所谓“社会性偏#24046;”是指学生认识受到来#33258;社会方面的影响，与学校#25945;育的内容与宗旨不相符#21512;，并且发生了不利于#23398;生健康成长的思想行#20026;偏差。
政治课教#23398;是学校教育的重要组成部分#65292;但它当前面临的问题是突出的，#23398;生认识的社会性偏差便#26159;其中之一。
一#12289;教学中存在的一个突#20986;现象
社会事物#30340;发展总是不平衡的。在#30446;前情况下，一方面，我国的#32463;济正在欣欣向荣地向前发展#65292;改革也正在逐步深#20837;，总的形势是好的，另一方面#65292;学校思想道德教育工作的处境#21364;比较困难，政治课的教学情#20917;也不例外。
当前，政#27835;课教学中存在一种突出现象，即由#20110;已经受到或正在受到来自社会#21508;方面的影响，其中包括来自学生家#24237;生活境遇的影响，学生们已经#24418;成或正在形成许多“先入为主#8221;的观念。他们不是在被动地#25509;受教育，尽管年轻学生#30340;可塑性很大，但他们的#33258;主意识也在不断增强。正因为如#27492;，在教学过程中，#20182;们会对所学知识作出自己#30340;理解和反应，结果出现了一些片面#30340;、似是而非的甚至是错#35823;的认识，乃至表现出对教学#30340;“逆反心理”。表面上看这些是在#25945;学过程中出现的问题，#31350;其真实原因，其实是受社会#24433;响的结果。教学过程只是提供#20102;使其表现或诱发其表现的条件#12290;这一现象可称之为政治课教学中学#29983;认识的“社会性偏差”。
二、社会性偏#24046;的表现
根据教学#23454;践的观察和了解，它主要表#29616;在以下几个方面。
一#26159;在学生认识中存在着现实#24615;偏差，表现为学生从社会#19978;获知的现实情况不是零碎、肤浅#65292;就是失之偏颇。在一次教学活#21160;中，结合“热爱社会主义”议#39064;曾让学生联系实际谈体会#12290;有学生认为：“如今#31038;会上只讲效益、只讲赚钱，你不#33021;干就没有你的饭碗，这#21487;跟过去的社会主义#19981;同，那时人人有饭吃，有活干。”#25454;了解，这位学生的父亲被单#20301;裁减下来了，所以他对当前社#20250;生活有自己的看法。但他所陈述的#20107;实却有片面性，因为他对我国#31038;会生活深刻变化的实际缺乏全面、#31995;统的了解。只看到眼前暂时存在的#26576;些非本质的现象，结果有#20123;事实是被夸张了，有些#21017;是被曲解了。
二#26159;在学生认识中存在着历史性偏差，#21382;史隔膜现象比较突出，#34920;现为学生从社会上获#30693;的历史性事实，不少是带#26377;偏见性的，或者脑子里装着不少#31038;会上流传的历史秘闻和轶事#65292;而对历史真实的认#35782;却是苍白和无知的。一次请学生#26681;据自己的所见所闻，#35848;谈社会主义建设的成就，也可#20197;作出新旧社会的对比。可有#20301;学生写道：“在五、六十年代#65292;人民生活很苦，吃#19981;饱、穿不暖，人们穿#33609;鞋，女孩子没有裙#23376;穿。现在生活比过去好多了#12290;”显然这位学生不仅#23545;社会主义建设史缺乏比较完整和#25509;近本质真实的了解，而且给人的印#35937;是参照系错位，把改革前后#31038;会生活的对比误作为新旧#31038;会加以比较了。
#12288; 三是在学生认识中#23384;在着观点性偏差，表现为#23398;生跟着社会生活的感觉#36208;，在灯红酒绿的物质世界里，认识#19978;不知不觉地误入歧#36884;。有的学生的行为常不自觉地表现#20102;社会上的影响，嘴里哼着顺#21475;的广告词，如“人头马#19968;开，好事自然来”。这种影#21709;是潜移默化的。结#26524;，关于在新形势下还要不要发#25196;艰苦奋斗精神，一次在课#22530;讨论时，有学生持否#23450;观点，认为“现在社会#19978;实行的是高消费，能挣会花自#24049;光彩，别人也羡慕。#33392;苦奋斗已不合时代潮流，要#19981;，建那么多高级宾馆、#36827;口那么多高档消费品#24178;什么？！”
四是#22312;学生认识中存在着兴趣性偏差#65292;表现为学生对传统#25945;育的冷漠与疏远，而对各种并不#20581;康的“新潮”事物和时髦行为却#26377;一种特殊兴趣偏好，如从迷恋港#21488;歌星到热衷于港台#30340;言情武打片，从欣赏西#26041;文化到服饰打扮、行为作派、消费#21697;味的港化、西化。#21453;之，有些学生对教材上#20171;绍的中国传统文化和革命#39046;袖、英雄模范人物不感兴趣，引不#36215;思想上、感情上的共鸣，#21364;把港台歌星一类形象#24403;作青春偶像极力推#23815;，一味模仿。至使这些学生#36523;上“奶油味”和各#31181;怪味过浓，精神疲软，人格退化，#32570;乏健康向上的精神气质。
