摘要#65306;所谓"开放式教学"，#25351;在教学指导思想上冲破"闭合式"#25945;学的怪圈，冲破课堂约束，参#19982;社会实践，打破课 #31243;局限，做到各科相#20114;渗透，形成学校、社会#12289;家庭全方位育人网络。笔者认#20026;只有从做开放型的现代教#24072;，学开放型的教学内容，建开#25918;型的教学模式等方#38754;入手，才能提高思品课堂#25945;学的实效性、针对性。
关#38190;词：思品教学 开放式 实践 #20307;会
综观当前的思想品德课#25945;学，我们不难发现，教#24072;生硬灌输的多，学生主动#27714;索的少，学生盲目接受书#26412;的观点多，自己独立思考形成结#35770;的少，尤其是部分教师唯书#33267;上，不顾学生思想实际，#29031;本宣科，脱离实际，强迫学#29983;接受一些生硬的道德观点，形成一#20123;唯心的道德认识，致使学#29983;违背道德良知，说些假话#65292;大话、空话，严重#24433;响了学生人格发展，大大降#20302;了思想品德的实效性。#22522;于以上认识，我们#20174;改革思想品德课堂教学着#25163;，实行了适应学生思想道德素质发#23637;的小学思品课开放式教学#12290;
所谓"开#25918;式教学"，指在教学指导#24605;想上冲破"闭合式"教学的怪#22280;，冲破课堂约束，参与社#20250;实践，打破课 程局#38480;，做到各科相互渗透，形成学校#12289;社会、家庭全方位育人网#32476;。以思想品德课的内容#30830;立教育的中心主题#65292;围绕这个主题，开展系列活动教育#65292;各科配 合#65292;突出主题思想，通过课内活动和#31038;会实践实现知行统一，使思想#21697;德课教学实现思想性、#30693;识性、趣味 性、实践性的有机统#19968;。同时根据思品课内容确定#25945;育主题，引入观点，拉开#24207;幕，提出目标，并贯穿于整#20010;教育教学 过程中。纵向沟通，就是围绕#25945;育主题，开展系列#27963;动，分解、内化，#21152;深理解，体验情感。横向沟通#65292;小学 各学科#21327;调配合拓展主题教育思想，深挖内#28085;，深化主题。发展沟通，#36890;过以上各条教育途径#30456;互联系，通过 课内活动和社会实践，#25351;导学生品行并及时得到#21453;馈，进而强化主题教育，促进学生#21697;行深入发展。 #24605;品课只有实行开放，与其#23427;学科、与家庭、社会、与外界进#34892;信息交换，才能成#20026;一池活水，才能得到有序发展#12290;几年来，经过我对小学思品#24320;放式教学的探索和实践#65292;认为应做到以下几点：
一、更新#25945;育观念，做开放型的现#20195;教师。
#29616;代媒体往往把师生关系的比喻为"#19968;桶水和一杯水"或"一条小#28330;与一杯水"，都只强#35843;教师对于学生的单向给予，#32780;忽视了学生的能动性。因此我更#27427;赏"灯芯和煤油"的比喻#65292;从某种程度上教师更依#36182;于学生。正如我的#23398;生所设想的师生关系体是由#25945;师的经验与学生的好奇和热情组#25104;股份公司。现代解释学#20063;认为，人们的思维和#34892;为的模式正由"主客模式"向"#20114;主体模式"转变，教学相#38271;，学生也是老师，"向学#29983;学习"是一种时代的新理念。打#30772;教师万能、唯我独尊#30340;观念，容纳不同意#35265;，尊重并强调学生的个性。教学#36807;程中学生以研究者的身份#21442;与包括发现探索在#20869;的获得知识的全过程，教师不是知#35782;的灌输者，而应该#25198;演好欣赏者、主持人、学习者…#8230;去为学生服务。
1、扮#28436;欣赏者的角色。
随着学生年龄的增#38271;和年级的升高，学生的#35748;知水平不断提高，#21442;与教学活动的能力也#19981;断增强。为了充分#35843;动学生自学、自励的积极#24615;，我逐渐扩大了学生参与教学活动#30340;程度。特别是到了五、六年#32423;，学生已经具有了较高的认知#22522;础和道德修养，对于每#19968;篇课文，经过教师的指导与自己#30340;努力，能够有一个较全面#30340;理解、较准确的把握#12290;为了最大限度地组织学生参与教#23398;活动，我选择与学#29983;生活联系密切以及学生易于#25226;握的课文，辅导学生#23398;习课文、领会要点、上#21488;讲课，而自己作为欣#36175;者，则由前台转到了幕后。#22914;教学《敬礼！五星红旗》一#35838;时，上课前，我向一学生#26126;确教学目的要求和教学要点，#35753;他查看、搜集有关资料#65292;听取家长和同学的意见，然后给同#23398;上课。该同学在讲课中，结合课文#20869;容和相关资料，用学生的语言、#24773;感，解释了祖国尊#20005;的表现和重要意义，学生#21548;了倍感亲切，很受鼓舞。学生#30340;参与意识很强，发言#28909;烈，提出的观点、讲述的内#23481;大都符合课文要求。#26368;后，教师总结升华，画龙点睛，圆#28385;完成了教学任务。
