一、表述教学法的结构
运#29992;表述教学进行教学，教师先向#23398;生提供丰富的经过精心加工编排的#24863;性材料，让学生对所学知识的重 点、难点进行充分的感#30693;。然后把这些感性知#35782;，运用语言、操作#12289;画图等方式，进行比较#38598;中的有序的表述 。接下来，教师指导学生#33258;学新教材。在此基#30784;上，组织学生进行初#27493;练习。最后由教师进行讲#35299;。概括地说 ，表述教学法的基本结#26500;，可以划分为五个阶段，即感知#38454;段→表述阶段→自学#38454;段→练习阶段→讲解#38454;段。
下面，#25105;们结合具体的教学实例，对#34920;述教学法五个教学阶段，做#19968;些简要的介绍。
教材内容：菜#24215;运来豆角１４０千克，运来黄#29916;的重量是豆角的３倍。运来#35910;角和黄瓜一共多少千克#65311;（ 六年制#23567;学数学第五册第４４页例#65299;）
第一，感知阶段#12290;向学生出示图（１）
（附图 {#22270;}）
启发学生观察思考#65306;萝卜的重量是白菜的几倍？你能把#33821;卜的重量计算出来吗？#24590;样计算？
出示图（２）#65306;
（附图 {图}）
启发学生继#32493;观察思考：图中提出了一个什么问#39064;？这个问题怎么解答呢？
#20986;示图（３）
（附#22270; {图}）
提问：把这幅图与前面两幅图#36827;行比较，哪些内容#30456;同？哪些内容发生了#21464;化？谁能根据这幅图编出一道 应用题呢？#20986;示所编的题目：
食堂买来３#65296;千克白菜，买来萝卜#30340;重量是白菜的４倍。买来白菜和萝#21340;一共多少千克？
接着指导学生以题为主，题图#23545;照，进行深入分析。
（１）这#36947;题的问题是什么？
（２）#26368;基本的算法是什么呢？（或者问#65292;只用一步把问题算出来，该#24590;么算呢？或者问，知道了哪两个 条件，就#21487;以把问题直接算出来呢？）
（３）根据题中#25152;给的条件，能用一#27493;计算把问题直接算出来吗？
（４）需要先算出#21738;个数量？
（５）下一步该怎么算#21602;？
在老#24072;的启发下，学生依靠表象，对#39064;目的数量关系以及计算方法有了#27491;确的理解，感知阶段基本结束， 开始转入#31532;二个阶段。
第二，#34920;述阶段。这是整个表述教学#27861;的关键阶段，要求学生把所感#30693;的内容，用自己的语言，进行比较 集中而又有系#32479;的表述，以此为手段，促进对新#30693;识的理解。在前面的感知阶#27573;，教师一边引导学生#35266;察分析 ，一边#23558;感知的重点内容写成#22914;下板书：
（１）#27714;什么？
（２）怎么#31639;？（□○□＝□）
（３#65289;能用一步计算直接算出来吗？为#20160;么？
（４）先#31639;什么？
（５）再算什么？
#25105;们把上面这种编排#26377;序的题目，叫做表#36848;题目，也叫表述提纲。利用#34920;述提纲的导向作用，能使#34920;述的 难度大#20026;降低，所以，就连中差#29983;也能讲得比较清楚#21644;系统。
第三、自学阶#27573;。进入自学阶段，一般#30340;做法是，利用小黑板或投#24433;等手段，先由教师出示#20363;题，尽量避 免让学生#30452;接阅读书上的例题，其#29992;意在于将例题与题后的#31639;理分析、算式解答等教材的内容#20998;开，以便收集 和了#35299;学生真实的反馈信息。#25945;学中，教师要鼓励学#29983;独立地进行分析讲#35299;，因为这是对新知#35782;能否理解的重 要标志，也是学生参与学习的#37325;要过程。在讲解之后，大家都想列#20986;算式进行具体的计#31639;解答，都急于想获得 自学的“劳动果实”#65292;所以，教师应及时#32452;织学生解答题目。把题目算#23436;以后，再让学生打开#35838;本阅读教材， 进行自我对照和#26657;正。要使学生明确，#20182;们在自学阶段的主要任务是，看#19968;看自己理解的思路，与书上所#35299;释 的是不是一致。#33258;己表述的语句，有书上分析#30340;那么准确简炼吗？再#30475;一看列式计算有什#20040;差错没有。如果有 错#35823;，要求学生尽量做到自己去分析#27604;较，找出原因并加以改正。
