维方法。另外，分析#19982;综合还是其他历史思维能力#30340;前提 和基础#12290;
历史学科分析综合的基本#21407;则
　　分析综合的历史性 历史是具体时间和#31354;间条件下活动着的#21382;史人物、历史事件及其过程。历史#26102;空的确 定性决#23450;了认识历史方法的基本特#24449;。历史对人物、事件、现象的#35748;识都以一定的时间、地#28857;、社会条件为转 移。#36825;是运用历史思维认识历史的首要条#20214;，也是分析、综合的前提条件#12290;
　　分析综合的基本#20219;务 分析的主要目的是#25581;示事物的本质。通常人#20204;把分析看作是把整体分解#20026;各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法#30340;第一步，是分析中的一个环#33410;，一种手段。分析的任务是要#36827;一步从各个部 分中探#31350;事物的本质。从事物的许多属#24615;和方面中发现主要#30340;本质的东西，这才是辩证分析的关#38190;。
　　综#21512;的基本任务是对事物形成有#26426;的整体的认识。综合通常被#30475;作是在把整体分解为各因素#30340;基础上，再 #32452;合成为一个整体的思维活动。但要#27880;意，综合决不是对#30002;、乙、丙、丁各方面现象的#32599;列，不是把各部分简 单相加，而是在思#32500;中把对象的各个本质的方面按其内#22312;联系有机地结合成一个统#19968;的整体。
　　分析综合的对立#32479;一性 分析和综合是相#20114;对立又相互依赖的两#20010;方面。没有分析，就得不#21040;对认识对象 的各个部分的认识，其综合#26159;空洞的、教条的；没有综合，#20998;析是肤浅的、支离破碎的#12290;当我们把分析过的材 料组合在一起时，对这一事#29289;就有了比较深入的整#20307;认识，这固然是一种#32508;合，但它对于一个更大范围的事#29289; 来说，又只#26159;一种分析。如把对资本主义#33804;芽的综合放在欧洲封建社会末#26399;进行考察，它只是封建#21046;度向资本 主义制度过#28193;的一个方面，仅仅是#19968;种局部的分析。这就#26159;说，分析与综合是相对的#65292;分析中有综合，综合中 含分析，在分析的基础上综#21512;，又将综合的结论放在更大#30340;范围中去分析，分析与综合#20132;替进行，一步一步使 认识深化。
　　分#26512;综合的整体性 #36816;用分析综合的思维#26041;法研究历史时，要注意历史的#25972;体性，既要把事物放在#19968;定的 范围#20043;内加以考察，又要#20174;历史纵横联系中，从发#23637;的连续性中加以考察。如对欧洲资#26412;主义萌芽的分析综合 ，既要注意它与同#19968;时期发生的新航路的开辟、文#33402;复兴、宗教改革、早期资产阶级革#21629;的横向联系，又要从 它与自由资#26412;主义、垄断资本主#20041;等纵向发展的连续性中加#20197;考察。
历史分析综合能力的层#27425;
　　历史学科的知识体系#65292;是由一个个历史概念、相关历史知#35782;的横向概念系列和纵向概念系#21015;及其相互交织 而形成#30340;立体结构。从单一的历史概#24565;开始，到历史发展的线索、历史发#23637;的阶段，以至历史发#23637;的立体结构 #65292;亦即从点的思维到#32447;性思维，到平面思维，以至#31435;体思维的过程，是分析与#32508;合逐渐深化的层次。
　　对历史概#24565;的分析综合 历#21490;概念，是人们对历#21490;事物本质特征的全#38754;而准确的认识的反映#12290;从历史知识 #30340;特点来看，历史概念可以划#20998;为历史人物、历史事物、历#21490;现象、历史制度、历史物品5个类别。 历史概#24565; 如同历史整体中#30340;一个一个的“单位”，形成、掌握#21644;运用历史概念是理性认识历史的起#28857;、历史思维的细胞 。对历史概念的#21078;析是分析综合的第一#20010;层次。对一般概念的分#26512;综合属于点的思维。
