所谓求#24322;思维指的是一种逆向性的创造思维#65292;其特征是用不同于常规的#35282;度和方法去观察分#26512;客观事物而 得出全新#24418;式的思维成果。求#24322;思维的内涵具有广博的开拓创#26032;性和迁延性，运用求#24322;思维教学能够克服教#23398; 模式的凝固化和一统#21270;弊病，冲破陈旧的#24605;维模式，把思维从#29421;窄、封闭、陈旧相因的体#31995;中解放出来，在一 个新的领域中进行思#32500;的创造性、开拓性的辐#23556;与复合。显然，逆向性创#36896;思维有益于启迪和挖掘学生#28508;在的 智力，提高教育#25945;学质量。为此，必须对#20256;统的教育教学中的病灶实施内外#31185;手术，让它恢复活#21147;，健全起来 。比如对因果关系#30340;分析，传统的方法是从原#22240;到结果，这已成了一套定#26684;的思维模式。它把学生的思维框#23450; 在机械性#30340;思维界域内，使他们的思维失去了#27963;性。一旦遇到较为复杂的事物、#29616;象，他们便会束手#26080;策，不 知其#35299;。可见，传统的教#32946;教学法因失去了人的#20027;体意识，不仅不能启迪萌发#23398;生的创造思维，反而还阻碍了 学生创造性思维花蕾#30340;自由绽开。有人称这种思#32500;为可悲思维或“僵尸思#32500;”。为了更好地剖析历史教#23398;的求 异思维#65292;必须明确以下三个方面的问题#12290;
一#12289;正确处理好教学过程中双#36793;逆向性创造思维的辨#35777;关
系
#25945;学一致性原则是师#33539;教育的重要内容之一，也是中小#23398;教育教学必须遵循的基本规律。中#23567;学各科教学 或多或#23569;有求异思维能力方面的训练，但是#19981;够突出，重视不力，教学#26041;法不得体，历史教学尤其如此。#24403;然 这并不等#20110;说单一性的教或学有悖于求#24322;思维能力的培养，在这里我们#21482;是强调，只有明确#22320;认识到处理好教 #12289;学过程中双边逆向性创造思维的#36776;证关系，才有可能#26377;的放矢。教师的逆向创造#24615;思维是主体，起主#23548;作用 ；学生的逆#21521;创造性思维是客体，具有能动协调#30340;特性。二者相互联系，互#20026;制约，构成完整的回流#24605;维体系 #65292;相互促进，相得益#24432;；重此轻彼，顾此失彼#65292;则相互干扰，一伤俱损。教师逆#21521;性创造思维诸要素与学生的 逆向创造性思维因#32032;成正比例，潜移默化，#20114;为反馈。教师只有大胆地追#27714;并能动地运用求异思维教学，才能 实现教育教学的良#24615;循环。教学实践证明，教师的逆#21521;创造思维起主导作用，只有正#30830;处理好教学双边逆向性 创造思维的辨证关系#65292;才能卓有成效地实#26045;并发展教育教学的求异思维#12290;值得肯定的是，历#21490;教学有自己的特 异之处，它的内涵广#21338;精深，有多层次、多功能的特点[2]，正因为如此，#22312;教学中要重视求异思维#30340;外部环境 即它的语言美感情境。语言#26159;思维的物质外壳，是人#20204;交流思想感情的工具，是思想#30340;直接现实和信息反馈。 历史教学求异思维的语言#24212;该是刺激和促使信息接受者思#32771;的语言，应该是使信息接受者#21516;时参与信息创造的 语言。缺乏求异思维信息反#39304;，任何美妙的教学方法，再新#30340;信息也不会有多大的作用#65307;有如一首不能刺激信 息接受者思考的#35799;，也绝称不上出色的#20316;品。所以说：“完全没有语言#26448;料和完全没有语言#30340;‘自然物质’的 赤裸裸的思想是不存#22312;的”[3]。有关历史教学语言#32654;的论述，笔者在《中学历#21490;教学语言美初探》[4]一文中 把它的特点归纳为“四#32654;”，即具象美、弹性#32654;、密度美和观察美。历#21490;教学的求异思维不仅需要#26377;生动、形 象、丰#23500;的感性材料，尤其需要学生自#25105;逆向性创造思维的密切#21327;同配合。通过求异思#32500;教学，便能发现这种 思维具有凝聚#12289;交融、互补和反馈等多种功能。
