随着改革开放的进一步#28145;入和社会主义市场经济体制#30340;逐步建立，中国与世#30028;的联系和交流越来越#21521;纵深 发展，#36825;就对外语、特别是英语提出#20102;越来越高的要求，同时，#23545;外语教学也提出了挑战。传#32479;的以语法为中 心编写的教材，课堂教#23398;由教师输出注入、学#29983;输入吸收的方式，教学目的#21482;满足于考试得高分与#33021;力不挂钩 的现状与现#20195;化建设所需的大量有较#39640;素质和开创精神的人才#30340;要求是极为不符的。为了#36866;应时代的要求，九 年制义务#25945;育提出了“提高整个中华民#26063;的思想道德素质和科#23398;文化素质”这一教育总目#26631;。根据这一目标要 求，九年义务教#32946;初中英语教育大纲则#35268;定初中教学的目的是：#8220;通过听、说、读、写的#35757;练，使学生获得英 语基础知识为交际初步#24212;用英语的能力，养成#33391;好的学习习惯，为进一步学习打好#21021;步的基础。”它第一次明 确地提#20986;了以“语言使用”做为教#23398;目标，要求在以交际目的语言环境#20013;进行语言教学，通过大量的听、说#12289; 读、写的实践把#35821;言知识转化为言语技能，并能多#23618;次地运用，达到交际语言#30340;目的。在这一新的教育思想的 指导下，九年义务#25945;育英语教材应运而生了。它冲#30772;了传统教育思想的束缚，广#27867;地吸取了心理学、语#35328;学等 理论研究的最新#25104;果，并与我国的实际情况相结合，#23545;传统的教材进行了重大改#38761;。
新#25945;材改革了传统教学思想，把“基础#25945;育”转变为“素质教育”。
传统的教材着眼点是#22521;育“英才”，是一种“应试”教育#25945;材。大批的学生在外语#23398;习上花费了大量的精 力与时间，但除了进考场#20043;外，派不上其它用场。可是，#21448;有多少人能进考场呢？这样就使#24471;大多数中等水平 的学校和广大农#26449;初中学生失去了学习英#35821;的要求，甚至影响到初中其它学#19994;的完成。鉴于这种状况，新教材 不但适当减少了教#23398;的内容，而且对一些语言知#35782;的掌握程度，一改以往一#20010;标准要求的做法，#35268;定了“掌握 ”#12289;“初步掌握”、“#29702;解”、“认读”等不#21516;层次的要求，同时对言语能力方面#20063;提出了不同的要求。
二
新教材#30340;编写体现了外语学#31185;的整体教学思想。
首先，教材编写系列化。#20256;统的教材只是一本学生用#20070;，而新教材则是以学生用书为#26680;心，加上教师教学 用#20070;、挂图、学生练习册、课外#38405;读书、听力磁带、课文录像带#65292;幻灯片等辅助教材配置#12290;教师教学用书，帮 助教师把握全局、#23621;高临下，逐步形成科学的教#23398;方法；挂图、录像带、幻灯#29255;的使用起到烘托教学情景的#21151; 能，创造生动活泼#30340;学习氛围；练习册以写#20026;主，为学习打下坚实的基#30784;；阅读教材则起到延#20280;与铺底的效果 ；#21548;力磁带的运用可帮助学生培养#21548;力和口语表达能力，促进养成良#22909;的学习习惯。这些辅助材料配置相#20114;配 合，相互渗透，形#25104;一个立体的多角度的学习环#22659;。
第二，新#25945;材内容编排为单元结构，#26032;教材的课文编排每四课为一单元#12290;每单元第一课为新内容#30340;提出， 第二#12289;三课为新内容的深#21270;与扩充，第四课为复习课#65292;原则上不出现本单元以外#30340;新单词，并附有“复习要点 ”和“有用的#35789;语”，总结该单元的语#27861;和重点词语。这样，#27599;单元既自成体系，又增加了教#26448;的透明度，帮 助教师#21152;深教材的理解，以#26399;达到集中力量、重点操#32451;、牢固掌握的目的。
