#33521;语教学有极强的实践性、交际性#65292;它同样具备创造性教学模式的#22914;下特征即流畅性、#21464;通性、独创性、 完美性。以学生作为创造#27963;动的主体，在教师的诱#23548;下形成交际能力是该学科#30340;目的。因此教师与#23398;生必须处 理好互动#20851;系、即导演与演员的关#31995;。教师创设情景，学生在情景#20013;运用语言，教师画龙点#30555;，学生举一反三 。在实践中学#29983;不断获取语言技能、#21457;展智力和能力，特别是创造力#65292;这便是形成“互动”教学模#24335;的意图。 依据九年义务教育大#32434;要求，应用天津教科院创造学模式#30340;教学方式，本着在情景中掌握#21248;型结构，启发学生 在情景中运用语言材料归纳语#27861;规则，进而在情景中探究解疑，培#20859;言语交际能力和发展#21019;造力，我在平时的 教学中尝试#20102;如下教学五环节：
#9484;───┐ ┌──#9472;┐ ┌─#9472;─┐ ┌─#9472;─┐ ┌#9472;──┐
│激 趣│→│创 景│→│启 发│→│探 #27714;│→│交 际│
└───┘ #9492;───┘ └───┘ #9492;───┘ └─#9472;─┘
一、课堂#25945;学模式过程
Ⅰ. 激趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，#21464;苦学为乐学。把求知#21464;成学生最大的内在需要。因此我们#29992;“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，#29992;“玩”组织教学活动，充分发挥#24072;生的互动作用。利用多#31181;教学方法，激发 学生兴趣，使学生#33021;积极主动参与教学过程，为#21019;景阶段埋下伏笔。
1. 新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使#23398;生顺利通过英语入门阶段。
#22914;在教学第一册第四十三课#26102;，教学的重点是名词的词性物主#20195;词的使用。突破这一难点的关#38190;是学生对 形容词#24615;物主代词的掌握必须准确熟练，#25165;能区分开形容词性物主代词和名#35789;词性物主代词的异同#28857;。首先我 将事先#20934;备好的代词再现在学生面前，利#29992;问、答、译、比等方式#30340;交际原则，使学生明白了各类代#35789;的正确 使用，然后用旧词填新#26354;的方式将代词表格编成一首#27468;，两分钟内，背诵表格人人过#20851;，接着我走下讲台随#25163; 拿来各种衣物#36827;行师生间的对话。最#21518;将对话编成歌，对名词性#29289;主代词进行小结：
T——This ruler is my ruler.
S1——This ruler is mine.
T——That ruler is your ruler.
S2——That ruler is yours.
T——Whose ruler are there？
S3——They are his and hers.
T——Whose are there rulers？
S4——They are ours and thiers.
1.2 利用口诀简化难点，使#23398;生顺利攻克难关。 #24403;学生对可数名词的#35760;忆及使用以及some，any的使用望 而生畏时，在师生的#20132;际练习完成后，我要求学生利用口#35776;四人一组小结不可数名词#21450;some，any的#29992;法，于是 出现了： 不可数名词这样记， 一日三餐要调#21058;， 早餐面包#27873;茶水， 午餐#32440;包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做作业题。 以上名词不可数， 要数#21035;忘加量词。 some用于肯定词， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可数名词this is。
1.3 利用#31616;笔画、图表、设问#24341;答，鼓励学生开口#35828;话。
1.4 借助游戏#35299;除学生的畏惧心理#12290;
2. 竞赛激励法
实践#35777;明，将带有竞赛性质#30340;练习贯穿于教学的始终，不但#23545;学生产生一种教学魅力，#25226;他们牢牢吸引在 教学磁场里#65292;更重要的是满足了学生#30340;自我表现欲望及喜欢竞赛的心理#65292;还训练了他们听、说、读、写#30340;综合 能力。
2.1 差异训练。如平时测验根据学#29983;的现状，我总是印2～3 套题，一套面向#20840;班，好学生做题速度快， 再发给他#20204;难度稍大的第二、三套#39064;，这样做，不同程度的学生既有#32479;一的学习内容，根据个人的差异又#26377;不 同的奋斗目标。既#28608;发了全班同学的兴趣，又形#25104;了比、学、赶、帮、超的#22909;风气。
2.2 小组比赛。 为了在有限的时间#20869;最大可能地增加学生的#21442;加机会，而且还能为学生创造一个#29420;立自 信的交流场#25152;，可以采取灵活多样的小组赛。#22914;学了情态动词can，启#21457;学生用can造出#20845;个句子。然后三大组 参赛#65292;其余的组评判。粉#31508;如同小小的接力棒从后到前，#27604;赛内容是将句子变成#21542;定句、一般问句、选择问句 、特殊问句，#22823;家对此兴趣盎然，课堂上个#20010;跃跃欲试。
