英语言语控制与课堂教学效率

课堂#25945;学改革是中小学教育改#38761;的中心工作之一，而提高课堂教学#25928;率，则是课堂教学改革的#26680;心问题， 也是一#20010;被广泛探索、蕴含丰富、常提常#26032;的问题。根据中小学英语#25945;学大纲关于“增加语言实践#30340;量”的要 求，#21152;大英语言语信息对#22823;脑的刺激，使学生通过模仿、强#21270;，获得言语动作技能#31995;统，促进产生言语创造性 输出的能力，即#26159;提高中小学英语课#22530;教学效率的重要途#24452;之一。“增加语言实践的#37327;”，包括教师的精#35762;和 学生#30340;多说、多练两个方#38754;，而这两个方面又分别含有若干因#32032;。这里就教师在课堂教学中的英语#35328;语控制问 题谈谈#33258;己的看法。
　　在课堂教学中，教师输#20986;英语言语的多少、#38590;易、速率、时机（使用英语#25110;如何使用英语的机会）等，关 系到课堂教#23398;效率的高低。只有#23454;施英语言语控制，才#33021;把洗炼的英语言语传输给#23398;生，有效地把学生置身于 易于产生言语感受#30340;氛围，启迪他们的英语言#35821;思维，实现知识与能力的双收获，#20174;而提高课堂教学效率。
　　一、#25552;出英语言语控制的依据
　　在课堂教学中，教#24072;的英语言语的输出，实际上受#21040;多种因素程度不等的制约，这些#21046;约因素归纳起来主 要有以下几点：
　　母语制约：学生在母语环境里#23398;习英语，缺少情感#22240;素和体验性因素，通常习#24815;于所掌握母语的中介#36716;换 作用，其#27597;语思维定势，制约了运用英语语言#24605;维能力的发展。对此#38382;题要适当分析，正确对待#65292;特别要正视 母语在学习英语过程中的#27491;迁移作用，做到既不能过#20998;依赖母语，也不能不#20998;青红皂白地完全回避母语，正确 估计貌似方#21521;正确实则难见成效的偏差#12290;
　　语#35328;知识制约：言语技能是每#20010;人为提高言语能力#25152;必须掌握的，而言语技能受到语言#30693;识的制约。因此 ，要充分认识#35821;言知识在基础英语教学中的地位和#20316;用，避免片面强调言#35821;技能训练的简单做法，#20174;而减少学 习英语的盲目性#21644;随意性，提高时间#21644;精力的利用率。
　　程度#21046;约：由于知识基础、言语技能#21644;思维能力等的不同，学生在对英#35821;言语信息的接收与处理上会出现 不同结果。换#35328;之，所要学习的客体内容是否与学#29983;头脑中已有的认识结构相适#24212;和认识过程是否符合学#29983;的 现实思维#35268;律，将影响学习效果#30340;优劣。教师在确立#33258;己的教法时，必须与#23398;生的实际程度结合起来#36890;盘考虑 。
　　效#30410;制约：我们通常所说的课堂教#23398;效率，从根本意义上#35828;来，既指教师在当堂时间内#25152;付出的工作的多 少，又指学生当堂#25910;获的多少，二者缺一不可#12290;因此，课堂教学效率在本质上#20855;有突出的效益属性。我#20204;反对 #8220;满堂灌”，主要是反#23545;满堂语言知识灌输或满堂用汉语#65288;或称母语）讲解这#8220;两灌”，但同时反对满堂提问 、留下#28385;堂疑问的“两问”。增#21152;英语言语量的效益如何，是衡#37327;其教学效率高低的#20851;键所在。
　　总之，学生为#36866;应未来社会的需要，各种基本素#36136;要协调发展，课业负#25285;是相当重的，实行英语#35328;语控制 ，#21464;主观随意为客观有意，提#39640;输出英语言语的质量，的确#21313;分必要。
　　以上种种制约因素，构成了“#33521;语言语控制”课题提出的依据。
　　二、英语言语控制的涵义
　　在强调学生主体地位的同时，#24182;不排斥教师的主导作用。依据前述#21046;约因素，对教师所输出英#35821;言语加以 有计划、有目的的约束、洗炼并#20248;化，则是具体体现教师主导#20316;用的重要方面。据控制论的观点认#20026;，教学控 制，最基#26412;的是思维过程的控制#12290;由于语言与思维的关系是#23494;不可分的，英语言语控#21046;实则为思维过程的控制 。在课堂#25945;学过程中，教师对自己所输出#30340;英语言语的多少、难易#12289;速率、时机等予以充分#20934;备和恰当把握， 是使教师的外部控制#19982;学生自主控制协调一致，从而有#25928;地促进学生英语语言#24605;维发展的重要一环#12290;