#31532;三，教学内容循环反复，#19981;断加深。传统教材对教学内容一#33324;都采用“直线编排#27861;”，一个语言现象集 中地出现在连续几#35838;中，略加操练，随即罢手，复现率#26497;低，学生往往是前学后丢。而#26032;教材则把类似的内容 安排在不同的教学#38454;段，每阶段围绕着类似的#20869;容，复习旧的，教学新的。语言知#35782;由浅到深，由简到繁，逐 步扩#23637;，步步加深，加大了复现率#12290;例如英语数字，从第一册第一课#36215;，学生就开始接触学#20064;数字，但在十三 #35838;以前，学生对已学的数字只限#20110;“一会”，即“听懂#8221;的要求。第十三课，通过对汽#36710;牌号的识认，要求#23398; 生对数字从0到10#35201;听懂会说。而后在十五课#21644;二十六课的简单个位数的加减#27861;的识读和复数物品的计算知识时 ，又重#22797;学习了这些数字，但#36825;时对这些数字的掌握要求就提#39640;到“四会”了，即：听#25026;、会说、能读、会写 。然而，对数字的学#20064;并没有结束，在本册书最后#38754;的一些课文中，乃至第二册的课文#20013;又以打电话拨号和#20570; 游戏的#26041;式多次复现。这样#23433;排无疑是符合语言学习的规律#65292;有利于语言教学，起到提高英语教#23398;质量的目的 。
第四，突出#20102;听、说、读、写四方面的综#21512;训练要求。在英语教学中#65292;“为交际”服务的#21548;、说、读、写 能力#30340;获得既是学习目的，又是使知识#36716;化为能力的必要手段。语言作#20026;人类交际的工具，听、说#12289;读、写的 #35821;言技能是独立而又统一的#25972;体。从人类的发展来看，先有有声#35821;言，而后才产生书面语言。#20174;语言学习的规 律#26469;说，是先有输入（听、读）#65292;而后才会有输出（说#12289;写）。因此，听、读是#22522;础，说、写是提高。即，说 的能力在很大程度#19978;有赖于听的能力。不仅如此#65292;现代研究阅读的科学家认为，有了#21548;、说的基础后，阅读能 力才能提高，#22240;为这时候的阅读不#20877;是单独的词，而是语流。反过来，#38405;读与写的能力的形#25104;对听、说能力的 提高也是极为有#21033;的。新教材从一开始就紧紧抓#20303;了听力的训练，从#31532;八单元开始配设听力#24405;音磁带，让学生 养成良好的听的习#24815;。在说的训练上也是一步不#35753;，第一册中所学的英语几乎全是口#22836;常用语，其口语练习都 是采用对话形式，以#20415;鼓励学生踊跃参加活动，达#21040;较为自然地使用语言的目的#12290;阅读训练则与听说技能紧密 结合，除了通过课文#36827;行阅读练习外，从一年级下学#26399;就配备了阅读训练手册。写的#35757;练通过练习册进行。
三
新教材的编写尽#37327;体现了现代心理学#12289;教育学、语言学、外语教学法研究#30340;最新成果，在外语教学中#23637;现 了#20840;新的观念。
1.新教材#26159;以“语言交际”为原则编写的。#25945;材是信息的载体，向学生所#25552;供的信息是语言学#32773;和英语教 学者们探讨的课题#12290;而这一问题是与对语言本质的认识#23494;切相关的。多年来，我#22269;外语教学界受着结构#20027;义学 派的影响#65292;认为“语言是结构，由#19981;同层次的小的结构，一层层地#32452;成，而句子是基本的结#26500;。”所以，英语 教学应以语法项目和#21477;型教学为中心。于是，传#32479;教材基本是根据语法的需#35201;编排句型和课文。在#36825;类教材中 ，只注重#35821;言结构与词汇的嫁#25509;，其结果往往只是语法正确的#21477;子不一定能正确地进入交际。比#22914;，句子This
is a book。一般是#27492;类教材中出现的第一个句子。这#26159;因为此句的结构简单#26126;了，并与汉语的结构相#20284;，学 生#23481;易学。但是这个句子#22312;交际中的信息差是很小的#12290;因为一个初中学生决不会不#35748;得这是一本书或把它#35748;做 其它什么。#22312;实际生活中，人们总是希#26395;能获得某种信息而#21435;进行交际，这种缺乏信息的语言#26159;很难引起学习 者利用语言进行交流#30340;兴趣的。所以围绕着这种句型的#25805;练只能是令人乏味的、机械的#12289;无实际意义的。无疑 ，这样的教材学起来#23398;生是能得到较为系统而周密#30340;语言知识，但所获取的#33021;力却只能是转换句型的能力#65292;与 达#21040;语言的使用能力相去甚远。 免费论文下载中心