2.3 男女比赛。#36890;过男女比赛方式进#34892;一个单元和综合复习。 首先布置复习范#22260;，为了取胜，好生主动 帮助各自的差生，课堂上#26377;问有答有争论，比赛包括情景对#35805;、听力抢答、自由#38382;答等。他们彼此互#25235;弱点， 千方百计不使自己#20002;分，使复习达到一种欲罢不能的境#22320;。
Ⅱ. 创景
学生的#20852;趣神经一旦被触发，他#20204;自然会在逼真的情境中触景生情#65292;见情思意。再充分利#29992;电教手段、直 观教具，并常自戴假#38754;具，变换各种人物#35282;色，把许多具体事物形象#22320;展现在学生面前，#23613;量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分#21457;挥学生多种感官的作用，鼓励#23398;生的首创精神。
例如：#20026;了创设情景，学会句#22411;Is watching TV too much bador good for your health？铃声过#21518;， 教师一边#25410;着肚子一边吃面包，满脸痛苦#30340;样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？ I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health？”四人一组 的讨论#24320;始了，很快答案产生了。
Doing morning exercises is good for your health.
Keeping the classroom clean is good for your health.
Watching TV too much is bad for your eyes.
Playing games too much is bad for your study……
接着教师在动词下面划#20102;线，问“为什么？”立刻有人#22238;答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目#30340;达 到了，语言难点#31361;破了。
又如，第二册第45课#26159;有关月份的内容。师生以问答#26041;式引出了对话。（带方括号的#35789;表示写在黑板上）
T—#8212;Which is your [favourite] month， do you think？
S——I think October is the [best].
T——And the worst？
S——December.
T——No.1 think January is the [worst] than December.
教师建议学生#32534;一个相似的对话，要#21033;用黑板上的划线词。他们很#24555;编出了——
S1——Which is your favourite food？
S2——I think meat is the best.
S1——Why.
S2——Because it's the most delicious of all.
S1——Which is the worst？
S2——noodles.
S1——Why.
S2——because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、 城市、 #21160;物、 学校、 老师等）。 其中because与Why的#24341;入又为下一单元重点#20570;了超前学习。这样以#26087;引新，用新带旧，使对话#21464;得更丰富、更 充足，再通过#25945;师的讲评，使学生对自己的首#21019;精神产生一种向往之情。从而#22521;养了学生扩散性思#32500;，帮助他 们掌#25569;求知创新的技巧。 免费论#25991;下载中心
Ⅲ. #21551;发
#23454;践证明无论记忆多少语法规则#65292;对于语言习得来说，并没有#23454;质性作用。然而掌握一#23450;的语法规则能够 #25552;高语言实践的自觉性，减少盲目性#65292;因此创设情景学语法，#21363;学了语言又学了语#27861;，一箭双雕，符合用英语 来学英语的原则。但学#29983;还须在教师的启发诱导下归#32435;出规则，使感性认识提高到#29702;性认识，因为认识规则的 监控作用不仅能#26377;意识地利用语言规则，促进理解#35821;言材料的速度、更重要的#26159;能培养学生举一反#19977;灵活运用 规则进行言语交际的能#21147;。启发得出规则的具体#36807;程为：
#31215;累材料——套用句#22411;——点破规则——练习运用——系#32479;归纳
如第二册第34课中难#28857;与要点既多又集中，为了减轻#23398;生负担，可采取分散教学各个#20987;破的方式。首先要 #25484;握need与had better#30340;使用。教师可以用桌上没有#31881;笔这一实际现象， 生气地说：“Who is onduty t oday？ There is not any chalk in the box， What shall Iwrite with？ I need some chack. Xixi， you'd better go andbring quickly.”#31561;Xixi取回粉笔后，教师在黑#26495;上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答#22312;师生之间展开了：
T——I need to write on the blackboard.
