初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践

〔内容提要〕初中英语#38405;读教学已占主导地位，而提问#35774;计又是阅读教学的聚#38598;点，更应作全面的理论#30740; 究和实践探#32034;。在英语阅读教学中，提问设计#24524;直贵曲，宜激发学生兴趣#65307;提问设计要设阶梯，层#23618;递进；提 问设计须有“度”；提#38382;设计应“巧”；提问要注意对学生#22238;答的处理：这些环节都关#31995;到阅读教学质量。以 优化提问设计#20026;切入点，改革英语阅读教学，应#26159;英语教学中一个重要的#30740;究课题。
＊ ＊ ＊
　　在初中英语教学中，阅读教#23398;已经占主导地位，而关#31995;到阅读教学质量，最为讲#31350;的首推提问设计。课堂 提问，是一#31181;教师提出问题，引导#23398;生运用已经学过的知识#32463;验，回答教师提出#30340;问题，从而获得新知识的方 法，是课堂教学使用#29575;最高的一种教学手段。#25945;师提问设计的得体#12289;精巧，能把学生引#20837;“问题情境”，激发 学生探索知识#21644;阅读的欲望，培养他们#34920;达的兴趣和习惯，引导他们积#26497;思考，促使他们掌握知识发展#26234;力； 能充分地激发#23398;生的思维活动，使学生通#36807;独立思考获取知识，积极探#32034;，智力活动的积极性得到#20805;分调动， #23545;发展学生的英语语#35328;表达能力能起到极大作用。#22312;英语阅读教学的问题#35774;计中，教师要注意提#38382;的质量；提 的问题#35201;明确具体，要有启发性，难#26131;适度，能为学生所理解，符合学#29983;的水平，使学生有思路可循，#32780;不能 含糊不清，模#26865;两可；提问要有训练思维#33021;力的价值，学生不#21160;脑是回答不下来的，#20294;经过努力，是一定能答 出来的；提问#23545;象要普遍，对不同#24615;质不同程度的问题要适当地#35753;不同程度的学生回答；问题与#38382;题之间，在 内部联#31995;上要相互衔接，首尾#30456;连，层层深入；问题设计要有#35745;划性，要全面安排#25552;问内容，不能信口开河#12290; 据此，教师在#38382;题设计时，要精心组织，#29978;至对某一个问题学生可能有#30340;几种回答；对于学生这种或那种回#31572; 怎么引导，怎#20040;分析，怎么有意识训练#23398;生能力等，都要在事先有所估计#65292;有所考虑。
　　目前，英语阅读教学中的#35838;堂提问，普遍存在“三多#19977;少”的现状，即一问一#31572;多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答#23569;；直接给答案多，分析过程少#12290;笔者根据自己的英语教#23398;实践，就提问设计#35848;几点 看法。
　　#19968;、提问要诱发学生兴趣，忌#30452;贵曲。如果我们教#24072;在设计问题时过于浅显，或过#20110;简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一#21700;而上或脱口而出，这只是一种很表#38754;化的“积极”与“热闹#8221;，实际上学生思维 仍停留在低级#12289;单一的水平，不利于学生#21457;散性思维的发展。因此，我们#35774;计问题应该在学生现有#36923;辑思维的 水准下，换换角度#65292;换换说法，凡问必曲，#22521;养学生兴趣，发展学生智力，努#21147;学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作#20102;如下一组问题设计：
　　①Is Christmas Eve the night of December 25th？
　　②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
　　on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？
③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？
　　#9315;Do you think there is really a Father Christmas in the world？
　　⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the
　　morning of the New Year？Why？
　　#22240;为问题设计时考虑到学生#20852;趣，课堂上许多学生跃跃#27442;试，竞相发言，动口动脑，收#21040;了较好的课堂效 果。
　　当然#65292;也可对这一课内容作如下问#39064;设计：
　　#9312;Is Christmas on the 25th of December？
