需要不需要培养学#29983;批改作文的能力，看法就#19981;一致了。
#12288;有的领导，有的学生家#38271;，也有的老师认为：学生#20316;文，教师批改；天经地#20041;，不容代替。在一些地区，这种观#24565;，年深日久，根深蒂固#65292;个别教师刚刚引导学生自批#25110;互批几篇作文，立即#21463;到指责批评，全盘否#23450;。
#12288;应该承认，学生作文，教师批改，#26159;提高学生作文能力的#26377;效方法之一。千百年来#65292;许许多多高水平的老师，认真#36127;责，不辞辛劳，斟#37196;权衡，仔细批改，引导许许多多#20248;秀的学生写出了上亿篇好文章，#36825;是问题的一个方面。
#38382;题的另一方面是，也有许许#22810;多的人无缘得遇良师，无钱能#36827;学校，他们便刻苦自学、多读勤写#65292;自思自悟、自批自改，却也能#22815;无师自通，写出大量的好文#31456;，好作品，有许多甚至是世界名著#12290;
我#35273;得两者都不应以自己的成功#20026;论据，来否定对方存#22312;的价值，那势必使自己的#24605;维进入狭隘的片面的#35823;区，互相指责，一团混战#65292;共同堕入偏见的狭谷而离真理的高#23792;越来越远。双方都应#22312;自己的成功与对方的成功中#24471;出这样的共识：培养学生的写作能#21147;，不是自古华山一条路，而#26159;条条大路通罗马。方法可以各异#65292;殊途能够同归。通俗一点儿说#65292;就是一件事儿有一百种#19981;同的做法。
#12288; 这些年来，我用的便#26159;介于两者之间的一#31181;方法，边指引学生写作文，#36793;培养学生批改作文的能力。
教两班语文课，每#29677;作文都收上来，往前#38754;一摆，我常觉得，它们像两#24231;大山，于是我们便每天挖山不止#12290;愚公移山，尚且感动#20102;上帝，派了两个神仙把#20004;座山搬走了。可我#20204;面前这两座山搬去又搬#22238;，非到退休那一天方能有尽头。#26368;遗憾的是，越是中下等学生#36234;是对老师不辞辛劳的#31227;山行为无动于衷。我#36763;辛苦苦写出来的批语，#20182;们常常连看都不看，接到刚#21457;下来的作文本，往书#21253;里随便一塞了事，这次作文#25209;语上，明明写着过渡不自然，他#19979;篇作文照旧过渡不#33258;然。
为了提高学生的批改能力#65292;我从1979年3月#36215;，发动我的上帝——学生们一起#26469;搬这两座山。
#12288; 开头有人议论纷纷，说我#20599;懒的有之，说学生水平低批不好#30340;有之，说作文水平会#19979;降的有之。但我心里#26377;数，因为学生在批改#36807;程中积极性很高，批改得比#25105;还认真、还仔细。批改#21518;，学生们对同学写的批语的关注程#24230;远远超过以前关注我写的批语的程#24230;，有的还为一条批语是否准确展#24320;热烈的争论。既然这样，学生成#32489;一定能提高。
果然，半年以后#25105;们班的作文成绩在全县就遥遥领#20808;了。领导、家长所关心的无#38750;是成绩，学生成绩高了，#21448;学得积极主动，你采用的方法，尽#31649;他们不理解，也就不再干涉了。
#12288; 自那时到现在，我已经有16年#38646;6个月的时间没批改过一#31687;学生作文了。我心里清楚，这#31181;一篇不批的方法绝不是最好的方#27861;。倘若我批1/咸或1/10，#23398;生作文水平一定会提高得更快。#20294;我为了证明教师不批，#23398;生作文水平一样能提高#65292;就一直坚持不批一本。
学生能学会批#25913;吗？回答是肯定的。后进学生也#33021;学会吗？也能。
怎样批改作文？我从#26131;到难，列出十条要求，第一次批改#21482;提一条要求，大家觉得很#31616;单，会做了，第二次，再提第二#26465;要求。这样10几篇#25991;章批下来，每位学生就都能围绕一#31687;作文，从10个方面#20889;出批语了。
#20197;下10个方面，每个方面给5分#65292;一篇作文满分为50分。
1．格#24335;是否正确