　　对历史发展线#32034;的分析综合 客观历史从其发展过程#30475;具有发展性特点。历史#21457;展性特点使历史思维要求 对重要史实进行纵向#21078;析，也就是对历史#21457;展线索进行分析综合。#21382;史线索有基本线索和非基本线索；#20174;客体 #30340;内容看，有政治、经济、#25991;化、军事、国际关#31995;等等。纵向剖析，即要#27714;分析综合认识对象在历#21490;上是怎样 产生的，经历了哪些阶段#30340;发展变化，未来发#23637;的趋向如何。对历史发展线索的#21078;析属于线性思维，#26159;分析综 合的#31532;二个层次。这种思维对#20107;物发展脉络的认识比较清晰#65292;并能够在一定程度上#39044;见事物发展的未来。但是 ，其缺陷是#23481;易局限于单向思维#65292;缺乏思维的灵活性#12290;
　　#23545;历史发展阶段的分析综合 客观历史从其涉及#30340;范围看，具有综合性的#29305;点，反对割裂历史，反对孤立 地认识史实及其#27010;念，要求对重要史实进行横向剖#26512;，也就是对历史发#23637;阶段进行分析综合。所谓横向剖析#65292; 就是把整个历史划分#20026;若干时期，分析综合#26500;成该社会阶段的各种历史因素之#38388;的关系，分析综合该历史#38454;段 的主要#29305;征。对历史发展阶段#30340;剖析是横向思维，属于平面#24605;维，是分析综合的第三个#23618;次。这种思维可以从 同一#26102;期的不同方面去说明某一个#37325;要史实，相对于点的思维和线性思#32500;来说更为灵活，从而能对#20854;有较全面 的认识。但相#23545;于立体思维来说，其认识仍#28982;不够全面。
　　对历史发展#31435;体结构的分析综合 对重要史实进行了#32437;向和横向的分析综合之后#65292;必须把两种剖析汇合起 来。以每一时期一事物#19982;它事物的联系的系统为纬线#65292;以历史发展的基本#32447;索为经线，使之交织#24418;成网络结构 ，再现历史的全貌。#36825;种思维研究的是各个点（概#24565;）的规定性、这些点与周围#20107;物的相互联系、点的阶段性 变化的立体结构。这#31181;纵横统一、多元思考、全方#20301;反映历史整体的思维方式#65292;就是立体思维，亦称为#19977;维思 维。这种对历史#31435;体结构的剖析是历史#20998;析综合的最高层次。
分析综合的#35832;种方法与思维操作
　　综合分析综合法 这是从历史学的角#24230;将历史概念分解为若干#21382;史要素，进行分析综合#30340;方法。一般来说 ，历史人物概#24565;分解为国籍、时代#12289;称谓、主要活动、评价诸要素；历#21490;事件概念和历史现象概#24565;分解为背景 、时间、地点（地域）、主#20307;、经过（主要表现）、评价诸要素#65307;历史制度（著作、文献）概念分#35299;为背景、 制定#32773;（机构）、主要内容#12289;评价诸要素；历史物品#27010;念分解为时间、特点（用途）、评#20215;诸要素。将历史概 念进行分类并#35299;剖它们的构成要素，在分析中的#24847;义在于为把整体分#20026;局部铺路搭桥，以使分析更为#20840;面。
　　其次#65292;在对诸要素进行分析之后还要#25506;求事物的本质。这就要求找出把诸#35201;素联系在一起，构成该事物基 础的东西。如对#27431;洲资本主义萌芽进行分析#65292;首先将其分解为时间、地点、原#22240;、过程、生产组织形式等历#21490; 要素。然#21518;着重寻求将其后三个历史要素联系#36215;来的基础：资本主义萌芽产生的直#25509;原因是商品经济的#21457;展， 这时劳#21160;力已成为商品；产#29983;的过程是手工业者#22312;竞争中分化，以及包买主控制#23567;生产者，二者都初步形成了 雇佣关系；生#20135;组织形式中无论是简单协作还是#24037;场手工业都以雇佣劳动为#22522;础。因此，雇佣关系是#27431;洲资本 主义萌芽的#26412;质。
