中学英语教学改革二十年之回顾

那场对文化教育事#19994;破坏极大的“文化革命#8221;的结束至今已有二十年了#12290;这二十年，对于中国社会来讲#26159;一个经历了巨大变革的时#20195;，对于中学英语教学来讲#21516;样经历了一场史无前例的变革#12290;为了总结经验，吸取教#35757;，以期取得更大的进展，#26377;必要作一简要回顾。
#26032;时期中学英语教学改革的进#31243;大致可以分为三个阶段。
#31532;一阶段。如果说1978年教育#37096;颁发的《全日制十年制中小#23398;英语教学大纲（试#34892;草案）》起到了拨乱反正、正本#28165;源，为中国人学外语“正名”#65292;恢复了中学英语教学#22312;中学教育中原有的“名分”#65292;为此后近二十年的英语教学#25913;革打下了基础的话，那#20040;，1981年随着党的十一届三#20013;全会上“把工作重点转移到社会主#20041;建设”的战略决策的确立而制#23450;的《全日制六年制重点中学英#35821;教学大纲（征求意见稿）》#65292;除了继续肯定外语的工具性外，第#19968;次把外语教学的地位提高到了与语#25991;、数学同等的三门基#30784;科之一的高度，就把如何提高英#35821;教学质量的问题摆到了各重点#20013;学英语教师的面前，揭开了英语教#23398;改革的序幕。
第#20108;阶段。随着我国经济建设的发展，#19968;系列改革开放国策的出台，1986年国家教委颁发的《#20840;日制中学英语教学大纲》在进一#27493;充分肯定英语的工#20855;性与知识性之外，还首次阐明了外#35821;教学的性质，是为了“建立高度文#26126;、高度民主的社会主义现#20195;化国家……提高全民族#30340;文化科学素质，……培养大量有理#24819;、有道德、有文化、有纪#24459;并在不同程度上通晓#19968;些外国语的人材”。这#23601;把外语从单纯的工#20855;性学科上升到以为交#38469;而运用语言的交际工具性为主并#20860;有传授语言知识、文化#29983;活背景知识，以开阔#30524;界的思想性以及提高文化#32032;质和培养智力的发#23637;性的综合体，为我们从整体上，#20840;方位地认识中学英#35821;教学的实质扩展了眼界，#24320;拓了思路，为全面开展中学英语教#23398;改革奠定了思想基础，指#26126;了改革的方向。
第三#38454;段。随着我国的进一步改革开放#65292;社会主义现代化建设的#21152;速发展，需要培养更多“四有”#30340;社会主义公民，以提高整#20010;中华民族的思想道德素质和科学#25991;化素质。国家教委于1992年颁发了#20061;年义务制教育《全日制初级#20013;学英语教学大纲》。其中明#30830;地提出：“应当使尽#21487;能多的人在不同的程度上#25484;握一些外国语。外国语有助于对#23398;生进行思想情感教育#65292;有助于学生发展智力，开#38420;视野和提高文化素养。因#27492;，外国语列为我国义#21153;教育全日制初级中学的一门基础学#31185;。”这是教育思想的一次大转变。#39318;先，从培养少数人的英才#25945;育转变为面向全体学生的#25945;育，从应试教育转变为素质的#25945;育。中学的英语教学不再是仅为#23569;数人进入象牙塔的垫#33050;石，而是成了关系到提高#20840;民素质的必备条件。其次，把九年#21046;义务教育的英语教#23398;的性质，目的、要求与高中#33521;语教学区别开来，使中学英语#25945;学更趋于科学性和针对性。中学的#33521;语教学改革从此就#22312;更为广泛的领域，向纵#28145;发展。
下面谈谈英语#25945;学改革的主攻方向。
