阅读理解的三个层次

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论文字数:**** 论文编号:lw202349568 日期:2023-12-07 来源:论文网
当今社#20250;知识日新月异,科技#31361;飞猛进。为了满足#31038;会的发展需要以及学生的兴趣与爱#22909;;为了能直接地 、#36805;速地了解世界科技发展的最#26032;动态,学生必须具备良好#30340;阅读能力,英语教学#22823;纲把培养阅读能力作#20026;目 标是符合社会需#35201;的。学生一旦具备了独#31435;阅读的能力,也就具备了一定#30340;自学能力,为他们#20170;后的大学学习 或自学打下坚实的基础。因此提#39640;阅读能力是每一个#23398;习者必须达到的目标#12290;
一、理解是阅读#30340;要旨
  阅读是一个积#26497;主动地思考、理解和接受信#24687;的过程,也是一种复杂的智力#27963;动。从形式上看,阅读似乎 是一种单向的#35328;语交际活动,实质#19978;它是作者与读者双方参与的#35328;语交际活动。作者把#33258;己的思想用文字符号 表达出来,这是一个由#35789;组成句子和话语的#35821;言编码过程。读者阅读书面材料时#65292;从辨认文字符号开始进而#23545; 文字、语义、语法、#20462;辞进行译码加工处理,同时凭#20511;自己已有的语言文#21270;背景知识、生活经验并通过联想重 建的创造性思维活#21160;,领会文字符号所#34920;达的意义,吸收信息。可见阅读是#19968;种积极思维的智力活动过程。它 包含两个不同的#21457;展阶段:辨认文字符号的感性认识#38454;段和理解内容、吸收信#24687;、创造性思维译码的理性#35748;识 阶段。
  阅读#30340;主要目的是理解作#32773;用文字表达的思想,#22240;此理解能力是阅读中最重要的#33021;力。阅读理解的程度可 由浅入深分为三个层次:表#23618;理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价 #24615;理解(critical comprehension)#12290;表层理解只是懂得文章字面的#24847;思;深层理解则要求读者能清楚地#29702;解作 者的言外之意;#35780;价性理解则需要读#32773;对作者所表达的内容#35828;出自己的看法。读者理解一篇文#31456;应包括这三个 层#27425;,其中表层理解是深层理#35299;的前提,评价性理解又是在#28145;层理解基础上进行的。但在教学中#25105;们发现相当 一部分学生往往只满足于课文的#34920;层理解,对后两个层#27425;的理解很少问津。他们误把表#23618;理解看成是阅读理解 的全部。导致这种现象的#21407;因,一方面是由于多年#26469;教师在教学中总是把大#37096;分时间与精力放在#35299;释生词、词 语搭配#12289;造句训练上,过多#22320;重视语言形式而忽视了内容#30340;理解,结果课文被#32930;解得支离破碎,影响学生从整 体上把握作者的思想#12290;另一方面课堂教学往往是教师唱#20027;角,学生没有充分的思#32771;和参与语言实践的活动,学 生始终处于被动状态。教#24072;在设计练习时,又#24120;常局限在对课文的表层理解,设计#19968;些正误题、多项选择#39064;和 回#24518;性问题。教科书也没有对学生的理#35299;作全面的要求与训练。要#25913;变这种现状,提高学生高#23618;次阅读理解能 力,教师应根据理解课文#30340;三个层次设计教学过程。这#37324;就JEFC第70课Standing Room Only为例,具体谈#35848;如 何#36890;过理解课文内容的三个#23618;次培养学生阅读理解能力。
二#12289;阅读理解的三个层次
  (一#65289;表层理解
  表层理解#26159;要求学生掌握文章#23383;面意思。对学生的要求是#26426;械地重复文中主要内容,#20351;课文内容再现。教 师对该课可提出下列问题,请学#29983;阅读后回答:
  1)About how many babies are born in one minute?
  2)How many new babies do people have to find food for in one day?
3)What may be the greatest problem of the world today?
  4)How is the population growing?
5)When was the population over 500 million?
6)What will happen in about 600 years?
  由于表层理#35299;是深层理解和评价#24615;理解的基础,为了使学生顺利地理#35299;掌握文章意思,教师#22312;教学中应注 #24847;以下两点:
  1.教师要清楚#22320;了解学生头脑中是否有与文章相适#24212;的语言知识、文化背景等知识#12290;背景知识能提高对#35838; 文的正确理解。认#30693;心理学家奥苏贝尔认为,读者在阅#35835;时,头脑中已贮存的与读物#26377;关的基础知识有助于文 章的理解与保#25345;。鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出,读者在进行阅读时#65292;他先前存入的知识往往#20250;随之与文章中 的符号产#29983;联系,这对于读者了解文#31456;中的信息内容至关重要。这说明,#24403;书面文章出现在读#32773;面前时,读者 不仅#38656;要足够的语言知识,而且还要有关#30340;背景知识和社会生活#32463;验去填补作者句子间信#24687;的空白,从而理解 文章的含义。阅读是读物内容#19982;读者背景知识相互作用的过#31243;,而阅读理解则是读者利用自#24049;的背景知识(含 #35821;言知识)对读物内容进行思维的过#31243;。Standing Room Only是关于人口问题#30340;一篇课文,教师可以由问题导 入课文,了解#23398;生掌握的背景知识,从而为理解#25171;下基础。 免#36153;论文下载中心
  Questions:
  1)What's the population of China?