整个自#23398;阶段，可分四步进#34892;：（１）出示例题#65307;（２）分析讲解；#65288;３）列式解答；（４）看书#23545;照。 通过自学，#24403;学生看到自己能够“独立”#22320;解答问题时，成功的喜悦便会油然#32780;生。这时，他们非常希望#20877;做 一些题目#65292;证明他们真正把新知识学到手了#12290;于是，转入第四个#38454;段的时机成熟了。
第四，练习阶#27573;。教师选择书上的练习题（#31532;４４页练习十六第１题）#65292;组织学生进行书面练习#12290;与此同 时，也可以#25361;选上、中、差三类学生上讲台去板#28436;，教师加强巡回观察，#20102;解学生对新知识掌握#30340;情况。练习 之#21518;要组织学生进行讲解#12289;讨论和订正，主要讲解题目的数#37327;关系和解题思路。对#19981;同的解题方法，要启#21457;学 生展开讨#35770;，或品评优劣，或分#36776;正误，使学生对新知识的#29702;解与掌握，得到进一步的巩固#21644;提高。
总的来说，整#20010;练习阶段，是让学#29983;运用刚学到的新知识，独#31435;地解答应用题的过程，#36890;过练习以及练习 后的讨#35770;，教师能比较准确地了解到#21738;些学生已经真正理#35299;并掌握了新知识，#21738;些学生还有“夹生饭”，这#23601; 给教师在下一#27493;教学中，怎样调查与补救提#20379;了可靠的依据。
第五，#25945;师讲解。这是表述教学法的#32467;尾阶段。首先，要对学生们在练习#20013;获得的学习成效，给予#20805;分的 肯定。其次，#35201;对新授知识的重点、#38590;点进行归纳与整理。第#19977;，对学生在练习阶段出现#30340;错误，给予辅导和 纠正，#23545;易错、易混、易忘的#38382;题，给以指点或强调，#20351;已出现的错误，消灭于萌芽#20043;中，而对尚未出现又极 易发生的差错#65292;引起警觉，防患于未然。总之#65292;教师的讲解，既应对本堂课#30340;新知识进行小结，又应为学生#36827; 一步#23398;习铺平道路。
表述教学法的五个#38454;段，是一个有机的#25972;体，它构成了表述教#23398;法的基本框架。教学有法#32780;又无定法，表 述教#23398;法的五个阶段，根据不同的教#23398;目标与不同的教学内容#21644;条件，是可以灵活调整或适#24403;增删的。 #36716;贴于 免费论文下#36733;中心
二、表#36848;教学法的特点
１、符合小学生的认识#35268;律。小学生的思维正处在以具#20307;形象思维为主要形式向以#25277;象逻辑思维为主要形 式逐步过渡的阶段#12290;对小学生来说，在这个过#28193;阶段中，最好的媒价是什么呢？那#23601;是客观事物的具体形象； 最主要的过渡渠道是什#20040;呢？那就是引导学生利用多种感官#23545;这些具体形象进行综合性的感知#12290;我们以小学生 特有#30340;这种认识规律和表述教学法的结构#35774;计原理相对照比较#65292;就会很容易地了解到，表述教#23398;法是符合小学 生的认识规律的。例如，#25945;学这样的应用题：草地上#26377;８只羊，又来了３#21482;，一共有多少只羊？（义务教育#20845; 年制小学数学第一册#31532;６５页第４题）教学#20013;，先向学生出示模仿题的#22270;片：一块草地上，有#65304;只黑兔子在吃 草。提问：草地上#26377;几只兔子？教师在图#29255;上又贴出３只白兔。提问#65306;又跑来了几只兔子？哪个小朋#21451;能把看 到的情况#35828;一说？