S1——You'd better use a piece of chalk.
I need to sit down.
S2—#8212;You'd better find a chair.
I need to clean the classroom.
S3——……
教师问Can you tell me the usage of need and had better
学#29983;小结：need to do Sth; had better to sth.
T——Your chair is broken.
S#8212;—You'd better not sit on it.然后教师要求学#29983;两人一组用had better和need编段#23545;话。
S1——What's wrong with you？
S2——I am very hungry.
S1——Did you have food this morning？
S2—#8212;No， my mother didn't give me money.
S1——Do you need money to buy food？
S2——Yes，
S1——You'd better borrow it from your friend.
S2——Good idea， thank you.
Ⅳ. 探求
#20316;为教师要想使学生的创造力得#20197;充分发挥，就要在教学思路上表#31034;为启发学生从不同的#35282;度，以不同的 方式进行思#32771;，现行的教学大纲要求学生只寻#27714;一种答案，而学生并不因为#25214;到一个答案而满足#65292;而是一问多 #31572;或一答多问，而创#36896;性活动便是从发现问#39064;开始的。
当#23398;生对于一般问句、选#25321;问句、特殊、反意问句等基本掌#25569;后，搞一些多项性提问#65292;判断性和逆向性提 #38382;。特别是逆向性提问很受学生#30340;欢迎。所谓逆向性提问是教师先#25552;供答语，让学生根据#31572;语提问，所提问题 必须与#31572;语吻合，这种方式使得答语#26377;好几种提问，学生顺着#31572;语可以开拓思路，增强思维力。#20363;如基于学生 已学过一#33324;问句的提问和回答，给出Yes， I am， No， I am not. 学生针对第#19968;答案提出：Areyou listenin g to your a teacher now？ Are you old？ Are you agood student？ Are you going to play games afte r school？ ……学生提出的问题既#24544;实于该课的内容，又体现了语言#37325;点，既训练了学生说英语的能力又#22521;养 了学生思维的#33021;力。
再如学了课文John的一#22825;。在小组内默读课文互相问答#20043;后，可要求一部分学生看书提问#39064;，另一部分学 生合书准备应答。教师可指出#8220;I hope your question is hard to answer. ”因此发#38382;的学生会千方百计#21019; 造无法用书上原句回#31572;的问题，而回答者千方百#35745;用自己的语言按课#25991;的内容回答对方。问与答可#20197;是以小组 比#36187;的方式进行。
Team 1——How does John go to the bus－stop？
Team 2——He never goes to the bus－stop by bike.
Team 1——Why？
Team 2——Because it's near from the bus－stop to his home.