　　最后，是对诸历史要素#36827;行综合。综合要围绕#20998;析所探求的本质内涵，根据其各#20010;要素之间固有的并列或 包容、因果、矛#30462;等诸种联系，将其#32467;合成一个统一的整体。例如，对#27431;洲资本主义萌芽诸要素的#32508;合，应围 绕着其本质——雇佣关系：14、15世纪时，欧洲工农#19994;技术的进步和生产力的发展，#24341;起社会分工进一步扩#22823; ，导致了各具特色#30340;工农业中心的形成，促#36827;了商品经济的发展，引发了资本主#20041;生产关系在地中海沿岸的威 尼斯、佛罗伦#33832;萌生。其产生的途径#26159;行会手工业者在商品生产竞争#20013;的分化、包买商控#21046;小商品生产者。在 工业中的#32452;织形式经历了简单协作到工#22330;手工业两个阶段。在上述综合中，#21407;因是层层递进的因果关系#65292;产生 的途径与生#20135;组织形式是并列关系，而二者#19982;原因又存在因果关系。
　　定量定性分析综#21512;法 所#35859;定量分析综合，就是#26681;据某种历史现象或组成该#29616;象的各种因素之间所表现#20986; 来的#25968;量多寡及其相互关系，以确定这#31181;现象的本质属性。#23450;量分析综合法主要应用在与数#37327;相关的史实上。 运用这种方法，首先要#26681;据资料提供的各项数据进#34892;统计；然后通过分析从中#25214;出发展变化的趋势；#26368;后把变 化的趋势和整个历史时代联#31995;起来，找出造成这种数量变化趋#21183;的社会背景和历史根源#65292;做出定性的结论。例 如，对19世纪30年代我国#22269;民经济的构成及各项统计数字进#34892;分析综合，就可以#24471;出：30年代中期，#20013;国国民 经济有较大的发展，其中官#20698;资本发展迅速，民族工业日益#33806;缩的结论。定量分析综合#27861;是认识历史的重要方 法之一，#20294;它必须和定性分析综#21512;法相结合。
　　#25152;谓定性分析综合法，就是经#36807;综合的分析和解释后#65292;确定历史现象的性#36136;和属性。它不仅可#20197;和定量分 析综合法同时使用，也可以独#31435;使用。例如，对俄国1861年改革的原因、内容、结#26524;、影响等诸因素进行分析 综合，就能定论#23427;是一场资产阶级性质的改革。在#20351;用定性分析综合时，常常应#29992;一定的历史理论。例如，根 据革命任#21153;决定革命性质的理论，在对#35832;历史因素进行分析后， 就可以确定俄国1905 年革命和1917年二月革 命#26159;资产阶级民主革命。
　　因果分析综合#27861; 这是从原因与结#26524;的辩证关系的角度研究历史的方法#12290;因果关系的显著特征是原因在#20808; ，结果#22312;后，而且有制约关系。因果关系是#21382;史演变本身的一种内在#20851;系。因果分析综合法要求#25214;出引起事物 发展#21464;化的根源，进而找出其规律#24615;和必然性。因果联系#26159;辩证的、复杂的、多#26679;的。从原因与结果的关系看 ，可以分为一因#22810;果、多因一果、同#22240;异果、异因同果。
　　因果分#26512;综合法普遍地运用于对#21382;史概念、历史发展#32447;索、历史发展阶段的学习中#12290;对历史发展线索的#20998; 析综合中，应特别注#24847;因果关系的系列化和连续化。#20363;如，因为雅各宾派制定#24182;实施了彻底的土地政策，结#26524; 摧毁了法国的封#24314;土地所有制，这是法国大革命彻#24213;性的主要表现之一。但#26159;农民小块土地所有，后来成为阻 碍法国#24037;业革命进行的主要原#22240;之一；到了19世纪末，#21448;成为造成法国落后于美、德的#37325;要原因之一。
