英#35821;是一种交际工具，英#35821;教学的目的就是培养和发展学生#20351;用这种交际工具的能力。英语#23398;习者的交际需要这一主题#24050;逐渐为我国的英语教育者#25152;熟悉和接受。
语言教学的#20132;际性原则起源于６０年代末，这一#26041;面是由于语言学研究的发展#20351;语言教学得到了新的启示。美国著#21517;的语言学家乔姆斯基（N．Chomsky）于１９#65301;７年出版的《句法结构》（SyntacticStructures）一书对长期影响语#35328;教学的行为主义和#32467;构主义理论提出了挑战，他认#20026;行为主义的刺激—反#24212;—强化方式不能解释人们运#29992;语言的独创性，掌握语言也不等#20110;结构主义所认为的掌#25569;语音、语法、词汇等知识。与之相#24212;，１９７１年美国人#31867;学家海姆斯（Hymes）在《#35770;交际能力》一文中#25552;出了著名的交际能力概念他#35748;为一般语言理论还应包括交际和#25991;化方面，既应强调语言知#35782;又强调语言使用能力，#26082;强调结构的准确性，又#24378;调使用的恰当性。另一方#38754;，以威多森（H．G.Widdowson）和#23041;尔金斯（D．A．Wilkins）为#20195;表的英美国家的一些英#35821;教育学家也在英语教学的实践#20013;感到当时流行的听说法（audionligualmethod）不能有效#22320;解决学生的语言交#38469;能力，他们认为英语#25945;学的中心应着眼于交际#33021;力的培养，而不只是对结#26500;的掌握。
#20132;际法原则的基本特征可以概#25324;为三点。其—，语言是表#36798;意义的体系；其二，#35821;言的主要功能是交际功能；其三，#35821;言的主要单位不仅是#35821;法、结构特征，还包括功能范畴。#20132;际法原则在英语教学实践中主要#20307;现在以下几点：第#19968;，语境化（contextualization）#26159;英语教学的基本前提。其基本教学#21333;位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语#22659;，话语就不具备交际功能。Thankyou不一定就是表示#24863;谢之意，在某种情景#20013;它可能用来表示愤怒或拒#32477;帮助。Excuseme在#19981;同的语境中更是表达不同的意思。#24635;之，同一形式可能有多种#21151;能、多种形式也可#33021;只具有一种功能。因#27492;，教学活动应以话语在语境#20013;能实现的功能为线索组#32455;教学内容，以便学习#20869;容尽可能符合学生的需#35201;，真正培养使用语言的能#21147;。第二，语言教学过程#24517;须交际化，整个外语教#23398;过程在真实的社会#24773;景下使用真实的语言进行交际活动#65292;这意味着语言课堂教学应该排斥机#26800;操练，尽量创造较为#33258;然的言语交际条件，按情#26223;题材组织教学材料和教#23398;活动，让学生在真实的或接近真#23454;的交际场合中进行操练#12289;大量使用信息转换、情景模#25311;、游戏、角色表演（roleplay）等#27963;动形式。第三，在交际化的#25945;学过程中，应以学生为中心、#25945;师的作用主要是提#20379;和组织各种教学活动。给学#29983;提供交际情景、场合，帮助学生#21019;造性地、自由地表达自己的意愿#12290;第四，在课堂教学中创造轻松#30340;学习气氛，对学生的言语#38169;误采取容忍态度，不以频繁的#32416;错打断学生连贯的语言#34920;达。
我国外语教学经#21382;了传统的语法翻译法，#32467;构主义的听说法，现已进入#20102;以交际为主的外语教学的新#26102;化，1992年在全国#33539;围正式实施的《九年制义#21153;教育全日制初级中学英#35821;教学大纲》（以下称新大纲）以#20132;际法原则为基础，结合我国国#24773;，明确规定：“义务教育全日#21046;初级中学英语教学的#30446;的，是通过听、说#12289;读、写的训练，使#23398;生获得英语基础知识和为交#38469;初步运用英语的能力，养成良#22909;的学习习惯，为进一#27493;学习打好初步基础，#8220;为了保证实现大纲所规定的教学#30446;的，在教学内容部分，不#20165;规定了语言基础知识（语音、#35789;汇、句法等）的教学内容，也规定#20102;语方功能的项目。在此基础上编#20889;的新教材充分吸收了外语教学#20132;际法理论，结合学生生活学习#30340;实际需要编写各种有助#20110;发展交际活动的语言材料，新#22823;纲和新教材的采用有力地推#21160;了我国中学课堂英语的交#38469;教学。
然而，由#20110;受传统英语教学的影#21709;，加上师资培训工#20316;的步伐未能适应新形势的变化#65292;怎样在中学英语教学#20013;更好地贯彻新大纲及新教材#30340;交际性教学原则意图，组织好课#22530;英语教学的确是一个值得探讨的课#39064;，本文在阐述交际教学法#21407;则的基础上试图对中学课堂英语#20132;际教学作初步的探讨。
#19968;、依据教材
新教材是#26032;大纲所规定的交际教学的#20855;体体现，它改变了传统的英语教#23398;观念，从语言的实际意义出发#26469;安排语言教学活动和教学#24418;式，以达到语言交际的目#30340;。新教材不再单纯以语法项目为主#35201;脉络来组织和安排#25945;学内容，而是根据交际#30446;的的需要，既考虑#35821;言的功能、意念和#35805;题，也考虑语音、词汇和语#27861;结构等因素，并使#23427;们有机地结合在一起。因此，#25945;师应该吃透教材，#28145;刻理解体会教材不同语言#26448;料的内在联系，培养驾驭教#26448;的能力，才能依据教材内容有效#22320;组织好教学，在课堂上创#36896;浓厚的英语交际氛围。