五是在学生认识中#23384;在着态度性偏差，表现为#23398;生只从个人的生活境遇出发，#20197;个人的情感和态度看待事物。一#27425;在讲到我国经济上开放、搞活#30340;必要性时，请学生#32852;系实际谈体会。一位学生不满地#35828;：“现在到处都是摆摊#35774;点的个体商贩，把#21608;围环境搞得乱七八糟的，附近居#27665;无法正常生活。自从开#25918;搞活以来，我家没睡过一次安稳觉#12290;”不能客观评价经济上开#25918;、搞活的意义。
学生认识的#31038;会性偏差的综合效应是十分消#26497;的，它会为学生的成长设置#24605;想和心理障碍，轻者缺乏积#26497;进取、乐观向上的#31934;神，严重的会成为没有信念追求#12289;丧失道德理想的人，甚#33267;产生反社会行为。
三、社会性偏差突出#30340;社会时代背景
#12288;学生认识偏差产生的#21407;因来自社会，但作为一种现象#31361;出出来，却有其深刻的时#20195;背景。归根到底，它是改#38761;开放以来我国社会转轨变型以及当#20195;国际形势新变化的产物。巨大的时#20195;转变深刻影响着人们（自然也包#25324;青少年学生）的思#24819;意识并促使其产生各种变#21270;和反应。应该充分认识到，在#36825;些变化中有许多正是建设有#20013;国特色社会主义理论与#23454;践所要求的。如法制#24847;识、商品意识、竞争意识、自主意#35782;等等，因而有利于社会的稳#23450;与经济的发展。然而有些#24433;响则比较复杂，甚至明显具有#38750;建设性的消极作用，#24182;折射到学校教育工作#20013;来，学生认识上的社会性#20559;差即源于后者。考虑到目前社会利#30410;群体的分化和社会需#27714;的矛盾与冲突，多元价值取向已成#29616;实，因而在很大程度上掩盖#20102;“社会性偏差”现象#30340;存在不合理性。社会上有人#29978;至认为在我国共同的理想和#20215;值取向已不复存在#65292;而这又进一步诱发#20102;学校教育环境下“社#20250;性偏差”现象的滋生#21644;蔓延
#12288;四、政治课教学的不适应#29366;况
由此对政#27835;课教学对时代变化#30340;适应性，应该有一个清醒#30340;估计。根据教育从#23646;于社会的特性，在一#20010;稳定有序的社会环境里，#25945;学实施和社会环境存在着相对顺应#30340;关系，在这种条件下，#25919;治课教学容易实现#33258;身的教育功能。如在五、六十年#20195;，学校教育教授给学生的#19996;西，和社会上给予学生的影响#65292;总体上是吻合的，那时政#27835;课好教，学生也愿意听。#30456;反，处在转型过程中并充满变化和#26080;序的社会环境时，教学实施和#31038;会环境反差很大，#22312;这种条件下，政治课教#23398;要实现自身的教育功能#23601;比较困难了。所以#22312;当前改革开放的社#20250;大环境下，政治课教学如#20309;适应社会的变化，已经成为#19968;个很大的问题。
还#24212;该看到，由于当今#31038;会变化来得巨大而又迅猛，社#20250;生活表现得错综复杂，而且有时#36824;很尖锐和突出，学生自然被社会上#30340;新变化、新情况、新问题、新#30683;盾所吸引，结果社会的#24433;响作用迅速增长。然而社会影响#26159;复杂的，而大众传播媒介的#20316;用又良莠混杂，使一些不谙#19990;事的学生容易受到诸如拜金主#20041;，享乐主义和极端个人主义的消#26497;性影响。与此同时，面#23545;社会的变化，政治课教学往#24448;处于穷于应付和无所#36866;从的状态，教师们只#33021;努力消化和适应社会变化#32473;教学带来的影响，甚至#19968;时产生消化不良的问题。而#25945;学的滞后性无疑弱化了#25945;育本应起到的完整性、连续性和导#21521;性的功能。这就使教育的作用下降#65292;而社会的影响作用上升。这#19968;升一降，使学生认识上的社#20250;性偏差难以避免地#25104;为一个突出问题。
根据实际接触和了解，对#25919;治课教学不能适应社会生活的现#29366;，不仅有些学生不太满#24847;，有些学生家长也不太满意。有的#23478;长抱怨说，现在都不知道该怎#20040;教育孩子好了。如果#25353;传统观念教育孩子，让他们#25104;为一个有集体观念#30340;、谦让的和乐于奉献的人，#30495;担心自己的孩子将来适应#19981;了激烈竞争的商业社#20250;；可如果把自己的处世经#39564;不加区别地传授给孩子，#21448;怕把孩子真的带坏了#12290;个别家长甚至不客气地说，你们政#27835;课讲的那套东西听不#24471;，非把我的孩子带傻了不行。如#26524;照你们讲的那套去做，我#30340;孩子将来都学不会怎么做人了#12290;