谁能按这幅图的内容提出一#20010;问题来？我们从学生多#31181;回答中，选出“一共有多#23569;只兔子？ ”继续进行讨论：“谁能把图上#30340;内容和这个问题，连在一起说一说#65311;”教师向学生强调指出：#21516;学说的“草 #22320;上有８只黑兔，又跑来了３只白#20820;，一共有几只兔子#65311;”这几句话，写下来就是#19968;道应用题。提问：要#31639;出 一共有#20960;只兔子，应该把哪#20004;个数合起来呢？（做#8220;合”的手势）用什么方法#35745;算是“合”呢？（重#22797;“合” 的手势）怎样#21015;式呢？接着引导学生由#27169;仿题向书上的例题过渡：如果图上#30011;的都是羊，你会列式计算吗？然 后让学生看书上的例#39064;，再进行讨论。
从上面简单的叙述中，我们可#20197;清楚地看出，表述教学法的#20027;要教学程序，体现了一条这样的#32447;索：感知 →表象→#25277;象。对于传统的教学程序，#21487;以说这是一种新的突破。正是由#20110;它符合儿童的认识规律，所#20197;我们 运用表述教学法#65292;能取得比较满意的教学效果。
２、符合小学#29983;的学习心理。小学生学#20064;心理的特征是好奇、好胜、好动、#22909;问，运用表述教学法，往往 能比较好地满#36275;小学生这种心理趋#21521;和要求，因此也就自然会收到#33391;好的教学效果。例如，教学这样一#36947;题目 #65306;二年级一班有男生２２人，女#29983;１８人，平均分成４组#65292;每组有几人？（六年制小学数#23398;第五册第４６页例 #65300;）教师先组织学生#36827;行学具操作：每人摆两#22534;小方木块，一堆摆５块，另一堆摆#65303;块。提问：要把这两堆木 块分成４小堆，#32780;且要使每小堆的块数都一样多#65292;你们会分吗？怎么#20998;？动手试试看。学生#20204;对这类操作活动 很感兴趣，当学#29983;把这两堆木块合在一起再进行均分#26102;，教师及时提问：#36825;些木块是怎么得到的#65311;为什么要把 原来的#20004;堆木块并在一起呢？一共有多少#22359;？怎样才能算出每小#22534;的块数呢？具体的学具操#20316;，能把求平均数 的#31639;理简单明了地反映出来，给#23398;生留下深刻的印象#12290;
再比如#35762;解长方体棱的概念，#25945;师做切萝卜的演示，学生们看得分#22806;专注。先横切一刀，问：被切#24320;的地 方出现了什#20040;？（一个平面）再纵切一刀，#38382;：又出现了什么？（又出现了一#20010;平面）追问：仔细看一看，#36824; 出现了什么？#65288;还出现了一条边）这条边是#21738;个面上的边？（属于两#20010;面共有的）它在什么地#26041;？（两个面相 交的地方）教师#21578;诉学生：在长方体上，#20687;这样的边，它有个#28418;亮的名字－－棱。问：你们能把棱#30340;含义说出 来吗#65311;这时，学生对棱的概念将#20250;有确切的理解。
在感知阶段，我们#21487;以利用图片、线段图、#23454;物、学具、音像材#26009;等多种直观手段进#34892;启发引导，这些方 式富有儿童情趣，深#21463;学生的喜爱。由此可#35265;，表述教学法的成效#65292;与儿童学习心理有着密切的联系#12290;
３、能充分发挥学生的#20027;体作用。用现代教学论思想来分析#65292;在教与学这一对矛盾中，学生是#22788;于主导地 位的。所#20197;在教学中，教师应当充#20998;调动学生学习的主动性#21644;积极性，充分发挥学生的主体#20316;用。只有这样， 才能#35753;学生变消极被动地接#21463;知识为积极主动地获#21462;知识。