　　#25552;出英语言语控制问题，旨在有效#22320;突出以交际为目的的实践性教学#21407;则，避免“新瓶装陈酒”、“穿#26032; 鞋走老路#8221;的简单抑制或机械减少英语言语的#36755;出的做法，大大减#23569;所学英语形成一个空#27934;的外壳的可能性。 从英语言语控制这#19968;新的角度探索、研究中小学#33521;语课堂教学效率问题，对于解决长#26399;困扰人们思想的增加语 言实践的量与提高课#22530;教学效率的关系问题，最#22823;限度、最富成效地#25552;高学生的语言能力，无疑是一条有#25928;的 途径。
　　三、英语言语#25511;制与课堂教学效率的内#22312;关系
　　#32463;过实行英语言语控制，可以把运用#33521;语手段（用英语授课并#23613;量增加英语言语的量#65289;教学英语的课堂教 学效率#30340;成效性(effect)和#25928;益性(beneficial result)大#22823;增强。也可以说，有高质的量（有#25928;量），才有高 量的“质”（即高效益）—#8212;高质的量＋高量的质＝高质#37327;。
　　用公#24335;来表示实行英语言语控#21046;的课堂教学效率为：
　　有效教 ┌英语 英语 ┐
　　×│ │收获量
　　课堂教 学时间 └知识 能力 ┘
　　=─#9472;─────────────#9472;─×100%≥70%
　　学效#29575; 实际教 ┌英语 （使提高）┐
　　×│ │付出#37327;
　　学时间 └知识 英语能力 ┘
　　此一公式所表达的#24847;思是，课堂教学中有效#25945;学时间所占比值越高，输出英语知#35782;及英语言语中学生#33021;够 消化#21560;收的部分越多，课#22530;教学效率就越高，#21453;之则越低；课堂有效教学时间#19981;得少于实际教学时间的70%（当 然课堂教学#20869;容与过程各环节错综#22797;杂，这个比率值得商榷）；输#20986;英语知识以及英语言语的70%#25110;以上必须是 #23398;生能够当堂接受并进入到自己#21407;有知识结构中去的部分；英语言语#25511;制，是提高英语课堂教学#25928;率的有效手 段#12290; 免费论文下载#20013;心
　　四、实行英语#35328;语控制的一般途径
　　（#19968;）加大课前投入，巧用#33521;语授课
　　1.认真准备所授内容的重点、难#28857;、疑点、知识点，设计用英语#35762;哪些部分，将要使用哪#20123;主要句型和词 #27719;等，对所要输出英语言语的主#35201;环节胸有成竹，以课前教师的“#22810;”和“费”，换取课堂上学生#30340;“精”和 “省”。
　　根#25454;中小学英语教学大纲的要求，中#23567;学英语教学仍以掌#25569;听、说、读、写的#22522;本能力为目的。我#20204;所确 立的#19981;同学习重点，必须是建立在有利#20110;使学生掌握这些能力的基础上的。#25152;以，在教学中应明确#21738;些是必须 掌握#30340;，哪些是用于提高的，注意#21306;分不同知识层次，适当区分#29702;解性言语、运用性#35328;语、启发性言语和巩#22266; 性言语的不同#20998;量，做到深浅适度，当究则究，当#27490;则止。
　　2.设计英语#35328;语的艺术性。利用#33521;语语言生动、风趣、#20248;美、口头性强等特点，精雕细#29730;，反复磨炼，把 教师#30340;艺术语言和其它英语信息输出的手#27573;（文字、符号、图象、录音等）#32467;合起来，增强教学语言的感染力 、附着力，#28608;发学生情感，使其进入最佳思维状#24577;。
　　3.设计英语言语的#31995;统性。遣词造句恰#24403;、自然、流畅，言#31616;意赅，思路清晰。注意教学#20869;容的深浅度和 所授知识的层次，区分#19981;同学习阶段，经过#8220;包装”，特别是“深加工”，把所#35201;讲解的英语知识的系统性#36716; 化成教师输#20986;英语言语的系统性。切#24524;忽东忽西、忽高忽低#65292;如过眼烟云的主观随意做法#12290;
　　4.#35774;计英语言语的直观性。#30452;观是认识现象本质、#25581;露现象内在属性和规律的一个#37325;要途径。用多姿多彩 的形象化的语言来解释抽象#21270;的内容，使学生直观地感受教师所#35201;表达的意思，在理解并接受教师#25152;授知识的 同时，又能收到一定程度的#33521;语言语刺激效果，循序渐进地提高#33521;语言语创造性表达的能#21147;。