②What do children in England put at the end of their beds beforethey go to sleep on Christm as Eve？
③What does Father Christmas do on Christmas Eve？
　　④There isn't really a Father Christmas in the world，is there？
　　⑤Do the children get up early or late on the morning of ChristmasDay？
　　很明显#65292;这几个问题的设计，一般地#35828;太直太浅，学生答#39064;时几乎可以不加思考地直接回#31572;，而不须动什 #20040;脑子作艰苦的探求。相#27604;而言，这种提问设计不利于学生#23398;习兴趣的培养，不利于学#29983;思维（尤其是发散性 #24605;维）能力的培养。
　　二、提问设#35745;要设阶梯，层层递进，#36880;级攀登，以完成教学任务。对于教#23398;中的一些重难点，我们#23613;量设 计一些铺垫性的#38382;题，依据学生水平，想方设#27861;化难为易，化繁为简，由近及#36828;，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理#23398;和教育学角度看，这#26159;符合学生认知规律的#12290;如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOK#8546;）一课的问题设计可#20197;一个比一个难，一个接一个揭示#25991;章的主题，使学生逐步理解文#31456;内容，掌握 所学知识#65292;向问题本质靠拢，#22521;养分析理解能力。在提问设计时，#25105;们抓住学生“打破#27801;锅纹（问）到底”心 理，逐层展开#65292;步步深入，设计了以下几个问#39064;：
　　①Who was Thomas Edison？
　　②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？
　　#9314;Why did Tom's teacher send him away from school？
　　④Do you think Tom was clever？Why？
　　⑤Why was Tom's mother saved？
⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom's mother was saved？
　　这六个问题的设#35745;基本包括了这两篇文章（实#38469;上是一篇）涉及的人#29289;、环境和故事情节等，通#36807;由浅入 深的逐步#20998;析和理解，使学生掌#25569;知识，让学生思维在#38382;题的坡度上步步升高#65292;最终达到“能自己跳起#26469;摘到 果子”的理想境#30028;，迫使学生在定势范围内连#32493;思维。这种提问设计的程序应该#35828;是合理的。 免#36153;论文下载中心
　　三、提问#35774;计应有“度”。我们认为这个#8220;度”必须是广义的#65292;它应该包括提问设#35745;的难度、深度（铺垫 #24615;设问）、亮度（讲究感情色彩#65292;抓住学生原有知识经验和#26032;接受信息不适应而产生#30340;心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、#36328;度（抓住教材重点、#38590;点，问得集中，施#34892;浓缩法，加大问题#23481;量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问#35774;计中的难易度的把握。提问有一定#38590;度，才能激发学生求知欲，调动学#29983;注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力#35282;逐的乐趣。当然要注#24847;照顾到大多数学生的知识、智#21147;水平。这要求我们教师设计 问题时，要看#20934;，要有眼光，要恰到好处。我们#19981;能凭借主观想象，想当然，#25512;已及人，胸中无数#65292;而是要通 过摸底调查#65292;设身处地为学生着想#12290;如果提问太易，学#29983;就会不以为然，失去提问价#20540;，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；#22914;果提问太难，学生不敢答#65292;不能答，就会损伤学生思维的#31215;极性，影响学生的 学习兴趣和信心。当然#65292;提问的难易适度还有两个#26631;准：①问题本身；②具体#23398;生的素质。倘若教#24072;在设计问 题时又#33021;够想到这两点，教学双方必然会呈#29616;如鱼得水般的景象。比如#25945;学《Thomas Edison》一#35838;，我们可根 #25454;学生预习情况，从#23398;生阅读理解能力的实际出发，#21033;用有关提示，引导开启学生#27714;异思维，就一定能取得好 的教学效果。