2、扮演主持人的角色#12290;
《实话实说》、《人#29983;A、B剧》等之类的电视节目，不#30693;大家看没看过？这些#33410;目有相当高的收视率，#21516;样也深受广大的高年级学生欢迎#65292;由此，我想到：我#20204;的思品课堂上是不是可以多一#20123;这样的创意，开放我们的课堂，#36716;换我们的脑筋，把课堂变#25104;展示学生思想、情感和行为的#33310;台，老师只不过是一个#20027;持人－－课堂教学的主#25345;人，组织引导学生在#35838;堂这个在舞台上尽情地展示自己的#24605;想，展示自己的情感世#30028;，展示自己的道德行为，#24182;让他们在主动参与#12289;充分展示的过程中，在心灵上有那#20040;一点触动，在情绪#19978;有那么一点感染，在情#24863;上有那么一点体验。#20363;九册《参加正当有益的课余活动#12299;一课时，我以主持人的角色参加#65292;让学生畅所欲言，把自#24049;想说的说出来，并让学生展开讨论#12289;分析哪些是正当有益的课余#27963;动？最后老师总结学生的#21457;言，提出要求。
3、扮演学习者的角色。
随着信息化时代的#21040;来，知识更新的速度在不断#21152;快，获取信息的渠道在不断拓展#12290;学校和教师显然已经不是#21807;一的知识来源，各种超文本的知识#20449;息通过各种媒体充斥着社会#21508;个社会化场所，新的#20132;往形式，例如通过网络与外#30028;的交流，大大地拓宽了一代人的#23398;习和交往空间。在这样#19968;个高度信息化的社会中#65292;一个教师如果不学#20064;，那么他过去所拥有的#30693;识或许就不能成为今天"传道、#25480;业、解惑"的资本。#30830;实，有些现代信息，#25105;们的学生比我们老师#30693;道得多，看问题也现#23454;得多。他们提出的有些问题相#24403;敏锐，凭我们原有的知识#21644;经验很难令学生满意的接#21463;，把自己当作是一个学习者，在#19982;学生的合作、交流中，共同学#20064;，共同受教育，共同陶#20918;情操。因为只有当我们把自己看#20316;是与学生共同受教育的学习者，在#33021;够想学生所想，感学生所#24863;的时候，我们才能真正走进#23398;生的心灵，我们的教育也才能真正#22312;学生的心灵深处留下#28889;印。如教学十册《科学技术神通广#22823;》一课，我以学习者的#35282;色，让学生把搜集到的基因工#31243;、电子网络、"神舟号"飞船……#21521;大家介绍，学生早有#20934;备，热情很高，充分激发了#23398;生对科学技术的兴趣#12290;
#20108;、沟通课本内外，学开放型的教#23398;内容。
时代在变，#23398;生在变，教法在变，教学内容岂能#19981;变？因此，我们在使用手中的#35838;本时，就应该特别注意创造性地使#29992;，既善于利用课本，又敢于跳出#35838;本。其实课本只是一#20010;蓝本，特别是思品课#65292;三分得于课内，七分得于课外#12290;我们的课堂应既包括课本#20869;容，又充满生活内容、现#23454;内容和时代内容。因此，对现有#37096;分教材内 容必须灵#27963;变换。
#12288;1、教材内容由大#21464;小。根据小学生的认知水平与#23454;践能力的情况，对于他们的#21697;德教育尚处在学会最起码的做#20154;道理、养成最初步的道德行为#38454;段，因此教育内容要#30001;大变小。如十二册《#35753;世界充满爱》一课#65292;培养学生的国际主义精神，对#23567;学生来说，白求恩、#32599;盛教这些英雄人物离他#20204;生活实际太远，因而目标太大。#20026;贴近学生实际，可补充现实材料#65292;使学生对重大国际#20107;件关注了解；对世#30028;各国小朋友生活状#20917;能关心；热爱世界#21644;平等，让学生从力所能及#30340;小事做起。
2、教#26448;内容由繁变简。从#35748;知、思维、记忆的角度来说，只#26377;研究对象越具体，人的认识#25165;会越深刻。如九册#12298;神州巨变》一课，#35838;文从1949年－1990年我#22269;钢、原煤、发电量#12289;原油产量各增长了几倍等这些方#38754;进行爱国主义教育，内容繁多，#23398;生印象不深。在教学中，可重#28857;选其中学生较熟悉的一项－－体育#65292;从奥运会金牌零的突破到#22885;运会金牌名列第四，亚运会第#19968;位等相关内容作生#21160;具体的描述。这种介绍#26356;能给学生留下深刻的印象#65292;起到教育的作用。
3、教材内#23481;由虚变实。教学内容运用故事、#23507;言等的目的是：将抽#35937;的道理通过浅显通俗的形式使之#26356;形象化，有助于学生#29702;解。但有时其内容与学生#23454;际相脱节。如《古#20154;刻苦学习的故事》一课，是用古#20154;陈正之、苏秦、孙敬……刻#33510;学习故事作为教材内#23481;的，与我们现代的生活实际已经有#36739;远距离。这可补充班#20869;优秀生介绍是怎样合#29702;利用时间刻苦学习的#20869;容。