运用#34920;述教学法，从开始的感知阶段，#23398;生就会被生动形象的#25945;学内容所吸引，产生浓厚的#23398;习兴趣。在 表述阶#27573;，他们需要开动脑筋，#31215;极主动地把诸多感性材料“内化#8221;为“自己的知识”，进#32780;组织数学语言进 行#34920;述。表述促使学生对新知识的理#35299;，发生了“质”的变化，为自#23398;课本奠定了基础。通#36807;自学课本，学生 对知识的掌握，心中觉得更有“#24213;数”了。所以会引起他们独#33258;解答问题的兴趣，他们跃跃欲试，#24182;充满了信 心#12290;练习之后，他们又迫切希#26395;得到教师的肯定和#40723;励。总之，运用表#36848;教学法，有利于调动学#29983;学习的积极 性，使学生绐终处于主动#33719;取知识的状态，这正是让学生参加#21040;知识形成过程中的具#20307;体现。
４、能有效地培养学#29983;的自学能力。有人说，未来#30340;文盲不是没有知识的人，而是不会#23398;习的人。这话讲 #24471;很好。我们的教学，不仅要让#23398;生“学会”，而且更#37325;要的是要让学生“会学”，#36825;已是我们广大教师的共 识。可见，培养学生的自学能#21147;是整个教学改革的主要目的#20043;一。
运用表述教学法培养#23398;生的自学能力，效果十分明显。#24863;知阶段，要善于培养学生敏#38160;的观察能力要连贯 有序，尽量为学生进行#34920;述创造良好的辅助和分析推#29702;能力。语言是思维的#36733;体。常有这样的情形，理解了的 知识，#19981;一定能讲清楚，而能讲清楚的#30693;识，则一定是理解#20102;的。这正如爱因斯坦所#35828;：“一个人的智力发展 和他形成概念的方法，#22312;很大程度上是取决于语言的。”可#35265;，表述训练是促进#23398;生思维发展尤其是#36923;辑思维 发展，培养#23398;生能力和智力的重#35201;途径，也正是表述教学法的#8220;强项”。
表述教学法还体现了让#23398;生先自学，先试练，教#24072;后辅导，后讲解的教学#24605;想。就表述教学法的#25972;体设计 原理来讲#65292;就是一个自学体系。因此，#38271;期运用表述教学法，对培养学生的#33258;学能力是十分有利#30340;。
５#12289;能有效地提高中差生的学习#36136;量。在中差生中，尤其是差生，他#20204;学生上感到吃力，成绩#20302;下。究其 原因，#19968;是基础差，即原有的认识结#26500;往往“残缺不全”#65292;形不成一个“健全”的网络，所以#22312;学习新知识时 ，他#20204;的“同化”与“顺应”#33021;力很差。另一个原#22240;是他们不知道怎样去思考问题，#19981;知道怎样去自学课本。 再看表述教学法，它能向#23398;生提供大量的感性材料#65292;不仅引起了他们的兴趣与注#24847;，还能有效地为他们设计出 “低坡度”#30340;学习途径。比如在表述阶段，讲#20160;么内容，按怎样的顺序讲#65292;都有比较具体明确的要求，加之教 师的启发辅导#65292;使差生感到“知道往哪儿去想”#65292;“心理明白应当说些什么#65311;表述教学法强调自学课#26412;和当堂 #29420;立练习，改变了传统的教学程#24207;，作业大多是在课堂上完成，消#38500;了差生在课下抄袭别人作业#30340;条件，这对 培#20859;差生的自学习惯，也是一种促进。
三、运用表述#25945;学法应注意的一些问题
首#20808;，在感知阶段，主要#24212;处理好以下几点：（１）向#23398;生提供的感性材料，一定要#31361;出教材的重点和难 点#12290;例如教学这样的题目：一个林场用#21943;雾器给树喷药，２#21488;喷雾器４小时喷１００#26869;。照这样计算，５#21488;喷 雾器６小时可以喷#22810;少棵？（六年制小#23398;数学第九册第４５页例５）重点是#35201;理解“照这样计算”#30340;具体含义 #26159;什么？究竟应当照什#20040;样的标准来计算呢？知道这个标准#21518;，又应当怎样计算呢#65311;针对这个重点和难点#65292;可 以利用图解#31034;意的办法，启发学生观察分#26512;，这样能够收到较#22909;的教学效果。（２）向学#29983;出示的感性材料， #35201;力求简单、形象、生动，目的是#35753;学生观察后容易理#35299;题中的数量关系；容易弄清题的算#29702;与方法。（３） 出示#30340;例题，要和书上的例#39064;基本相仿，为的是便于学生在#33258;学课本时，能顺利地#36827;行知识的正向迁移，获得 良好的自学效果。
