小学生良好的英语学习习惯的要求与培养

英语是一门工具学#31185;。要掌握英语，除#20102;需学习一定的语音、词汇、语法知#35782;外，还得练就扎实#30340;听、说 、读、写基#26412;功。换言之，英语学习必须#36890;过大量的听、说、读#12289;写训练。从这点出发，#21487;以说，英语学习的 过程也是习惯养成的过程。小#23398;生良好的英语学习#20064;惯主要是指良好的#21548;、说、读、写的习惯。
一、良好#30340;听的习惯。
　　要求：#35748;真听示范发音，听清#21518;再模仿。用心听他人说英语。#23398;习英语是从“听”起步的。#8220;听”是“说 ”的前提#65292;没有“听”，就无从模仿“说”。#21482;有听得清，听得懂，才能说#24471;准，说得好。用心地多#21548;他人说 英语，有#21161;于培养对英语的敏捷#21453;应。因此，培养学生认真听教师#25110;者录音的示范发音，用心听他#20154;说英语是 至关重要的#12290;
　　#20061;年制义务教育英语学#31185;三年级第一册课本没有出现英语#25991;字，只有五彩缤纷的图片，使学生#21021;学英语时 能集中全部注意力听录音，#29702;解录音内容，进而正确模#20223;。与教材配套的录音带中有#30007;、女、大人、小孩的#19981; 同音色#65292;其音自然、地道，其景生动、逼真#65292;学生听来饶有兴趣#12290;这十分有助于培养良好的听的习#24815;。
　　儿童心#29702;学告诉我们，小学生爱模仿，模#20223;性强，但缺乏自控能力。课#22530;上，常有学生一听教师示范发#38899; ，就急#20110;开口模仿，轻声跟#35762;，结果导致自身发音欠准，而且#36824;影响了他人听音。因此，在英语#36215;始教学阶段 ，教师就要训练学生静心#21548;，可采用“手势暗示法”，即教#24072;随着示范发音打手势“一、#20108;”，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形#65292;注意观察其大、小、扁、圆及变化#24773;况，做到看明、听清，当手#21183;打“三”时，全 班齐声模仿。这样#65292;发音易到位，模仿效#26524;好。小学生听录音跟说跟读，往往#21482;满足于“听到”，能跟得上#35828; ，跟得上读，而#19981;注意语音、语调、句#37325;音、停顿等。因此，教师要引导学#29983;“听清”，在播放录音前，可分 步提出#21548;的具体要求，使听一遍录#38899;，便有一次收获。
　　英语课堂教#23398;是小学生用英语交际的#20027;要场合。其间，他#20204;有很多听英语的机会。但小学#29983;有意注意较弱 ，维持#26102;间较短，特别是在听同学发#35328;时易走神。教师除了向#23398;生讲明专心听同学发言的好处外#65292;在教学上要 采用#29983;动、形象、活泼、多样的教#23398;方法与手段。特别要避免枯燥操#32451;，开“定向长火车”，#35201;多用“有意点 叫#8221;、个别提问，对活动与#38598;体操练应频繁交替使用#12290;同时在教学内容上设置“牵制性”#25552;问，“逼”学生专 心#21548;他人说英语，不听，就无法参与。#22914;，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is yourmoth er a teacher？随即转用第三人称#38382;其他学生：How old is he？Where ishis from？Is his mother a teacher？ 又#22914;，请个学生用英语自述，然后让#21548;的学生按此内容相互问答#12290;还可请学生指出发言者哪儿讲#38169;了，该如何 纠#27491;等等。以此引导学生#29992;心听他人说英语。
二、良好的说的习#24815;。
　　要#27714;：大胆开口说英语#12289;音量适度、仪表大方。积#26497;参加语言实践活动，大#32966;开口说英语，是英语#23398;习所 必需的。#20174;心理学、生理学角度来看，三年级#23398;生人小，较之高年级学生心理障#30861;和怕羞感少。这正是培养#22823; 胆开口讲英语的有#21033;条件之一。九年制义务教育小#23398;英语教材为“说”提供了良好的素#26448;，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，#20026;学生所熟悉的。教#26448;具有科学性、趣味#24615;、亲近性、实用性，为广大师生#25152;欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又#19968;个有利条件。因此，#25945;师得抓住时机，充分运用教材，从#36215;始年级，培养学生良 好的话的习惯。