　　四#12289;提问设计要“巧”。在英语#38405;读教学的提问设计中，教师对#39064;型的研究，显得十分重#35201;。因为从纵向 看，它必须考虑因课堂教#23398;流程中各个时机、环节的#19981;同而不同；从横向看，则要依#25454;教材内容和学生实际有 所区别。如此纵横交织#65292;就必须用多种提问方#24335;来体现不同的教学功能，才能适应#25552;问的运行机制。这就要求 教师匠心#29420;运，在“巧”字上下功#22827;。一般地说，①要采用多种提问方#24335;，如投石激浪式、选择#27604;较式、填充 补续式、#36861;踪探因式、检查整理#24335;等。②要讲究操作调控#26041;式。要注意提问的时机、提问#30340;对象、提问的方式 、答问的评价等。③要防#27490;提问可能产生的负面影响。提问忌#28145;、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。#9315;要讲究提问的 逻辑：问题要合理，问#22495;要适度，概念要清楚，表达要明#30830;，答案要未知。在英语教#23398;中，提问设计的“巧” ，越来越#26174;出其重要作用，既能节省教#23398;时间，又能提高教学质量，此#27861;必须持之以恒。如在教学《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一课时#25105;们所作的问题设计
①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
　　③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？应该说是“#24039;”的：问①从课文内容本身提出问#39064;， 投石问#36335;，照顾到了大部分学生#30340;情绪；问②在问①基础上更进一#23618;，因为有问①铺垫，学生已尝#21040;甜头，感 到学有#22868;头；问③承前追踪，探#27714;因果，使提问跌宕有致；问④向#32437;深处又作探索，要学生去“跳一跳#8221;摘到 果子。#22914;果教师在操作过程中#33021;把握提问时机，掌#25569;火候，启发引导，那么，#26412;课的教学重点就得到了落实， 学生的#38405;读能力就得到了又一次训练。
　　五、提问要注意对学生回#31572;的处理。有丰富课#22530;教学经验的教师，对于#23398;生回答，不会不作出处理，不会 不作出恰当的评#20215;，这个教学环节不能省，#19981;能松。当教师自己评价学生的回#31572;时，必须肯定学生什么地方回 答得好，回答得正确#65292;什么地方回答得不正确，或不够#27491;确，并指出原因。这样做，就能#20351;学生对掌握的知识 是非分明，界限#28165;楚，思维能力得到有效培养#65292;而切忌对学生的回答作含糊#19981;清、模棱两可的评价，甚#33267;不作 评价。#19981;少青年教师恰恰忽略了这一点，应#24341;起足够重视，这个教学环节疏#24573;不得。
　　一般地说，教#24072;应向全班学生提出问#39064;，待学生略作思考后，#25351;名学生个别回答。学生答题后，教#24072;应再 恰当地#25351;名其他学生，引导他们对这#19968;学生的回答进行补#20805;、评价。这样做，有利#20110;把全班学生的注意力#38598;中 到教师所提出#30340;问题上来。如果原来指名的#23398;生，仍然不能订正、补#20805;前一学生的回答，#25945;师可再另换一个角 度提出启发性的问题，并要#27714;其他学生注意听取别人的发#35328;，启发学生深入思考，引导#23398;生作答，教师作概括 、小结性的评价，以#27714;得问题较全面、较透彻的解决。这#26679;做，才能加强学生对知#35782;记忆的刺激，加深记#24518;印 迹，学#24471;扎实、全面。
　　英语阅读教学是一个#26497;为复杂的多因子动态#32467;构，其中任何一个环节，都关系到#38405;读教学的整体质量，必 须充分#37325;视。提问设计，作为阅读#25945;学的一个聚焦点，更应作全面的#29702;论研究和反复的实践#25506;索。英语阅读教 #23398;中的提问设计是否恰当，#26159;否真正发挥其重要作用，#20851;键是教师必须做到既备课又备#20154;，设计什么问题，#23618; 次深浅的安#25490;，对“度”的把握#65292;对“巧”的研究等等，都要在#28145;入教材和了解学生的#22522;础上来考虑。只有深 入钻研教材，了#35299;学生，才能对提问#30340;角度、引导的方法、#39044;期的效果等做到胸中有数，作出#21512;乎科学的设计 ，#32780;不是随心所欲，任意提问#12290;以优化提问设计为切入点，改#38761;英语阅读教学，是#33521;语教学中的一个重要的研 究课题。本文执一隅之#35265;，求教于大方之家。 免费论文下载中心