Team 1#8212;—He run to the bus－stop. Don't you think so？
Team 2#8212;—No， I think he goes these on foot.再启发学生对全文的#35201;点内容提问， 立刻有小组抢答H ow does Johnuse a lift from morning to evening？使学生#21435;思考、去创造。
Ⅴ. 交际
英语教学的目的#26159;培养学生掌握听、说、读、写的语#35328;交际能力。语音、词汇、语法、句#22411;结构都是学习 语言交际能力不可缺#23569;的材料。语言交际能力主要通过#35821;言交际活动才能实现，#22240;此使教学过程交际化就显得 非常重要。#22312;进行教改实验的时候，力求根据#20132;际性原则，努力创造英语#20132;际的氛围，充分利用幻灯、图#29255;、 简笔画、表#28436;、对话造句说话等方#24335;，使学生在真实的情景中灵活地#20132;际。因为只有贯彻交#38469;性原则，课堂教 学模式才会真正成为#21160;态式。如在复习一般过去式#30340;时候，可以利用简笔画介绍小明一#22825;的活动并在每个图#29255; 下面写#20986;关键动词。引导学生就图片问答。#26368;后由学生分组介绍各自一天的#27963;动以及你的朋友、#22920;妈、爸爸等 昨#22825;一天的情况。通过情#26223;交流，学生掌握了#19968;般过去式的用途，也实现了交际#36825;一目的。
二#12289;模式遵循的原则
1.创造逼真情景#65292;在情景中精讲多练的原则。如学#20064;名词性物主代词、随手捡起学生掉#22312;地上的铅笔，进 #34892;问答，学生一旦会模仿，将#24072;生间的对话转向学生间的对话#12290;
2.在语言训练感性#35748;识的基础上点拨、归纳的原则。当#23398;生对所学句型运用自如，脱#21475;而出时，立刻引导 学生借助歌曲、口诀、#22270;表、简笔画进行概括#24615;归纳小结。
3.机械#12289;意义操练和语言交际相结合的#21407;则。如“be going to ”的使用
a. 机械操练
T——I'm going to Beijing tomorrow.
S1——He is going to Shanghai next week.
b.语言交际
T#8212;—What are you going to do tomorrow？
S1——Let me see. I'm going to see my uncle.
T—#8212;Is your uncle going to be in at that moment？
S1——I think so. My uncle is going to wait for me.
T——What are you going to do with your uncle？
S1——We are going to visit his garden.
T——I hope you are going to have a good time.
S1——Thank you.
4.以#23398;生实际出发，提高学生的主动积极#24615;和发挥教师主导作用原则。根据学#29983;的学习差异，千方百计调 动后进生的学习积极性，不#24378;求差生完成力所不能#21450;的作业，课上多给他#20204;提供成功的机会，激发他们的学习 兴趣。
5.传授知识，训练技能，培#20859;交际能力，发展智#21147;协调作用的原则。如#23398;一篇课文，在突破#35821;言点的基础 上，引导学生将#30693;识要点、难点编成对话。
三、初步成#26524;
1.因人而#24322;、因材施教，防止了分化，实现了#22823;面积丰收。
由于教学中有目的地对不同程度#30340;学生实行课内外因人异步的#26684;局，密切注意差生的学习心态，#22521;养差生 恒心加毅力#30340;学习习惯，千方百计保护差生的#23398;习积极性，因此，#21040;目前为止无一人掉#38431;。
2.学生的#32508;合能力即听、说、读、写的能#21147;大大增强。
2.1 100％的学生能准确流畅#22320;朗读课文、对话（无语音错误）。
2.2 98％的学生完全能接#21463;老师用英语授课， #19988;高效完成课内外听力训练习#39064;。
2.3 100％的学生不仅能#22312;教师的指导下迅速编#21019;对话、而且能按老#24072;的题目即兴对话，对话不仅流#30021;准 确、且#20869;容广泛充实。学生的#21019;造思维能力不断增强。
2.4 课#19978;能准确记录英文笔记，#32780;且快速完成老师布置的听写、默#20889;课文及综合习题，且准确率高、书#20889; 工整、字迹#27969;畅。
3. 教学质量#19981;断提高。
实行互动创造教学模式教#23398;实验一年半以来，从初一到初二#26399;末统考成绩看，实验班#26126;显优于普通班。
（1）《英#35821;教学激趣谈》高荣《#20869;蒙古教育》，1996年第8#26399;。
（2）《构造模式的指#23548;意见》《人民教育》，1996年7、8期。
（3）#12298;创造性教学模式》张#27494;升《江西教育科研》，1990#24180;第3期。
（4）《包九#20013;初中学段创造教育实验方#26696;》
免费论文下载#20013;心