三、#21019;新课堂结构，建开放型#30340;教学模式。
#12288; 教学改革关键是教学观念的更#26032;。教育即是自由，"呼唤人的主体精神是当代时#20195;精神的最核心的内#23481;。"学生创新思维的培养必须在自#20027;、和谐的气氛下才能#36827;行，因此，构建开放型的教#23398;模式势在必行。
#12288; 1、体验领悟模式。#25152;谓体验领悟式学习，是一种#24314;立在体验的基础上的，而不是#36890;过书本或者别人的#20256;授而获得知识的方式。体#39564;领悟式学习需要学习者更多地发#25381;主动精神，主动地参#19982;到学习过程中，真正成为学习的#20027;体。学生通过自主性#30340;活动，以"发现者"的身份，浸润#22312;对人类间接经验和知识再度发#29616;的体验中。体验领悟式学习#24378;调主体的亲身体验，这和任何体验#19968;样，是内在的，是#23398;生的一种自主活动：即自主选择、#33258;主判断、自主内化的#27963;动。这种体验的积聚，生成为#19968;种自我意识，进而转化为一种主#20307;的自我约束、自我教育、自#25105;发展能力。比如讲尊重残疾#20154;，不如让学生坐上轮椅驱车爬坡；#35762;拾金不昧，不妨让学生换位体#39564;，体验失主的心情，这样更能增#36827;对残疾人、失主的理#35299;和同情。
2、解决问#39064;模式。波利亚认为，"对你#33258;己提出问题是解决问题的开始"#65292;"当你有目的地向自#24049;提出问题时，它就变作你的#38382;题。"而"假使你能适当#22320;应用这些(怎样解题#34920;)问句和提示来问你#33258;己，它们可以帮助你解决你#30340;问题。假使你能适当地应用这#20123;同样的问句和提示来问你的学生，#20320;就可以帮助他解决他的问题#12290;"我们认为，波利亚的"怎样解题#34920;"提供了"解决问题"策略#30340;理论依据。例十二册《信科学#12288;不迷信》一课教学#26102;，学生就提出问题：既然封建#36855;信是骗人的东西，为#20160;么还有那么多的人相信它呢？这#38382;题提得好，真正达到了"投石#20914;破水底天"的境界。这下学生的思#32500;活跃了，他们结合自己的感受，#35848;了自己的想法。"搞封建#36855;信活动的人往往缺乏#31185;学知识，信以为真""一般搞#23553;建迷信活动的人都是#29983;活上、事业上遇到#19968;番周折的，而封建#36855;信的东西往往都去迎合人们的#24515;理，把人弄得神魂颠倒。"……通过讨论，学生#20204;揭下了封建迷信的假面具#65292;思想认识得到了提高。
3、实况再现模#24335;。美国学者巴特勒认为："教学过#31243;只有让学生参与连续的反应才#26159;有效的。"思想品德#35838;是一门实践性很强的课程，学#29983;所学的道德知识必须在日常生活#30340;真实环境中去感受、体验，才#33021;得到巩固、深化，#21464;成自己的精神财富。因此，教师#36824;要使教学向学生的生活#39046;域拓展、延伸，让学生#22312;现实生活的特定环境中进#34892;探索，自主地运用所学的#36947;德知识推理、判断，#36873;择道德行为，独立地解决自己遇到#30340;各种实际问题，从而发展创#26032;思维能力和道德实践能力#65292;使教育具有针对性、实效性、创#26032;性。如教学《当老师不在的时候》#19968;课时，我特意离开#25945;室一会儿，让大家自习。上课了#65292;学生有做作业的、画画的#12289;看书的、讲笑话的、#20570;游戏的……然后我走进教室#35753;学生自我评判：当老师不在的时候#65292;我在干什么？对不#23545;？谁在干什么，值得我#20204;学习？谁还需要改正？学#29983;对自己的实际行为进行剖析#65292;非常乐于参与。教育也落到了#23454;处。
综上所#36848;，开放式教学与传统教学#30456;比较，它更注重学生#22312;知识形成中的主体作用#12290;在教学中，教师不#20165;充分确认学生的主体地位#65292;而且积极主动地创造条件，发挥#23398;生的主体作用，最大限度地#20419;进学生全面发展。同时#20063;注重学生非智力因素在学生认识#24418;成中的作用，充分调#21160;学生的情感；课堂教学不再#27785;闷、呆板，随着多项信息渠道#30340;打通，不同层次水平的同学都#33021;展示自我，各尽其能，相#20114;启迪，各有所获。因此，我认为#21482;有实行开放式教学，#25165;能让学生在轻松愉快的氛围中#25509;受思想教育并受到#20581;康情感的陶冶。
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