刚入学#65292;我喜欢使学生感到写作#25991;，批作文都不难。随随便便地#20889;，老师只要求同学#20204;作文的格式正确，批改作文时#21482;写一条关于格式的批语。批作文的#26102;候要抽签，谁都有可能抽到全班任#20309;一个人的。抽到人家的作文本，打#24320;作文一看，格式没锗，便拿出#32418;笔，写上批语：1．格式正确。批#25991;用减分法，此项倘不减分，此文则#20026;满分，然后签上批改人的尊#22995;大名。
2．卷面是否整洁
#12288; 显然这一条又是大家都能看得#20986;来的。后进学生批改别人作文，指#20986;卷面不整洁时，下次#33258;己写作文也注意卷#38754;了。
3．错别字几个
发现错字，要#23558;错字在原文处打上标记，并且写到#25209;语处，再在后面写上#27491;字。有的粗心的同学错字挑不出#26469;，怎么办？我们就搞流水作业：每#20154;要批四篇文，每篇文要经过#30002;、乙、丙、丁4个人#20043;手。甲批错别字六个，乙发现本#25991;错别字不是6个，而是7个，那#20040;甲就要对为什么漏掉这个错#21035;字写出一百字的说明书。丙发现#26412;文错字是八个，那么甲、乙同学都#35201;被追究责任，各追加一百#23383;的说明书。学生批改之后，#25105;还要抽查，重点抽#26597;那些粗心的同学。这样#20351;粗心的同学也认真起来，批改的时#20505;，手里抱着大字典，唯恐漏掉了#38169;别字。发现错别字，#27599;两个扣1分，最多扣5分#12290;10个以上也不再多#25187;，但要一一给予指正。
#12288;4．有几处病句
挑#20986;一篇作文中的病句，凡病句#65292;都要在下面划上横#32447;，写出病在何处，再在#25991;后批语中，写清病句几处。每#22788;病句减1分，减至5#20998;，不再多减。
5．标点#31526;号有几处明显错误
#24378;调句号、引号、叹号#12289;问号的使用。发现明显错误的地#26041;，有一处扣一分，有#20116;处扣五分，超过五处，不再#22810;扣。
以#19978;五条，都是写文章最低的#35201;求，学生经过三、#22235;篇文章的批改实践，就能够#25484;握。再批改两三篇#65292;掌握得比较熟练了，#20877;一条一条地增加新的要求。
#20813;费论文下载中心 6．看#25991;章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指#23548;时，就具体举例，告#35785;学生什么叫鲜明、集中。#23398;生批改之前，我先大致看#20960;篇文章，在进行批改指导#26102;，又简介两篇好的文章，#20877;举两篇中心不突出，不集中的例#25991;，学生从老师举的正反两方面的例#25991;，举一反三，就能#25209;得符合实际。
7．看文章#30340;选材
这#26465;批语提三点要求：①是否#22260;绕中心。②是否符合生活实际。#9314;是否具有典型性。这三#28857;中最要紧的是第一点，随#30528;作文水平的提高，才提出选#26448;具有典型性的要求。
就结构#32780;言，也要写清三点批语：①层#27425;段落是否清晰。②过#28193;是否自然。③开头和结尾是#21542;照应。
9#65294;看表达方式
主#35201;看其是否符合文章#20307;裁的要求，记叙文以#35760;叙为主，说明文以说明为主，#35758;论文当然以议论为主。除此之外，#36824;要看其是否符合作文#25351;导的要求。如写记叙文《他进#27493;了》，要求夹叙夹议#65292;本文是不是做到了。写说#26126;文《芦苇》，要求#35828;明中有描写的成份，文#20013;有没有适量的描写。写#25955;文《家乡赞》，要求记叙#12289;议论、抒情相结合，文中结合得怎#20040;样。