二#12289;把握课堂教学的灵活性
通常，教师在#32452;织课堂教学时，依据的是教材#20869;容及备课教案，这样才能有#35745;划、有步骤地完成#25945;学任务。但教师在课#22530;教学中切忌照本宣科#65292;拘泥于教材内容及教案。因为一方#38754;由于各地的教学条件、学生#30340;特点等存在着不同#31243;度的差异，教师需要根据各地情况#36866;当增补教学材料，采用#28789;活多变的教学方式。另一方#38754;，由于英语课堂交际教学是动态的#65292;它以学生为中心开展教学活动#65292;课堂教学不可能一#20999;按教师事先所设计的那样运#34892;。教师对教学过程的构想设计都#20250;因为某个教学环节的突然变化失去#20316;用。因此，教师在课#22530;教学中必须有较强的灵活#24615;和随机性，以适应动#24577;多变的课堂。
三#12289;直观教学
中学#38454;段，特别初中阶段，英语教#23398;都比较形象具体，和学#29983;们的日常生活或者生活#32463;验密切相关，易于实施直#35266;教学。直观教学可以利用一些#22522;本的教具，如图片#12289;模型、实物、简笔画等，#25945;师也可以借助手势#12289;动作或面部表情来辅#21161;教学。近几年许多中学添置了完整#30340;电教设备，这也为#22806;语直观教学提供了必需的物#36136;条件。直观教学使英语#25945;学变得生动、形象，为英语教#23398;提供各种教学情景和真实的#20132;际场合，有助于营造英#35821;交际情境和气氛。学生不用#20511;助翻译就能够理解所学内容#65292;从而促进学生直接用英语思维#65288;thinlinginenglish），增加#35838;堂使用英语的机会。利用直观教#23398;也可以使教学方法#21450;方式多样化，可以使学生的听#35273;、视觉、运动器官都参加活动#65292;符合儿童少年的心理学#21457;展规律，容易引起和保持学#29983;的学习兴趣，最大限度地调动#23398;生的学习积极性。
四、开展多种多样的课堂语言#20132;际活动。
初中#23398;生爱说、爱动，善于模仿，记#24518;力强，有强烈的竞争意#35782;和表现欲，喜欢尝试着把学到的#35821;言材料随时进行对话、#21465;述和表演。开展丰富#22810;彩的课堂交际活动适#21512;于初中学生的特点，便于学生边学#36793;练，学用结合，使所学语言#26448;料能够在运用中获得#24041;固和提高。
在初中#33521;语教学阶段，教师可以利用或#35774;计一些游戏进行语#35328;教学，让学生在娱乐过程#20013;掌握所学内容。初中教学既可#20197;参考、借鉴国内外已有的#25945;学游戏，教师也可以#33258;己根据教学内容，匠#24515;独运地设计出紧扣所授#35821;言材料，又为学生#25152;喜爱的游戏。例如#65292;在学习“Isthisa…？”“Arethereany…？”“Whereis…？”等句型时，根#25454;孩子们的好奇心，#28789;活多变地设计一些猜物、#25214;物、捉迷藏的游戏。#23398;习现在进行时的句#22411;，可以用已学过的#21160;词在一些卡片上写些#8220;指令”，如“eat”，“swim”，“plantatree”，“putonajacket”等#31561;，请学生前来任意#25277;一张，照所写“指令#8221;做个哑剧动作，同时发问“whatamIdoing？”#20854;他学生进行猜测，“Heiseating.”“Heisswimming”，#22312;轻松活泼的气氛中学生#25484;握了所学内容。并且进行了#20132;际训练。
角#33394;表演（role－play）是学生喜爱的另一#35821;言交际训练形式。#20854;基本方法就是将所学的对#35805;或课文让学生分扮#21508;种角色进行表演。新教#26448;的“情景对话”（situationaldialonues）多源于生活，#26377;直观的情景，很适合#35282;色表演。教师可根据英语#23398;习的不同阶段及不同#30340;教学要求，或照搬课#26412;上的对话进行表演，或根据教#23398;材料设计一些人物和#24773;节让学生去表演。这些表#28436;可以根据学生的语言#27700;平、想象力、表演能#21147;以及性格来决定分配给#23398;生的角色。另外，教师也可以#22312;课堂设置教学情景，进行模拟对#35805;（simulation）训练，#20869;容可以是问候，询句（天气、#27668;候、日期、生活起居），打电话等#27963;动，首先给学生一、二分#38047;进行准备，然后抽#19968;些学生在全班进行对话示范。
在开展这些课堂语言交际#35757;练活动时，教师应该牢记以学生#20026;中心这一基本原则，即学生可#20197;按照自己喜欢的方式进行学习#12289;操练、认知和语言体验活动，#20294;这并不意味着对学生#21487;以放任自流，相反，学#29983;在许多环节上需要教师#30340;指导，也需要接受教师在总体范#22260;上的组织和管理。当#23398;生的活动出现不合总体目#26631;的偏差时，教师应运用可行的#31649;理手段予以纠正。特别是在小组#21644;全班活动中，教师应起着#31215;极的主导作用，做到放得开#65292;收得拢，既热烈活#27900;，又井然有序。教#24072;为了获得驾驭课堂、管理好课堂的#20027;动权，平时应该加强师生#20043;间的情感交流，创造宽松#27963;泼的课堂气氛，才能真正赢得学生#30340;参与与配合，从而达到良好的#25945;学效果。 免费论文下#36733;中心