一柄双刃剑——语文课堂中的多媒体教学

关键词：多#23186;体教学　　 辅助手段　　主#21160;性

开展现代教育技#26415;研究，是时代所趋，形势所#36924;。《国务院关于基础教育改革与发#23637;的决定》明确号召#8220;大力普及信息技术教育，以信#24687;化带动教育现代化。”随着现代#25945;育技术的发展，多媒体越来#36234;普及于中小学的语文课堂教学中#12290;与传统教学手段相比，多媒体教学#26174;示了它独有的优越性#65306;它给孩子创设了一个融声#12289;图、文于一体的认#30693;环境，它把枯燥的文字演绎成精美#30340;画面，它让无声的作#21697;显得更为多姿，它大大#25193;大了课堂容量，这些#37117;是常规的教学手段所无法企及的#12290;但是，这种“不着一字#8221;（不用写粉笔字），是#21542;真能“尽得风流”呢？未必#65281;

国人凡事都讲究中庸之道#65292;这中庸之道的精髓就是要恰到好#22788;，语文课堂中的多媒体教学也不#20363;外。语文教学是目的，多媒#20307;是手段，手段是为目的服#21153;的，如果让多媒体主宰课堂，主#23472;学生，而忽略文本的存在，#37027;难免不是捡了芝麻#65292;丢了西瓜。试想：多媒体画#38754;再优美，声音再悦耳，它也只不过#26159;教者对文本的演绎。就如将名著#25644;上荧幕一样，编剧总会融#20837;自己的理解，重新#21152;工，创造出自己眼中的#25991;学形象。而接受美学的观点认为#65292;“一千个读者就有一千个#21704;姆雷特”，如果我们在#35821;文教学中，为了教者#30524;中的一个“哈姆雷特”，而击#30862;学生心中无数个“哈姆雷特”是不#26159;太得不偿失呢？要知道：语文教学#30340;审美意义和现代化手段的审美#25945;育意义是各有所长的，#26356;是无法互相取代的。音像手段的审#32654;效果往往比较直接，但#20316;用的效果缺乏深度；语#35328;手段的审美相比较#38388;接，但作用的效果具有#28145;刻性。如果我们简单地以音像手#27573;来代替、省略或缩短学生的阅读#36807;程，看起来似乎是给了学生阅读的#20415;捷，其实是剥夺了他们进行#38405;读再创造的机会，扼杀了他们#36825;方面的才能。我们有什么权利在#21050;激学生的视觉、听#35273;器官的同时，折断他们#24819;象的翅膀呢？更何况有#20123;教学课件纯粹是照片大展览，#24443;底破坏了文章的格调，甚至偏离了#25991;章的体裁，有些音像#30340;内容与课文内容“#24418;”似而“神”不似，很难#19982;课文的思想感情相吻合。

在多媒体主宰的课#22530;上，教者严格执行着自己#39044;定的程序，很多时候不能有效#22320;结合学生课堂上的实#38469;表现，调整自己的教#23398;程序，同时对有些步骤#30340;导入，对有些问题答案的启发#35825;导都有“引君入瓮”之#23244;。而语文学习的过程是#19968;个习得的过程，学生通过体#39564;感悟获得语文素养，这个过程是#25945;师无法代替的，也不是教#24072;通过点击鼠标就能达到的#12290;建构主义教学论认为：课堂#24212;注意充分调动学生的学习主#21160;性，让学生通过自己的经验来学#20064;，使学生从自己的经验中学会认#35782;并建构自己的认识，而不是被动到#25509;受。苏霍姆林斯基也#26366;说过：“在人的心灵深处#65292;都有一种根深蒂固的需求，这就#26159;希望感到自己是一个发现者、研究#32773;、探索者，而在儿童的#31934;神世界中，这种需求特别强烈。”#25152;以，能熟练使用多媒#20307;并不意味着你就拥#26377;了跟上时代潮流的新的#25945;学理念，而一旦缺乏#20102;新的教学理念，充其量，#20320;只能算是“穿新鞋走老路”#12290;你仍然会“把学生的思维#25414;绑住。把活生生的孩#23376;变成机器人，把学生的思#32500;能力、想象能力、创造能#21147;、个性、灵气都给打碎掉”#65288;于漪）。这就要求课堂#25945;学是一种真正意义#19978;的创造性的教学，要求教师#20063;由以前的演讲师，布道者真#27491;变成为学生学习的“组织#32773;、参与者、帮助者、引导者#12289;促进者”，从而真#27491;尊重学生学习的自主权，尊重#23398;生的兴趣，真正做到以学生为#20013;心。 免费论文下载中心

再者，多媒体教室#26159;教室，但更象一个小小的电影#38498;，为了让屏幕上的画面更加清楚#65292;我们必须拉上厚厚的窗帘。#22312;这样一个宽敞但不明亮的环#22659;中，会给人一种什么#24863;觉了？压抑，甚至是#31378;息。这种昏昏然中，又怎能激#21457;学生阅读、领悟作品的#20852;趣呢，更何况有些教者早#24050;把文本抛到九霄云#22806;去了。

多媒体教学是一#26564;双刃剑，如何恰到好处地使用好这#26032;式武器，是我们该值得深思的#38382;题。我们必须时刻#29282;记它只是语文教学的辅助#25163;段，其最终目的是为语文教学#26381;务的。而那种无视教育本#36136;规律和学生身心特点的要求，大张#26071;鼓地盲目开发，无限制地#25193;大课堂容量，其结果#24517;然是适得其反。要知道东西再#22909;，吃多了也会不舒服，语文课堂#30340;教学也应注意营养的搭配，语#25991;应向课堂四十分钟要质量，#32780;不仅是容量。

其次，#22810;媒体教学中有着精彩的画面，#20294;课堂中更应有教者精彩的语言。教#32773;犹如解说员，自身语言的感染力#26159;不可忽视的。课堂#25945;学的特点就是春风#21270;雨，润物无声。只#26377;教者语言的优美，才能熏陶出#23398;生优美的语言，我#20204;应在潜移默化中让学生吸取#30693;识的甘泉，我们应能让学#29983;如坐春风，而不是如坐针#27617;。

总之，多媒体#25945;学大大活跃了语文课堂，但#35838;堂不是一味地追求热闹，更要有门#36947;。语文教学也需要#35013;潢，但千万别忘了语文课的本质是#35821;言实践课，多媒体辅助手段#30340;使用必须为提高学生的语文素#20859;这个根本目的服务。在教改浪#28526;中，要改，更要继承#65292;传统教学并非一无是处，我们不#24212;该把孩子连同洗澡水一起#20498;掉，我们应在继承中#21457;展，在发展中继承#65281;只有将现代教育技术与语文教学有#26426;整合，我们才能“彻#24213;改革传统的教学结构和教育#26412;质”，“实现一种理#24819;的学习环境和全新的、能充#20998;体现学生主体作用的#23398;习方式”，“达到培养大#25209;具有21世纪能力素质的#20154;才（即创新人才）的目的”。




参考资料：

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2. 苏霍姆林斯基《#32473;教师的建议》，教育科学出#29256;社.

3. 孙国萍 黄厚江#12298;整合：计算机辅助#25945;学的关键》，《中学语文教#23398;》

4.李谨#12298;纵论信息技术与课程整合——何#20811;抗教授专访》 免费论文下载中心