二、教学过程中#21452;向性求异思维必须#21516;步共振
这种同步共振包括三个层面的内#28085;。一是求异思维必须#19982;求同思维同步共振。两种#24605;维经过交融可以解决 教学中出现的复杂、深奥#30340;问题，采用先因后果或先果后因#30340;方法，逆推反正，同中求异便能找#24471;最佳答案。 #20108;是要求更新历史教#23398;的观念，促使历史教学信#24687;的思维辐射与学生接受信息的思维#32858;合同步共振。历史这#38376; 人文#23398;科的可知性、过去性强，且层次交#36845;，范围广，意象远，而且只有#24403;教、学过程中思维的辐射与聚合协 同共振#26102;才能奏出一曲和谐悦耳的新乐#31456;。三是必须透彻全面理#35299;同步共振的内涵。不#33021;望文生义，将同步共 振错误地理解为#8220;同行”、“滞前”或“超前”。其#26412;意是指教师使用求异思维教#23398;与学生自我求异思维的相 互感应、积极配合#12289;相互制约、互补反馈，得出与众不#21516;的新思维成果。只有这样，学#29983;在接受求异思维的训 练后才能准确地#21435;把握新材料并进行思维加#24037;，运用已获得的知识去探索新#30693;识，解决复杂的问#39064;。为什么高 考文科考生有人#38754;对历史材料分析题、问答题总感#21040;棘手，以至很被动？究其原因#65292;那是因为他们的思维中缺 乏大胆的创造性、#27714;异性，总把自己的思维局限于常#35268;性的思维框架里。值得注意是#26377;不少教师虽然大胆#22320;运 用求异思维教学，#20294;效果并不理想，原因#22312;于只抓住了一个方面而忽视了#27714;同思维即聚合思维的返流#20316;用。求 异思#32500;并不排斥聚合思维，只#26377;当它们协同共振才能出现正常现#35937;。所以，教师在增强#33258;身的求异思维功能的 同时，要对学生加强求同#12289;求异两方面思维的训练#12290;聚合思维在于求同，发散思维在于#27714;异；运用求同思维， 分析便#33021;透彻全面，还便于寻找#35268;律，运用求异思维，分析#20415;会精辟新颖，从而收到举一反三#12289;触类旁通的效 果。所以说：“人的#20219;何创造性活动都是聚合思维#21644;发散思维不同水平或多层次综合的#20135;物，只有发散度愈高 #65292;聚合性好，创造水平才会高。#8221;[5] 转#36148;于 免费论#25991;下载中心
#19977;、求异思维在教学过程中#34920;现为积极的创新性#21644;大胆的
开#25299;性
原因和结果是事物现#35937;之间的相互联系、相互#21046;约的普遍形式之一#65292;从广义上说，因果联系#20165;仅“只是世 #30028;性联系的一个极小部分”[6]，#32780;“相互作用才是事物真正#30340;终极原因”[7]。学#29983;只有掌握了事物的现#35937;、 本质和某#20123;结论的来龙去脉，大胆地#36816;用求异思维，于“异”中把握其个#24615;特征，才能认识历史发展的特殊#35268; 律。如讲英国工业#38761;命，如果教师一反传#32479;型的先因后果、顺#29702;成章、水到渠成的罗列#27861;，而采用以图表、文 字数据展示#33521;国工业革命的新成果，让学生在惊#35766;中追寻其历史根源的方法教#23398;，那么学生就会感觉到自己才 是一个真#27491;的发现者、探索求新的人#12290;不到沸点，水怎么会沸腾#65311;不经撞击，燧石怎么会迸发出#28779;花？