　　在对历史发#23637;阶段的分析综合中，则应侧#37325;与一因多果或互为因果的关系。#20363;如，19世纪晚期的普法#25112;争 ，导致了德#24847;志统一的完成、意大利统#19968;的完成、法国政局的演变、欧洲国#38469;关系的改变，以及妨碍了法国经 济的发展，促#36827;了德国经济的发展，成#20026;法德矛盾的根源。这是一因多果的#23454;例。又如，在中世纪末期的#27431;洲 ，#36164;本主义萌芽的发展，引起#20102;新航路的开辟以及文艺复兴运动#12289;宗教改革运动、尼德#20848;革命；反过来，后四 个历史事件（现象）#21448;促进了资本主义的#21457;展。
　　矛盾分析综合法 这是既有对矛盾的分析又有对矛#30462;综合的辩证认识历史的方法。这#31181;方法，不仅要对事 物的各个矛盾及矛盾的各#20010;方面进行深入的分析研究，通过#20998;析，了解有哪些矛盾，矛盾#30340;各个方面有哪些特 征，其中哪些矛盾#25110;矛盾方面占有主要地位#65292;而且在分析的同时，还必#39035;对事物的矛盾进行综合，即了#35299;各个 矛盾#20043;间以及矛盾各个方面之间的相互联#31995;和相互作用。矛盾分析综合#27861;主要运用于由多种矛#30462;构成的历史发 展线索和历史发展阶段#30340;学习上。 转#36148;于 免费论文下载中#24515;
　　对#21382;史发展线索的分析#32508;合，建立在对不同时#26399;同类史实归纳的基础之上。为了#36991;免简单重复，运用矛盾 分析综合法时，#24212;特别侧重于主要矛盾的变化上。#20363;如，对凡尔赛体系演#21464;的认识。该体系形成中，欧洲帝#22269; 主义#22269;家之间有两类矛盾。法德矛盾是#25112;胜国与战败国之间#30340;主要矛盾；英法矛盾是战#32988;国之间争夺欧洲大陆 霸权的主要矛盾。在#25112;后初期，两对矛盾中以战胜国#33521;法之间的矛盾为主要矛盾，而#33521;国是矛盾的主要方面。 因此，无论是结盟防#24503;和结盟围德，还是在赔款和欧洲#23433;全问题上，法国都处于被动#22320;位。其结果是法国的大 陆霸权受到严重打击#65292;英国的均势政策获得胜利。#21463;主要矛盾斗争的制约，在法#24503;矛盾中，德国是渔翁得利#12290; 而到#20102;30年代，在经济危机的打击下#65292;德国走上了法西斯化的道路，法西#26031;势力与资本主义民主势力之间#30340;矛 盾上升为主要#30683;盾，凡尔赛体系也就瓦解#20102;。
　　对历史发展#38454;段的分析综合，建立在同一#21382;史时期不同性质史实归纳的#22522;础之上。分析综合应注#37325;矛盾之 间的相#20114;关系。例如，对国共十年对峙#21382;史时期的分析综合。这一时期#26377;新老军阀的矛盾，新#20891;阀之间的矛盾 ，国民党内部不#21516;派系之间的矛盾，共产党内部正确#36335;线同“左”倾路线的矛盾，#20197;国民党为代表的大地主#22823; 资产阶级与以共产党#20026;代表的人民大众的矛#30462;，爱国将领、爱国学#29983;与蒋介石卖国政策#30340;矛盾，中华民族与#26085; 本帝国主义的矛#30462;等。在这些矛盾中，1935年以前的主要矛盾#26159;国共矛盾。从矛盾的一方蒋介石#26469;说，通过“ 北伐”、“易帜”解#20915;了同老军阀的矛盾；通过在新#20891;阀混战中获胜巩固了统治；#30001;于英美的支持而在国民党 内部取#24471;了支配地位。从矛盾的#21478;一方中国共产党来看，其内部#21344;据主导地位的方面经历了正确→错#35823;→正确 的曲折过程。#20174;国共双方的斗争来看，蒋介石国#27665;政府是矛盾的主要方面，它#22987;终对共产党采取镇压的政策， 但由于共产党内#37096;的不同路线而形成#20102;斗争中的不同战略态势。1935年中日民族#30683;盾上升为中国社会的主要矛 盾。原主#35201;矛盾的一方中国共产党因此调整了#23545;蒋介石的政策，使阶级斗争服从于#27665;族斗争。而原主要矛盾的 另一方蒋介石，由于#20854;政策受到国民党爱国将领#21450;全国人民的反抗，以及日本侵华#30340;深入威胁了英美既得利益 ，因而被迫调整#20102;内外政策，从而形成了国内革命战#20105;向民族解放战争的转#21464;。