在表述阶段应注#24847;的问题是：（１）要#21521;学生提供表述提纲#65292;使学生明确需要对哪些内#23481;或哪几个知识点 进行表述，提纲#35201;少而精，语句要简而明，排列条#20214;。（２）指导学生进行#34920;述，可根据不同的教学要求，按 以下几个层次，#26377;选择地进行：①每个学生按#29031;表述提纲，以自问自答的方#24335;进行练习。②分成小组或同#26700;之 间，互#38382;互答。③教师提问，学生回答#12290;④由一个学生按照表#36848;提纲，从头到尾进#34892;讲解。⑤不用看表述提#32434; 就能系统而又流畅地#36827;行分析讲解。教师要鼓#21169;学生力争达到最后两种要求#12290;（３）对学生的表述，#35201;及时给 予评价（#21021;练时，要求不可太高，要逐步培#20859;和锻炼，要多加鼓励与表扬#65289;，要使学生意识到，这是一项必不 可少的基本#21151;。既要鼓励学生用自己的话来进行#20998;析讲解，更要鼓励#23398;生用规范的数学语言，表述#20986;自己的见 解来，在#20256;统的教学方法中，#20063;有让学生分析讲解的要求，但是，#20174;教学结构设计的角度#26469;看，从内容到质量 ，从形式到时间，#37117;缺乏明确的要求和具体#30340;落实措施。我们在#35838;堂经常见到的是少#25968;优等生为“主角”#65292;进 行“表演式”的讲#35299;，中等生成了无足轻重的“配角#8221;，差生几乎是“听#20247;”。现在，从教学结构上专门设#35745; 安排了表述这#20010;阶段，突出了表述的地位与作用，#36825;对于克服上述缺陷#65292;培养学生运用数学语言的#33021;力、抽象 概括#33021;力、逻辑思维能力等，都#20855;有明显的促进作用。
在自学阶段中#65292;要引导学生独立地读书学#20064;。学生学习知识犹如渡河，应#38203;炼他们自己学会铺路、搭#26725;的 本领，直达未#30693;的彼岸。因此，在自学过程中，关#38190;的问题是落实“真正的独立#8221;，要把这部分时间“完全” 交给学生使用，#21147;戒因不必要的担心而向学生琐#30862;地补充指导，要突出地强调个人看#20070;钻研，让学生有充分的 机会，凭借自#24049;的能力去消化新的知识，自我建构#26032;的认识结构。
在练习阶#27573;中，先让学生做基本练#20064;，从书上的练习中，#36873;择与例题的结构基本相同的题目#36827;行初步练习 ，#32451;习的数量要少，重点放在学懂学会#26041;面。教师要注意收集分析学生#22312;练习中反馈出来的各种信息，对#20110;具 有普#36941;性的问题，要及时给以点拔#12289;辅导或纠正，对于少数差生，应加#24378;个别指导。
在最后#30340;一个阶段中，教师的讲#35299;要侧重于三点：（１）#35201;针对学生感到困难的#38382;题，进行重点讲解，不 必面面俱到地重讲一遍#12290;（２）针对学生容易发#29983;错误的问题，进行点#25300;与辨析。（３）针对新授知识的重#28857; ，进行系统简炼的总#32467;。讲解的主要目的和作用是#65292;启发学生把新的知识和#24050;有的知识，相互融#21512;在一起，加 速#26032;旧知识的“同化”和“顺应”，#26500;成新的认知网络系统。
总而言之，运用表述教#23398;法，要从整体上全面地把握它#30340;五个教学阶段。概括地说就是：#20197;感知阶段为基 #30784;，以表述阶段为关键#65292;以自学阶段为核心，以练习#38454;段为重点，以讲解#38454;段求提高。
#36716;贴于 免费论文下载中#24515;