我们培 养学生的求异#24605;维能力还在于改变传统#30340;教学观念，让学生变消#26497;被动为积极主动；#21464;要我学为我要学，变跟 我无关为跟我有关#65292;开拓学生的创造思维。传统的因果#32852;系的思维模式使学#29983;的创造思维处于抑制的“休#30496;” 状态，大大妨碍了#21019;造思维的发展。我国著名#31185;学家钱学森指出“人的脑#21147;劳动中最深奥的是创造，而#29616;在因 为#25105;们不了解创造性的过程，只#33021;让他们自己去摸索#65292;也许摸会了，也许摸不会。如果我#20204;发展思维科学，那 有朝一日我们就能懂#24471;创造规律，能叫学生#25630;思想上的飞跃，那该多好呵#8221;[8]。求异思维对问#39064;的解答不限于 一种方法或一种结论，#32780;是向四面八方去思考#65292;以寻找各种各样解决的方法#65292;提出各方面大胆的#35774;想，以求得 光芒四射的智慧。求异思维常常#34920;现为打破框框的别出心裁、超乎#23547;常，因而易产生标新立异的成#26524;。童年时 #20195;的司马光砸缸救小孩，曹#20914;称象等就充分说明了求异#24605;维的开拓意义。同样，大胆运用#27714;异思维进行学术、 教育科研也会获得可喜的成#26524;。湖南常德师专历史系韩隆福#20808;生敢于开创性地把#27714;异思维运用于学术、教研， 取得了惊人的成就，#36817;几年，他在省级以上刊物#21457;表的80多篇论文，便均#20197;思维新、角度新、立论新而见长。 尤其#26159;他的得力新著《隋炀#24093;评传》，一反传统型#30340;“炀帝为暴君”的学术观点，有#29702;有据地肯定了炀帝的历 史地位和杰出贡#29486;，公正客观地归还了历史的本#26469;面目，赢得了中外专家学者的首肯#12290;笔者在上历史课的#26102;候 碰#21040;学生提出这样一些问题，为什么#26082;肯定元朝统一中国#30340;积极意义，又赞扬文天祥#30340;抗元斗争精神？五四运 动后中国革命既是无产阶#32423;领导的，为什么又说它是资产#38454;级民主革命？是不是正义的#25112;争一定会取得胜利#65311; 等等，这些问#39064;的提出就有很高层次的开拓#27714;异性，是求异思维的信息反馈。教#24072;要抓住这个契机，既要#32473;学 生以知识方面的#31572;疑，更要给学生这一良好的求异思#32500;苗头以鼓励与进一步引导。教学#19981;只是死板板地向学生 传授知识，而应尽可#33021;地培养学生的创造思维能#21147;。传统的教学观点认为后#32773;微不足道，甚至认为只要把知识 灌入学生的大#33041;就行了。其弱点是片面地#25226;知识当成目的，讲求#8220;积累”知识，使之变#25104;“不能活动”和“不 能进入周转”#30340;积压物质“贮藏在学生的记忆里”#12290;在知识急剧增长的今天，#35201;改革传统的教学论#65292;强调有效 地发展学生创造思#32500;，追求思维的积极性。#27491;如列宁所言：“我们要#29992;基本的事实知识来发展和增#36827;每个学习 者的思考力#8221;[9]。
总而言之，求异思维是一#31181;高级水准的思维，是人的智#21147;水平高度发展的表现。在教学实#36341;中，有经验的 教师特别注意培养学生#27714;异思维的广阔性、深刻性、独立性#12289;批判性、逻辑性、#25935;捷性、灵活性和反馈性#65292;克 服片面性、表面性#12289;模糊性、线粒性等弱点，努力#20026;学生创设求异思维的情境#65292;使日益深化的智力不断发展#26356; 新，培养智能型#20840;方位人才。
转贴#20110; 免费论文下载#20013;心