　　系统分析#32508;合法 这是研究组成#25972;体的各系统的相互关系，通#36807;系统的结构和性质从本质上统观#25972;体的分 析综#21512;法。系统分析综合法#36890;常被运用于历史发展的基本线索#12289;一定的社会形态、一定的历史#26102;代的学习研究 中#12290;
　　#36816;用系统分析综合法，首先要进#34892;综合，组成以某个概念为中心的#12289;反映客观历史及其内在联系的整#20307;概 念群。例如，#23545;世界近代史进行分析综合#26102;，应以资本主义的发展为中心，由#36164;本主义产生发展并形成为世界 体系的历史、#22269;际工人运动的历史、民族解#25918;运动的历史为基本线索；以#24037;场手工业时期资本主义#22269;家的诞生 、第一次工业革命资本#20027;义世界体系初步形成#12289;第二次工业革命资#26412;主义世界体系最终形成为发展阶段#30340;概念 群。
　　其次，是对各#32437;向系统发展的阶段性变化进行#20998;析综合。以资本主#20041;发展的纵向系统为例，17世纪中期到 19世纪初，处#20110;工场手工业时期的#33521;、美、法的新兴资产阶级，#20381;靠人民通过革命战争推翻了旧制度#65292;建立了 资#20135;阶级政权，社会发生了转型的#21095;变。19世纪中期，伴#38543;着第一次工业革命的普遍#23637;开，在已建立资产#38454;级 政权的#22269;家中，工业资产阶级#36827;行了革命或改革以进一步调整生#20135;关系；俄、日、意#12289;德等封建国家，通过改 革、统一战争走上了资本#20027;义发展的道路；资本主义世#30028;体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次 工业革命的进行，#36164;本主义的经济和政治模式形成；世#30028;被瓜分完毕，以资本输出为主要#24418;式，主要资本主义 国家与广大殖#27665;地、半殖民地形成为统一的经济整#20307;；资本主义世界体系最终形成#12290;
　　再次，是对各横#21521;系统发展阶段中的各基本#32447;索的相互联系进行分析综合。#20197;垄断资本主义阶段为#20363;，自 然科学的突破#24341;起的第二次工业革命促进了生产#21147;的极大发展，与此相适#24212;在生产关系中产生了垄断组织#12290;经 济基础的变化引#36215;上层建筑的改变，垄断资#20135;阶级控制国家政权#30340;国体和议会政治、政党政#27835;为政体的资本主 义政治模式定型。资本#20027;义发展到帝国主义阶段#12290;这些变化影响到工人运动#65292;各国工人政党普遍#24314;立，合法斗 争和经#27982;斗争增多，列宁主义诞生。帝国主#20041;阶段殖民侵略以瓜分世界、#36164;本输出为主，一方面激化了与殖民 地半殖民地国家、#20154;民的矛盾，另一方面传播了新#20852;的生产方式，亚洲等地的民族解#25918;运动进入了资产阶#32423;民 主#38761;命的新阶段。
　　最后，将纵向系#32479;与横向系统综合起来，达到对事物#24635;体本质的把握。就世#30028;近代史而言，三条基本线#32034; 阶段性变化的#26681;源，以及三条基本线索之#38388;的相互关系，归根到底是受资#26412;主义生产制约的。因此#21487;以说，世 界近代史#26159;一部资本主义产生和发#23637;，并逐步形成世界体系和向帝#22269;主义过渡的历史。
培养高中学生#20998;析综合能力的设想