　　首先，教#24072;应十分注意发挥“#24773;感教育”在英语教学中#30340;作用。古人曰：“亲其师，才能信#20854;道。”教师 要#29992;“师爱”去赢得学#29983;的亲近和信任，使师生感#24773;双向交流，密切师生关系，形#25104;轻松、愉悦的课堂气#27675;， 从而#26377;效地帮助学生消除#24515;理障碍，克服怕开口#35828;英语的紧张心理，开创敢讲英#35821;、争讲英语、爱讲英语#30340;局 面。
　　同#26102;，教师要精心组织教学，优#21270;教学方法，利用一切教学媒体#65288;图片、实物、玩具、幻灯、投#24433;、录像 、录音、#25351;套、木偶等等）创设情景，寓教#20110;乐，让学生身置语#22659;，有意识或无意识地开口练说，#26368;大限度地 发挥#23398;生说英语的主动性和积极性。
　　此外，教师要从课内到课外#23613;可能地为学生创造语言实践#26426;会。如：组织语言游戏、竞#36187;，开辟英语角， 举#21150;英语兴趣小组，排#28436;英语文娱节目，强调#24072;生间同学间用英语问候，要#27714;学生把所学英语用到#26085;常生活中 去，对做得好的学生给予“#23567;红花”、“小红星”奖励等等#12290;以此造成说英语的氛围，激#21169;学生多开口说英语 。
　　#35201;做到人人大胆开口说英语，不#26159;一件容易的事。学#29983;因各人的气质、性#26684;不同，参与开口讲#33521;语的程度 也#19981;同。教师在教学中要#29305;别关注那些存在怕说、#32570;乏自信心的学生。著名教育学家#24067;卢姆认为，一个人学习 成功#30340;次数越多，他的学习自信#24515;就越强。学习成功是#24314;立在学习自信心的基础上的#12290;因此教师要帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要#22810;给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚#33267;是微不足道的进步，进#34892;个别耐心具体的辅导 ，设个坡度，扶#30528;前进，不要急于一#27493;到位，让他们在口语训练中有所得#65292;感受到成功和欢乐，以增#24378;其说英 语的自信心，激起其说#33521;语的内心欲望。 免费论文下载中心
　　学生在讲#33521;语时，教师最好别去打断，应#20801;许学生暂时存在某些语言错#35823;，待讲完后，教师再指出#24182;纠正 。这#26679;做，不干扰学生说话的思#36335;、意念表达，不挫伤其说话积极#24615;，又能帮助其提高言语水平#12290;在大胆开口 讲英#35821;的基础上，教师要#24341;导学生注意讲话音量适度、仪表#22823;方。三年级始学英语，要#27714;学生大声讲英语，随 着年级的升高，要#27714;学生根据不同场合，调整#33258;己的音量大小，声音高低，对于活#21160;、小组操练宜轻声#20123;，班 上#21457;言得响亮些，让全班同学都能#21548;到。有的学生急于发言，在#36830;续说英语时，停顿过长，还常#21152;“嗯”。此 时#65292;教师要注意多留给#23398;生一点思考时间，要求先想后说#65292;想好再说。另外，教#24072;要提请学生注意，说话时不 要低着头，或眼望#22825;花板，或视窗外，要面对听者#65292;举止要自然，不拘束，从小#20859;成良好的说的习惯。
三、良好的读#30340;习惯。
　　“读”对小学#29983;来说，主要是指“朗读#8221;。要求：正确拼读单词，响亮地、#27969;利地朗读课文，语音#12289;语调 等基本正确#12290;拼读单词有利于学生记忆单词，积#32047;词汇。朗读英语有利于培养学生#35821;音、语调、节奏、语#24863;等 。也有助于“说”#30340;能力进一步提高。
