随着#20013;学英语新教材的推广使用，英语教#23398;正在发生着深刻的变#21270;，英语口语表达能力的培养已越#26469;越受 #21040;重视，但在具体的教学实践中#26377;很多不利因素影响阻碍#30528;英语口语训练的顺利#36827;行。本文将就这些不利因素 作一分析并谈谈克服#36825;些不利因素的具体对策。
一、阻碍口语#35757;练的不利因素
1、轻#35270;英语口语的思想
很#22810;学生学习英语的动机就是为了应付#20013;学会考和高考，然#32780;目前在这“两考”#20013;还没有口语检测项目， 因此他们认为进#34892;英语口语训练是浪费时间。事实#19978;不少教师也持这种态#24230;。笔者曾对10名教师和45名学生就 英#35821;教学该注意哪些训练作了调查，其#32467;果见表： 调查 调查 调查内#23481; 对象 #20154;数 注重口语 注重听力 注重阅读 #27880;重写作 注重#35821;言点 教师 10 4 6 9 7 10 学生 45 9 13 37 25 43
从调查中我们#19981;难看出，无论是教师#36824;是学生对口语训练都未引#36215;足够的重视。新教材教#23398;中仍有“穿新 鞋#12289;走老路”的现象，教学的重#28857;还停留在讲解语言#28857;上，而新教材中安排的大#37327;的口语活动却因舍不#24471;花时 间而#34987;师生置之不理了，结果#36896;成“哑巴”英语现象#65292;只会读，不会讲。
2、“恐讲心理#8221;的影响
不少学生对开口#35762;英语总有一种惧怕心理。怕#20986;错，怕受老师责备，怕被同学#32827;笑。这种恐惧心理常导致 学生在口语表达时显得焦虑和#32039;张，影响他们正常的思维和顺利#30340;表达。造成这种心理的#21407;因就是学生平时缺 乏足够的口语练#20064;机会，在开口时没有一种自主感#65292;同时又过多考虑所说的词句是否符#21512;语法规则。“恐讲” 心理阻#30861;了口语训练的顺利进行#12290;
3、英语语境的缺#20047;
交际#25945;学思想的倡导者欧#33713;特（All-wright#65289;认为语言学习的成功#22312;于将学生放在一个需要用#30446;的语交际 #30340;语境之中，这样才能#22521;养学生对语言形式的得体与否作#20986;判断的能力和结合语境#29702;解语言形式与意义的能#21147; 。但我们的学生#25509;触真实英语交际情景的机会非常局#38480;，他们的语言学习和习得的#20027;要环境就是课堂。而#22312;目 前大部#20998;英语课堂还是那种教#24072;一支笔、一本书、一言堂、#19968;板书的形式，缺少学生创造使#29992;目的语的氛围和 场#21512;，口语练习也往往是教师控制#30340;、机械的操练，缺乏师生#21644;学生间思想上、信息#19978;、情感上有意义的交#27969; 。
二、解决问题的对策#8212;—“三不一坚持”
1、不吝啬口语训练时间
要达到《英语#25945;学大纲》提出的英语教学应“培#20859;学生在口头上和书面上初步运用英#35821;进行交际的能力。 #8221;的目的，我们就不能吝啬口语训练#30340;时间，不能随意砍掉或随便应付新#25945;材提供的许多丰富的#21475;语练习活动 。教师一定要处理好学习语#35328;知识和培养运用语言能力的关系，#25913;变课堂上教师一讲到底的#20256;统教法，要安排 足够的时间让学生进行#35821;言交际实践，充分利用新教材的#20248;势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work#12289; Class Discussion和Interview等各种口语活动， 鼓励学生相互帮助、交换#24847;见，让学生派代表在全班阐述#33258; 己的或#32452;内同学的观点，教师可以象“实#35805;实说”节目主持人崔永元那样恰#21040;好处地对同学们的#21457;言作短暂讲 评或就学生发言内容提出问#39064;，以活跃学生的思#32500;，增进师生双向交流。这样就能让#23398;生在语言活动中逐渐获 得运用语言的能#21147;。