#25506;讨适合于我国国情的外语教学目#30340;与要求。中学外语教学目的#21450;要求是由社会需要#21644;中学教学任务决定的#12290;教学目的要求直接关系到#22806;语学科应完成的具体任务、教#26448;的编写、教学内容、教学安排及考#26680;标准等。因此，英#35821;教学在中学教育中的地位确定之后#65292;如何按照国情确定目#30340;，就成了英语教改的首选课题。对#33521;语教学目的的探讨，#32463;历了由“着重培养学生的阅读和自#23398;英语的能力，并培养一定的听、说#12289;读、写和译的能力，为进一#27493;学习和运用英语打好基础#8221;到“对学生进行听、说、读、写#30340;基本训练，培养学生在口头#19978;和书面上初步运用英语的#33021;力，侧重培养阅读能力，为#36827;一步学习和运用英语切实#25171;好基础”。进而到九年制义务教#32946;英语教学目的：“通过#21548;、说、读、写的训练#65292;使学生获得语言基础知识#21644;为交际初步运用英语#30340;能力，激发学生的学习#20852;趣，养成良好的学习习惯，#20026;进一步学习打好初步#30340;基础，使学生受到#24605;想品德、爱国主义和社#20250;主义等方面的教育，发展学生的思#32500;能力和自学能力。”从一次#27425;提法的改变，不难看出，#23545;于教学目的的探讨是在逐#27493;地趋于符合英语教学#30340;规律和贴近我国中学英语教#23398;的实际。首先：在中学外语教#23398;目的能力要求中删去了培养翻译#33021;力一项。这是鉴于#22810;年的外语教学实际#20013;的经验教训而确定的。长期以#26469;把翻译能力作为教#23398;目的之一，导致了课堂教学中大#37327;使用翻译性的操练和利#29992;翻译题考核完成教学目的的程#24230;，结果是母语过多的占用了#35838;堂教学时间，减少了英语自#36523;实践的机会，影响了外语教学质量#12290;第二：突出了听、说、读、写#22235;项语言基本技能的训练。其一，一#25913;传统的“着重培养学生的阅读能#21147;”为“发展听、说、读、写的#22522;本技能，培养在口头和书面#19978;初步运用语言进行交际的能力#8221;。另外在初中英语教学目的#20013;提出加强“四会”基础训练，打好#8220;为交际初步运用英语的能力”。#21024;除了“侧重培养阅读能力”。其#20108;，把“全面提高中华民族文#21270;素质”作为英语教学目的#20043;一，降低了对知识结构的难度#35201;求，减少了语法项目和#35789;汇量，突出英语学习中能#21147;的提高。另外，针对中学#29983;毕业后去向的不同，作出#20102;“分级”的要求，以便适#24212;学生毕业后不同要求的分流。第#19977;：把基础知识与为交际初步运#29992;英语的能力同时作为#30446;的，辩证地摆正了#8220;知识”与“能力”的关系。在中#23398;英语的教学中曾有#19968;种偏激的认识，似乎一提“知识”#23601;是走老路，摒弃“能力#8221;的表现。其实，学生运#29992;能力的培养离不开基础知识，#24517;须在语言基础知识中产生和#21457;展。基础知识的获得也必通过#21548;、说、读、写的多种训练#25163;段。把“知识”与#8220;能力”同作目的的#25552;法，把教学手段与教学目的一致起#26469;了，使得中学英语教学终于#36208;出了误区，走向了科学、辩证的#36947;路。
以英语教材的#25913;革喻为中学英语教学改革的突#30772;口。在地位和目标基本确定之后，#19982;之相适应的中学英语教材的编#20889;就成了中学英语教学改革的突破口#12290;
1.在改革初期，#30001;于国外各教学流派思想的涌#20837;，使得许多人都把目#20809;投向了海外的教材。但是事实证#26126;，这些教材大多与中国的实情相去#29978;远，总有顾此失彼的#36951;憾。于是又把目光向#20869;，立足于借鉴国外先进经验#65292;自己编写符合我国国情的英语#25945;材。这一从“外”转“内”#30340;变化，反映了中国英语教#23398;改革日益走向成熟#12290; 免费论#25991;下载中心