　　5.设计英语言语的共#25391;性。教师的语言既是认知的符号，#20063;是情感的符号。注意把教学语言与#23398;生的思维 、情感联系#36215;来，不断调节和优化#35838;堂气氛，使之呈现出合#20316;、活跃、进取、向上之情#35843;，引起学生的共鸣#65292; 充分#21457;挥学生的主体作用。
　　6.设计深浅适#24403;的英语导入语和结束语，以诱#23548;学生愉快地步入新知识天#22320;，激励学生的英语言语创#36896;精 神。
　　7.中小学英语#25945;师务必适应新的教学要求，#19981;断提高驾驭教材、灵活使#29992;现行英语教材的能#21147;，拓展新的 教学#24605;路，实现教学思想#12289;教学内容、教学方法和教学效#26524;的有机结合。
　　#65288;二）注重言语声音，强化语感效应
　　语感是由有#20851;的表象、想像、联想、情感等#22810;种心理因素构成的，在#21049;那间不假思索的情况下感#21463;语言的 一种心理现#35937;。它取决于教师输出信息的质量#21644;学生的知识水平等#12290;教师在输出英语言语时，单是自#25105;感觉良 好是不够的，所要达#21040;的传神入化，应当包#21547;学生心悦诚服的积极#21709;应，“使其言若出#21566;之口，使其意若出吾 之心”，使#24072;生双方产生协调一致的心理体验#65292;否则，便不会达到预期#30340;效果。师生双方这种较为一致#21270;的言 语心理体验，#25105;们姑且称为“语感#25928;应”。
　　语言声#38899;是信息传递的基本物质载体，教师#27880;重言语声音的磨炼#65292;是使自身英语言语输出的情绪#20307;验与学 生所#33719;得的对英语言语信息的#23457;美感受相融合，从而提#39640;课堂教学效率的有效途径。#20026;此，应该注意以下几点 ：
　　1.音#20934;。这是语言声音最#22522;本的要求。若这一点#25226;握得不够好，即使英#35821;言语的量增加了，其效果也是事 倍功半#65292;但切忌因刻意追求#38899;准而忽略英语语言自然顺当的#29616;象。
　　2.音#36895;。即言语速率——快、慢#25110;缓。着重防止两种倾向：一是过#32531;——观念陈旧、缺乏效率意识的慢#29301; 牛灌入式#65307;二是过快——违背信#24687;短时记忆规律，盲目追求快节奏，#27700;过地皮湿的泡泡式。
　　3.音量#12290;即言语声音的强弱、响度。这是#19968;个容易被忽视的问题。#33509;声音太小，传出的#20449;息不易被接受； 若#22768;音太大，就会有悖语言自身的#33402;术特性，效果自然#19981;会心想事成。故应根据实际情况#23545;音量进行恰当控制 。
　　4.音调。即言语的抑#25196;顿挫，声音的高低。#35201;使学生听来优美、得#20307;、生动、悦耳。
　　5.音色。即言语声#38899;的属性，亦称音品、音#36136;。这是加强英语言语控制的#37325;要一环。
　　（三#65289;注意非言语信息的#36741;助调控作用
　　人们除#20102;使用语言信息进行交往沟通外#65292;也存在着大量的非言语的交往，#21363;人体语言信息的传播#12290;在语言 信息传播过程中，人的体语独具#39749;力，发挥着语言所不能发挥的#21151;能。如体态、手势、站姿、面部表#24773;及其他 动态行#20026;等，均能使教师的言#35821;表达更富色彩，更具说服#21147;。教师自然、巧妙用之，能够使#23398;生如闻其声、身 临其境，大大促进英#35821;言语输出效益的提高。
　　（四）把#31185;学而灵活的思维方法引入英#35821;课堂教学
　　除常#29992;的逻辑思维和辩证思维外，应特别#27880;意把当前各科教学所#24191;泛探索的发散思维、立体思维#12289;横向思 维#12289;纵向思维、顿悟思维#31561;思维方法纳入英语课堂教学#30340;言语传输过程之中，帮助#23398;生提高英语言语接受和创 造性输出的能力，并使课堂教#23398;逐渐进入到师生双方协#35843;一致思维的高境界。把以上思维#26041;法系列引入中小学 #33521;语课堂教学中应注意三个#38382;题：一是注重激活学生的思#32500;，启动学生的思维活力#65292;激发他们主动积极求知的 欲望和行为；二是培#20859;提高学生的思维能力，学会#31185;学的和灵活的思维方#27861;，以便化难克疑，解决#38382;题；三是 注意多种思#32500;方法的兼顾，提高掌握#30693;识的应变能力。例如，发散性思维#33021;够展开想像的翅膀，产生解#24785;释疑 #30340;多种思路，然而不见得都#26377;价值，尚需收敛性思维以去伪#23384;真，求同存异。 转#36148;于 免费论文#19979;载中心