10．看语言是否#31616;练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗#21990;者酌情扣分，此项不超过二分。语#35328;不通顺，不是指有病句，#32780;是指句与句之间衔接不连贯者#65292;扣分也不超过二分。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定#65292;由批改人酌情处理。由于我讲课用#30340;时间极少，批改作文#30340;任务多数都在语文课堂上#36827;行，老师指导，学生#25277;签互批，每个人都要在#20316;文本上写出十个方面的批语，一#33324;情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班#23398;生写作文《仙人掌#12299;，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的#24179;均字数却有260字。有一位#21516;学用红笔写满了两页作文纸，仍#24847;犹未尽，在第三页又写了#20960;行，批语竟达560字之#22810;。
#12288; 学生批改作文，关#38190;在于同学生商量，研究学生的#20889;作兴趣、阅读兴趣、批改#20852;趣。适应学生心理，组织得好#20102;，才有实效，学生的批改能力才会#25552;高。
#26377;一名学生问我：“老师#65292;您猜我最爱上什么课#65311;”我说：“不是体育#65292;就是音乐！”“都不#23545;，我最爱上批改作文这节课。#8221;“为什么？”“我特#21035;愿看别人的作文，又很愿给人家#25361;毛病。”
1984年，我让#25105;担任班主任的两个班的学生投#31080;表决：是老师给批改作文好，还是#20114;相批改好。共106名同学#25237;票，98人认为互相批改好，只有8名同学认为老师批改好#12290;同学们分析，这8名同学为什么#24895;让老师批改呢？同学们#21457;现他们有一个共同点：都是刚转#21040;班级不久的学生，他们还没有#23581;到互相批改的甜头。
学生互相批改作文#26377;什么好处呢？十几年的实#36341;，使我觉得有五点好处：
第一，经过多#27425;批改实践，学生不仅准确地#35760;住了写作文的基本要求，#32780;且对这些要求理解得越来#36234;深刻。他会指导别人应该怎样写，#19981;应该怎样写，自然也增强了#33258;己的写作能力。
第二，#27599;个人都有机会看到多#21517;同学的作文，这样容易#21457;现、学习别人的长处#12290;别人的缺点短处，#33258;己引为戒鉴，也是好事，学生的#24605;想多了一个相互交流，开放#30340;机会。
第三，每次#25209;改作文，每人只批#19968;本，负担不重，每次又都抽签换人#65292;批的人有新鲜感，#26377;兴趣。每位同学的作文，每次#21448;都换一位同学批，看不同的#21516;学对自己的批语，当然也#26377;新鲜感。这种新鲜感，有利于培#20859;学生批改作文的兴趣#21644;看别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学#29983;站在批改者的角度，进入教#24072;的角色思考问题，有#21033;于增强学生的心理适应能力、#24515;理平衡能力、角色互换能力，促进#23398;生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅#19968;部分同学的批改结#26524;，在短时间内看多#31687;作文，有利于教师#27604;较思考，且保持较浓厚的阅读#20852;趣，容易激发教师的智力#28508;能与创造潜能。还可将节省的大量#29992;笔批改的时间，用#20110;研究学生心理，研究学习方法，#36827;一步提高教书育人的效率。
如果认真#25214;，还可以找出互批作文更多#30340;好处。不能否认，世间万事万物有#19968;利便有一弊，有一得便有一失#65292;互相批改作文既然有好处，#20415;也一定有弊端，特别#26159;在学生自我教育能力不#24378;的班集体，弊端可能会更#26126;显，倘组织引导不#22909;，会弄得一塌糊涂。正因为如此，#35797;行学生互批作文的教师才更应认#30495;思考，细致分析，耐心具体地指导#23398;生做好这项工作，以兴利除弊。16年学生互批作文的实践#21578;诉我，互批作文，#21033;大于弊，有利于培养学#29983;批改作文的能力。
#25105;是不会再重走被两座大山压得#21912;不过气来的老路了。#22914;果有变化，那就是再探索更好、更#31185;学、更节省时间的作文批改之#36335;。