　　九年义务教育英语学#31185;三年级第二册课文开始出现文#23383;，渐之，要求拼读单#35789;。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都#24212;要求学生先读一遍#21333;词，再拼读字母，然后再读#19968;遍单词。培养学生#25340;读单词的良好习惯 ，#21313;分有益于学生认读单词，#27491;确拼写单词。
　　朗读英语#26159;小学生学习英语的主要内容之#19968;。“说”英语与“#35835;”英语有相通之处，关#31995;密切，两者相辅 相成。学生朗读英语好与#24046;，很大程度上取决于教师的示范。#36825;是给学生“先入为主”的朗#35835;音调印象。因此 ，#25945;师必须十分注重范读和领#35835;。授课前，教师最#22909;先自身整音，尽量与标准音#24102;取得一致。在自身#65288;或音带 ）范读、领读#26102;，教师可配以手势以示升调、#38477;调、重读等，加深学#29983;的理解。以后还可指导学#29983;在课文上标 音调符#21495;。一般来说，新课之时，不#23452;请学生领读课文，以免一个错，#38169;一片，给纠正增添麻#28902;。在朗读语言 材料时，须要#27714;学生切勿操之过急，拿来便朗读#65292;要先通阅，了解内#23481;，理解含义，揣摩音调#65292;然后再朗读。 这样，朗读效果好。
　　小学英语课文句短简#21333;，读来朗朗上口。有些#23398;生觉得这些句都已能讲能背了，在#26391;读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是#28369;句，一古脑儿读完#65292;存在“假读”现象。有的朗读#26102;语速、节奏掌握不好，#36807;慢、拖 沓，#19968;字字顿着读，或是过快，发音不#21040;位，无停顿，混着读。特在集体#26391;读时，伴有拖音明显，节奏较#24046;， 语#36895;偏慢等现象。为此#65292;教师要对症下药，变换教法，#38543;时纠正学生朗读的不良倾向，刻#24847;培养学生良好的读 的习惯。
四、良好的写的习惯。
　　“写”对#23567;学生来说，主要是指“书#20889;”。要求：书写姿势、#26041;法正确，斜体行书规范书#20889;，大小写、笔 顺、标点符号和格#24335;正确。
　　小学生在学#33521;文书写前，已学会#27721;字及汉语拼音的书写，且已养成一#23450;的书写习惯，这对学习英文#20070;写有 利也有弊。就#20070;写而言，二者有相#21516;之处，但更有不同之#28857;。对于书写的坐姿，#25569;笔方法，两者要求#30456;同。而 汉字与#33521;文在书写上差异很大。即使#27721;语拼音与英文斜体行书在书写上也#39118;格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移#65292;防止学习负迁移，#23545;学生英文书写进行#20005;格的训练。
　　时至三年级#65292;仍有部分学生书写坐姿、握笔方法#19981;正确。这就要求英语教师在教英书#20889;时及时纠正，不能 放任自流。要#35753;学生明白书写坐姿、握笔方法不#27491;确会影响身体健康，#24433;响书写质量与速度，对今后#23398;习不利 。启#21457;学生加强自我督促意识，保持正#30830;坐姿，握笔方法。特别要向学生指#20986;，书写英文时，纸稍向左斜放#65292; 纸的下边与桌面边#32536;成１０°角，不要正放。
　　在书写教学一开#22987;，学写字母时，教师就#24517;须十分重视培养学生#25353;照规范笔顺书写，在四线三格中位#32622;正 确。值得一#25552;的是，要强调每个字母都要稍向右#26012;，斜度要一致（约５°）。中国#23398;生由于写汉字的习惯#65292;竖 直横平，有棱有角#65292;四方端正。因此，在书#20889;英文时，常出现直、方、角现#35937;。对此教师要运用“比较法”#25945; 学，#21450;时指正。随着学习的进展，教#24072;要继续坚持不懈地抓好#21333;词、句子、段、篇的书写及标#28857;符号的正确使 用，切实做到英文书写#35268;范，使学生养成良#22909;的写的习惯。
　　总之，良#22909;的英语学习习惯不会自然#29983;成的，而是经有意识#22521;养形成的。小学生学习英#35821;，主要通过课堂 教学形式。所以，良好#30340;英语学习习惯的养成#20027;要是靠教师。教师必须十分#37325;视良好学习习惯的培养，注意在 日常教学#27963;动中有计划地、有步骤、严格地训#32451;学生。 转#36148;于 免费论文下载中心