2、不时时纠错
犯错误是语#35328;学习过程中必然的现象#12290;杜雷（Duly）说：#8220;不犯错误是学不会语言的。”在#23398;生自由表达 思想时，#25945;师过多纠错不但会#25171;断学生的思路，破#22351;其语流，还会使学生因害怕#20986;错而不敢开口。教师的主#35201; 任务不应#26159;挑错，而应是帮助、鼓励学生#24320;展各种口语活动以达到学#29983;口语练习的最大实践#37327;。对于学生的语 言错误，教师要区别对#24453;。语言学家凯巴斯#22522;（Kiparsky）曾强调说：#8220;全局性的错误，即#23545;交际造成很大干 #25200;的错误，应予以重视。而局部#30340;错误，随着语言学习#30340;发展，自然会逐步解决。#8221;其实纠正说话过程中的#38169; 误主要应依靠学生本#20154;。教师的任务在于培养学#29983;对语言的敏感性以及对自己和他人#35828;话中的语言的识别#33021;力 。学#29983;具备了这种敏感性和识别能力后#65292;就会不断地自我纠正，使错#35823;逐渐消失。
3、不#33609;草备课
#24456;多教师总是习惯于把备#35838;的时间花在课文语#35328;点的解释和试卷分析上，#36935;到口语训练就草草了事。事实 上口语训练的#22791;课要求更高，更需要精心细致的#20934;备。教师首先自身要有过硬的#21475;语基本功，能说一口标准流 利的英语，要熟悉英#35821;国家的习俗，博闻强识，#23545;各个领域的知识都有所#20102;解，具有敏捷的思#32500;和快速应变的 技巧以#21450;对待学生的足够的热情和耐心#12290;第二，教师要认真备新教材#65292;掌握新教材以情景#12289;话题为主线的教材 特点。在教学过程#20013;教师要正确灵活地#35774;置语境，使教学内容在具#20307;的语境中呈现，以培养学生的#21475;语交际能 力。第三，教师要备好口#35821;训练的活动形式，尽可能#20351;活动多样化、趣味化；充#20998;利用现代化教学设#22791;，如电 #33041;、录像、幻灯等，为学生#25552;供视、听、说全息#35821;言课堂，创造以学生为中心的课#22530;局面。另外，教师对学生 特点的了解也是口语训练#22791;课的一个重要方面。口语训练中师#29983;的配合是否默契是#35838;堂成败的关键。教师要不 时地给不同特点的学生发挥#38271;处的机会，让每个学生都能#20174;其它学生身上得到启示，#20811;服自己的不足。
4、坚持进#34892;口语测试
坚持进行口语测试是保障#21475;语训练的一个有效措#26045;。它能使学生对英语口语引起足够#30340;重视，还能让学生 及时了解自己的口语训练#25104;果。因此坚持在期中、期末和毕#19994;考中进行英语口语测试是很有必要#30340;。在进行口 语测试#26102;我们可以采用这样几种形式：（1 ）朗读短文#25110;表演对话。这一形#24335;可以督促学生课外#36827;行大量朗读 ，训练良好的语音和语调#65292;形成语感。（2）限制性情景#21453;应， 即教师向考生#25552;供一个较为简单的情景，要#27714; 学生使用一定的语言#32467;构或日常用语作出恰如其分的反#24212;。在这一形式中学#29983;可将课文对话中学过#30340;有用材料 进行活#23398;活用。（3）看图说话。既检测学#29983;的口头表达能力还检测他们的想象#21147;。（4）复述。能考核学生的 口头概括能力和重#26032;组织语言文字的能力。（5 ）口头作#25991;。这属于有一定难#24230;的口试形式，适合于水#24179;较高 的学生#12290;学生不但要有丰富的想象力#21450;组织能力，还要根#25454;体裁、角色考虑陈述#26102;语言的贴切性。