根据现代语言#23398;对“语言的交际性是语言最本质的#21151;能”这一语言本质的最新认识，#26032;教材按照“为交际 ”的需要以结构#8212;—功能的新体系编写，既#32771;虑到语音、词汇和语法结构#65292;又考虑语言的功能，并#20351;他们有机 地#32467;合起来。在新教材中，我们可#20197;看到，句型不再服#21153;于语法体系，而是按照功能#30340;需要安排的。编者共设 计了最低限度的三十个“功能#39033;目”，其中包括着#22914;何提供和寻求信息#12289;表达和征求对方意见、表达#24577;度、使 某人#21150;某事、社交活动等六大项，保#35777;了学生口头使用英语交际的基本#33539;围。所以在第一册里出现#20102;Could yo u help me，Please？和Would you like a cup of tea？这类在交际中使用#29575;很高的句型。尽管#23427;们这的语法结构 较为复杂，但由#20110;实用性强，学了就能用这一#28857;，本身就激发了学生的学#20064;兴趣。
2.新教材立足于“外语#31215;极学习理论”，努力全方位地调#21160;学生的学习积极性。积#26497;学习是与传统的“注 入式”完全对立的#12290;注入式把学生当做被动的信息接收#22120;，而积极学习则要求注意充分调#21160;学生的积极性，激 励学生主动学习，#22521;养发现问题、分析问题、#21019;造性地解决问题的能力。#23588;其是在语言的学习中，学习者的#24773; 感与内在#21160;力显得尤为重要，#25152;以学生学习积极性的有无#23601;成为决定学习成功与否的重要因#32032;之一。新教材在 编排上注意到初中学生的年龄#23618;次以及身心特点，努力提高学#29983;的学习兴趣。教材#23553;面的设计，编者就#21035;具匠 心地一改#20256;统教材的单调色彩，而分别#37319;用大红、绿色、橙黄为1、2、3册的封#38754;基色。彤红象炽烈的火焰燃起 了初学英语#30340;孩子们心中的求知欲；绿色隐#21947;着宁静致远的学习#24515;境；橙黄色则预示着丰收季节的#26469;临。这样 ，使色彩与学习者的心理#21457;展过程一致起来，达到#19968;种和谐与默契。图文并茂是新#25945;材的又一特点，仅第一册 就配有440幅图画，符合#36825;一年龄层次学习者#22909;奇、求知欲强的特点，既#35843;动了学习者的视觉功能积极性，又#25226; 学生对美的#27427;赏的情感转化为学习的#20869;在动机，同时又提供了语言所#20381;托的虚拟情景，尽量体现了#35821;言教学的 直观性原则。在#35838;文的编选上则力求形式的多#26679;，有对话、有独白、有短文、有歌#26354;、甚至有游戏。通过听听 、说说、看看、写写、#21809;唱、玩玩，实现寓教#20110;乐。在练习内容的安排上，配套练#20064;册中的练习，内容紧扣教 本，同样#37197;有插图。练习形式新颖多#26679;：有猜词、猜谜、完成#23545;话等。这些练习无一不#20351;学生在愉快的活动中 巩固加深了对所学知识的#29702;解。在课堂教学的组织上，教师#25945;学用书提供了形式多#26679;的、世界上现代语言教学 的标准课堂组织方法#65292;如分排练习、两人小组练习、#23567;组活动、分行练习、全班齐#32451;、个别学生单练；波浪#24335; 的操练、连锁操练等#31561;。通过从集体到个人的活动#65292;增强了学生的信心#65292;促使人人开口。从这些#25105;们可以看出 #26032;教材是一套集科学性、趣味#24615;、实用性为一体的好教材。
四
一套#22909;的教材的出版并不意味着就能#21462;得良好的教学效果，它#36824;有赖于广大教师转变#35266;念，认真领会和把 握新教材的特点#65292;改进教学方法，使我#22269;的外语教学提高到一个#26032;水平。