　　培养方案 分析综#21512;能力的培养是一个长期的系统工程#65292;又受到学生心理、教材等多#31181;因素的制约。为了 把能力培养落到实处，#25945;师首先应根据培养目标及其体系#65292;设计一个能力培养层次不断深化、#36880;年级实施的、 初#27493;的整体构想。其次，在#27599;学期开学之前，应根据初步的整#20307;性构想制定本学期的具体#26041;案，即把拟定培养 的#26377;关分析综合的方法与教学内容相结#21512;，以便有计划、按#27493;骤地落实到课堂教学、单#20803;小结、阶段总结等教 #23398;过程中去。
　　关于#39640;中学生分析综合能力培养的#21021;步整体构想是：高一年#32423;，以学习对历史概念的#20998;析综合的层次为主 ；#23398;习掌握结构分析综合#27861;，以及定量定性分析综#21512;法；了解其它分析综#21512;法。高二年级，以学#20064;对历史发展 线#32034;、历史发展的阶段的层次#20026;主；学习掌握因果分#26512;综合法、矛盾分析综合法。#39640;三年级，巩固对历史概#24565; 、历史发展线#32034;、历史发展阶段诸层次的分#26512;综合；灵活掌握结构#20998;析综合法、定量定性分析综#21512;法、因果分 析综合法、矛盾分析综#21512;法；学习系统分析#32508;合法对历史发展的立体结构进#34892;分析综合。此外还要有阶段性的 培养方案。
　　教学原则 学生的主体作用#12290;学生的主体作用是历史#24605;维能力形成的关键。思维能力#26082;不能靠教师“灌” 进去，也不能靠学生#8220;背”出来，而是依靠学#29983;的积极思维活动，通过手脑并用的#32451;习，最终成为个人的心理 特征。因此在树立学生的自#20027;意识的同时，教师#24212;着眼于学生的最近发展区，质#30097;问难，创设问题情景#65292;并从 多角度设计认知#24615;问题，激发学生积极探#31350;，独立思考，自己解决问题。
　　1.从形象思维到抽象思维#30340;认识规律。形象思#32500;是抽象思维的“支柱”。不仅形成#27491;确的历史概念需要#20174; 形象思维#21040;抽象思维，而且掌握分析综#21512;等思维方法也需要同样的过程#12290;教师应通过历史过#31243;的实例，帮助学 生逐步总结掌握分析综合等#24605;维方法。
　　2.渐进#24615;与阶段性相结合。#20998;析综合能力的层次和#26041;法是内在统一的整体。但是考#34385;到不同年级学生的接 受能力和认知水#24179;，应将层次和方法划为若干阶段。#30001;低层次到高层次，由简单#30340;方法到复杂的方法，逐步教 会学生。每一节课以突#20986;一种思维方法的学习为宜。
　　3.与其它的#24605;维方法相结合。分#26512;综合是各种思维方法的基础。#20294;是在对历史的认识中，不能#33073;离其它的 思维方法，必须与比较、概括、#24402;纳等逻辑思维方法相结合。
　　教学#26041;法 培养学生#20998;析综合等思维能力的方法#26377;三。一是交给学生#24605;维操作的具体方法。#20197;结构分析综 合法#20026;例，在对同一类别的#21382;史概念进行过几次分析#32508;合后，可以引导学生总结#20986;分析综合的具体方法，然后 指导学生运用该方#27861;学习类似的新问题。如学习了尼德#20848;革命、英国资产阶级革#21629;、法国资产阶级革命后，#24341; 导学生#24635;结出革命（属于历史事件）#30340;历史要素，以及分析#32508;合的方法，然后指导学#29983;运用这种方法学习美国 独立战争，总结早期资产#38454;级革命的特点。
　　二是长期渗透，#24453;机而发。这主要是在低年级对较#39640;层次、较为复杂的#20998;析综合采取的处理办法。长期#28183; 透，是指教师必须#33258;觉地运用这些方法对历#21490;知识进行多层次的分析#32508;合。其目的在于使学生能够有较长#26102;间 的自我体会。待机#32780;发，是指到多数学生#33021;够接受时，再总结归纳其方法#21644;思维操作，水到渠成#12290;
　　三是设计专#38376;的习题，从中总结出具体的方法，#24182;进行专题训练，通过有目#30340;的程度化的思维操作#23454;践， 加速该思维方法#20869;化的过程。 免费论文下载中心