2.按照我国幅员辽阔#12289;发展不平衡的国情，编#20889;了“一纲多本”的教材。人民教育#20986;版社出版了面向全国大多数地#21306;的“六·三”和“五·四”制#33521;语教材，北师大出版社#12289;山东教育出版社出版了“五·四#8221;制英语教材，广东省#38754;向沿海经济开放地区编写“#20845;·三”制英语教材沿#28023;版，四川省面向内#22320;农村和边远地区编写#20102;“六·三”制英语教材内地#29256;，还有上海和江苏结合本地实际#24773;况编写了各自的英语#25945;材。
3.教材#30340;编写由依据单一的教学#27861;体系向多元化发展。教#26448;是信息的载体，向学生提供什么样#30340;信息，历来是英语教学改革的重#28857;。七十年代后期到八十年代编写的#25945;材都局限于以结构为主的“知识中#24515;式”。这类教材有其连贯性、系#32479;性、准确性和适合大班#25480;课的优点。但是其忽视结构的潜在#24847;义、难以培养学生的交际能力#30340;缺点影响了教学目的的实施#12290;新教材的改革则避免了单#19968;结构，采用了多条主#32447;编写教材的方式，在信息的有#24207;和信息的真切性这两#32773;的结合上下功夫，既重视语言形式#30001;简到繁，又重视了语言内#23481;体现交际功能，以#36798;到使学生既“获得语言#22522;础知识”又培养“为初步运用英#35821;的能力”的双重目的。各套教材较#20043;以往的教科书都突出了服务于“交#38469;功能”的培养，采#21462;？条主线以上的编写路子。如#8220;人教版”采用的是结构——功能#36335;子，“沿海版”采用的#26159;功能——结构路子，#8220;内地版”则采用情景——功#33021;——语言知识结合的路子#12290;如此等等，为实现教学目的的#25913;革创造了良好的条件。
英语教学原则的改革突出了科#23398;性和实用性，具体表现在以下几#26041;面。1.课堂教学目标有所#36716;移：由传授语言知识为主逐步转向#8220;着重培养为交际运用语#35328;的能力”。课堂教#23398;肩负着学习语言形式和规#21017;的任务，不如此，就谈不上#35821;言的运用。但是更应#24403;看到，外语是交际工#20855;，如果忽视了这一点就失去了语言#23398;习的意义。这个观点逐渐被广大中#23398;英语教师所认识，并力#20105;在这方面有所创新。#27604;如，在一些地区推广使用的#8220;三S”课堂教学法，即“#21019;造情景、语言交际、激发兴趣”#30340;教学方法。这一教#23398;方法，注意设计各种语#35328;环境，让学生置身#20110;其中；利用图画、#23454;物或体态，诱导学生在生#21160;的情景中表情达意；进行密#38598;的听说活动，把学生从枯燥#30340;、无休止的语言形式操练中解脱#20986;来。2.突破“教师中心#8221;论的传统观念，使学生#25104;为学习的“主体”。主要表现#22312;以下两个方面。首先#65292;课堂教学活动突出学生，教师作为#35838;堂活动的“设计者”，成为协#21161;“主体”加强记忆#30340;“助学者”，帮助#8220;主体”明了新的语言材料#30340;“示范者”，安排“主#20307;”进行语言操练的“组织者”#65292;判断“主体”运用所学材料表#24773;达意准确与否的“判#20915;者”。一句话，教师必#39035;服务于“主体”的学习活#21160;。其次，英语教学中的#24773;感因素被提高到一个前所未有的地#20301;。注意在英语教学中建立合谐#30340;师生关系，带给学生心理上极#22823;的安全感，解除学生的“防御#26426;制”，使得学生全身心地向#8220;经验开放”，为认#30693;活动创造良好的客观条件#65292;同时也减少了“情感过滤”#65292;提高外语交际的效率。这种良#22909;的课堂气氛、师生间的默契所导#33268;的良好心理气氛，#28608;发起学生学好外语以及#36890;过学好外语胜任社会角色、完善自#25105;的内部动力。在近年的教学#25913;革实践中出现的“情意、情景#12289;结构、规则、功能”十字教学#27861;，就较好地体现了以上的教学原#21017;。3.文化学习逐步#28183;透到语言教学之中。文化是一个民#26063;历史的积淀物，它几#20046;包含着社会生活的所#26377;方面。