1.#35838;堂要以学生为中心。新教材的最#22823;特点之一就是体现了学生是外#35821;学习主人翁的观点。过去课#22530;上那 种以教师#35828;、学生听，教师写、学生#35760;的方法是培养不出具#26377;自辨、自理的自学能力以及#36816;用知识能力的学生 的。为了达到培养学生#33021;力的目标，在教学过程中教师要以#23398;生为中心，围绕学生在不同阶段#23398;习活动的变化 情况，不断改换自己的角色，#25215;担不同的任务。在指导学生复习#30340;过程中，教师应想#26041;设法帮助学生加强记忆 。在#21521;学生介绍新材料时，教师要精心创#35774;一个使意思明了的情景。这#24773;景，教师可以通过用手势、眼#31070;、动 作来#35774;置，努力使自己成为“示范表#28436;者”；在学生操练#26032;材料时，教师又必须决#23450;操练的规模：是全部、#37096; 分还是个#20154;，教师要成为“组织者”；教师还#24517;须指导操练的方式，成为“指挥者#8221;；在语言练习过程#20013;，学 生要#23398;会尽可能运用英语#26469;表达，这时教师必须#20943;少对学生的控制，成为判#26029;学生新材料运用正确与否的#8220;裁 判员”，#21516;时还要成为细心旁听的“监听者”#65307;而当学生在通过笔#22836;对所学新知识进行巩固记忆时#65292;教师又必 须先是“帮手”，而后是“#35760;分员”的角色。
2.#36143;彻“为交际”原则，创造#26356;多的学习情景。为了能清楚#32780;自然地呈现出新的语言#26448;料，教师必须创造 各种情景，为学#29983;展现出一个可以让他们极易感#21463;到的语言氛围，从语言的实际意#20041;出发，而不是从语言的形 式出发，通过比较真实#30340;语境进行丰富多彩的练习，#36798;到学习掌握语言的目的，使学到#30340;语言材料能够较快#12289; 较准确地运用#20110;交际之中。
3.#24443;底摒弃注入式，采用启发式#25945;学。传统的教学为#20102;迎合“应试”的要求，不#24471;不过多地注意语言形式 的机械训练，过多地讲解语#27861;规则和词汇的用法，#24418;成了“讲、读、译、背”的教学#27169;式。在这种模式中，学 生始终处于被动的接收#22320;位，课堂教学形式封闭#12289;气氛沉闷。而新教材的教学#65292;必须要求教师以“听、说、读 、写、演、唱#8221;的课堂教学新模式，#26368;大限度地激发学生的学习积极性#65292;使学生人人动脑动口，积极思维#65292;参 与教学活动，#25226;语言知识转化为言语技能。
4.重视情感教育，树#31435;学生学好外语的自#20449;心。新教材的编排#25226;学习者的情感因素摆到了一#23450;的高度。情 感是由对环境刺激发出信#21495;作用而产生的。这#23601;要求英语教师必须热爱#23398;生、尊重学生，才能与#23398;生之间产生 协调的#24773;感。一个平日对学#29983;冷漠的教师，很难想象学#29983;会产生乐意与他进#34892;交流的内在动机。在教学中，#25945; 师应该象父#27597;对待“呀呀”学语#30340;孩子那样，给每一个学生以极大的#20851;注，对他们的每一个进步，每一#20221;成绩 都给#20104;肯定和赞扬。对学生在课堂#25805;练中出现的错误，应中肯地#25351;正，而决不能冷嘲热#35773;。对练习中出现的错 误，只要不影响对#24847;义的理解，教师应采取宽#23481;的态度，力争把学生在语#35328;学习过程中的“语#35328;焦虑”降到最 低点，从而#20419;使他们树立自信心，使#20182;们敢于开口，亲身#23454;践，把学到的语言用于交际，达到#35821;言学习的目的 #12290;
新教材的使用，为我国的英#35821;教学带来了勃勃生机，但也对#24191;大的英语教师提出#20102;更高的要求。每一个英 语教师都#24212;力求在个人修养、业务素质、讲课#33402;术上有所提高，去#36866;应新教材教学需要。当然，#33521;语教学的改 革不可能#19968;蹴而就，要受到各方#38754;的条件制约，比如：大#35268;模的班级对进行交际训练的#21046;约，现行招生考试制 度对教学方法、教#23398;内容乃至教学目的、要求#30340;误导等等。这些问题的解决不是一#26397;一夕就能办到的。这一切 都表明在英语教学#25913;革中困难是不可避免#30340;。但是，只要我们认#20934;方向，持之以恒，就一定能够用好#26032;教材， 不#26029;改进新教材，使我国的外语教学#30331;上一个新的台阶。
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