  2)What's the population of the world?
3)Have you ever heard of "population problem"?Say something about what you know.
  2.教学过程中教师#21487;对课文中的难句略加解释。为帮助#23398;生理清文章脉络,教师可板#20070;设计一个图表如下 :
  附图{图}
  如果学生回答问#39064;没有困难,可让他们根据图表复#36848;课文以促进其提高说的能力,并#20026;深层理解打下良好 的#22522;础。
  (二)深层理解
  深层理解的问题具有#21019;造性。它要求学生利用#20316;者所传递的信息、凭借自#24049;的社会背景知识、生#27963;经验进 一步理解和吸收读物中没有明确#34920;述的、却又与主题有联#31995;的思想与信息,即“弦外之音#8221;。这是一种合乎逻 #36753;的、超越读物文字符号所传递#30340;信息而进行的思维推理活动。教师#22312;学生对文章表层理解的基础上#65292;可进一 步提问:
1)What does "standing room only"mean?
  2)By what year will the world's population reach 6 billion?
3)What is the author's attitude towards the population problem?
  4)How does the author show the seriousness of the problem?
  5)Why does the author write the artical?
  教师通#36807;提问引导学生思考的同#26102;,应启发帮助他们在文中#25214;到有利于回答问题#30340;线索(比如语篇标志、 主题句等)。本#35838;作者就是通过大量详尽#30340;数字来表现人口的#24555;速增长。作者使用者如"A UN report says…" 来增#21152;文章的可信度与权威性,#20174;而警告世人注意人口增#38271;问题的严重性与解决人口问#39064;的紧迫感。
  #65288;三)评价性理解
  阅读的目的是吸收#20449;息或利用获取的信息分析#35299;决问题,并对文章作#20215;值判断,提高深层次理解#21644;评价文 章的能力#65292;同时也获得运用英语进行交际的能#21147;。本课评价性问题可设计为:
1)What is your opinion towards the popluation problem?
2)What do you think we should do to solve the problem?
  3)Suppose you were a demographer,give a speech on "population explosion".
  学#29983;在回答问题过程中要思#32771;问题,洞察问题实质,思考#20154;口急剧膨胀会对社会产生什么影响#65311;对我们的 生活#26500;成怎样的威胁?应采取什么#25163;段来解决?并用英语#33258;由发表自己的意见。为了帮助学生#39034;利评价课文内 #23481;,教师要注意三个#38382;题:
  1.#36866;当为学生补充交际中急需使用的#35789;汇,如,population explosion,food supply,lack of resources ,global problem,family planning#31561;;
  2.教#24072;可采用合作学习的方#27861;,让学生展开讨论。小组讨#35770;不仅增加学生的发#35328;机会,促使学生积极思考 、集思广#30410;,促进、丰富学生的#24605;维,还有利于教师进行个别#25351;导。在设计这一层次#30340;问题时,教师应注意#25366; 掘文#31456;的思想性,兼顾语言形式与内容#20004;个方面,寓思想教育于#22806;语教学之中;
  3.教学过程#20013;教师要鼓励学生发表自己的见解#65292;允许同学之间不同#24847;见的争论,创设一个自由、#23485;松、活 泼、#29992;英语进行讨论的热烈气氛,逐步#20351;学生实现由知识到技能再#21040;交际能力的转化,从而达到理解的#26368;高境 界。
三、几点体会
  1.#29702;解的三个层次逐步深化,可由下图#26469;表示:
  附#22270;{图}
  从表中看得出#65292;根据阅读理解三个层次#35774;计的教学过程,由#26131;到难,由浅入深,使学生理解层#27425;不断深入 ,逐#28176;实现由知识向技能再到交际能#21147;的转化。
  2.教学过程体#29616;了以学生为主体、教师为主导
  #36825;种教学充分调动了学#29983;的积极性,也提高了对#25945;师的要求。教师必须吃透教材,了#35299;学生的程度和接受 能力,根据文章篇章结#26500;、内在含义设计问#39064;,并提高驾驭课堂的能力,#20351;学生在进行加工处理信息#30340;创造性 活动和交际活动中有大#37327;的听与说的机会。
  3.阅读结合写#20316;
  在学生领会并口头讨论课#25991;内容基础上,可让学生缩#20889;课文或写一篇读后#24863;,使学生从阅读理解到#21475;头表 达运用,#26368;后落实到写作。这样,阅读#19982;写作密切结合,学生能获得#21548;说读写的全面训练#12290;
  4.在整#20307;理解课文的基础上进行词汇、语#27861;等知识的教学
  在整体#29702;解课文基础上,教师进一步#36827;行词汇、语法、结构等教学,以便#24341;导学生进一步掌握词、#35821;法和 语言结构#30340;用法并促进听说读写运#29992;英语交际的能力。学#29983;对课文有了整体概念之后#65292;再学习细节,也符合学 生的整体——部分#8212;—整体的认识规律。
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