人在不同的文化#29615;境里成长，各自的#25991;化对人产生潜移默化不#21487;抗拒的影响。因此具有不同文#21270;背景的人在对同一事物的表达#19978;说什么和怎么说都存着很大的#24046;异，这就为应用英语进行#20132;际设下了障碍。所以要真正掌握英#35821;，就必须了解、熟悉#19981;同文化的差异，以及这些差异在#35821;言表达方式等方面的具体表#29616;。这一点已逐渐被广大英语教育#24037;作者所认同：教材的#32534;写尽量使用真实材料#65292;在教学中结合课文教学介绍文#21270;背景，大量使用图片、幻灯#29255;和像片等直观教具。这些都#20026;学生在语言学习过程#20013;同时学习目的语言国的文化提供了#26465;件。4.自然教学与正规教学的有#26426;结合提高了英语教学的效果。#27491;规学习是从语言知识入手，通过记#24518;和练习把这些知识转化成熟练#36816;用的语言技能；自然学习#26159;在语言运用中掌握语言#65292;这两种学习是掌握外#35821;的必要途径。但在传统英语教学中#65292;自然学习被排斥于外，造成了#23398;习效果低下的状况。英语教学#25913;革在这一问题上进行了多方面的#25506;讨。其中主要的有：(1)尽可能#22320;扩大学生的语言输入量和提高语#35328;输入的质量。为此，提#20986;在课堂教学中尽量使用英#35821;适当利用母语的教学原则#65292;不仅为减少母语的负迁移，#26356;重要的是让学生尽#21487;能多的在课堂教学的实#38469;情景中，通过听觉去感受英语。同#26102;增加了英语课外泛读材料#65292;真正让学生“耳濡目#26579;”英语，逐健培养起学生良#22909;的语感。(2)增加以内容为#20013;心的语言活动，使#23398;生从意义上而不仅#23601;语言知识上去学习语言。近年来课#25991;“整体教学”法的兴起#19982;推广，就是这一原则在#25945;学中的实践。(3)英语课外#27963;动列为教学原则之一，也为#33258;然教学的实施提供了时间上的保障#65292;开辟了新的途径。
英语教学手段趋于现代#21270;。随着国民经济迅速发展和教育经#36153;投入的增长，那种#8220;一支粉笔一教师，夹着教本进#35838;堂”的传统教学模式也在逐#27493;被现代化教学手段所打破。#25237;影、幻灯、音像等现代#21270;的教学手段的运用，创造了悦目、#24742;耳、悦心的情景。#23454;现了教学方法的优化，极大地激#21457;了学生学习英语的兴趣，提高了#23398;习的效率。
回#39038;近二十年来英语教#23398;改革的状况、可以看出我国#30340;中学英语教学改革是沿着一#26465;科学的、健康的轨道大#36367;步地向前发展的。但是改革#36947;路上存在的困难也是不#23481;忽视的。(1)更#26032;观念是关系到改革能否深入持#20037;发展的关键。观念的更新并非是#19968;朝一夕就能实现的，落后的教学思#24819;，今天仍在一定程度#19978;束缚着人们去实践新事物。因此，#23398;习和宣传英语教学改革的目的#12289;意义及目标，是当前的一项重要#20219;务。要使每个中学英语教盛都#24847;识到改革的必然性和必要#24615;，因而把教改变为自觉的行为。(2)农村外语师资水#24179;的普遍低下已成为实现英语教学#25913;革的路障，不少农村#23398;校执教者缺乏专业知识专业#25216;能的训练，一部分#22478;市中学里的英语教师也存在着知#35782;更新的问题。因此#65292;提高中学英语教师素质，仍#26159;今后一段时间内不可松懈#30340;任务。(3)改革中学英语考试方#27861;已成为迫在眉睫的任务。由于考试#26041;法和制度的滞后使得英#35821;教学改革停滞或大打折扣的#20107;在不少地方存在着#12290;这一问题如不尽快解决，#33521;语的教学改革就会#22810;走弯路，教改的进程#20063;会因此而减速。各#32423;教育主管部门必须引起足够#37325;视并应着手加以解#20915;。 #20813;费论文下载中心