作文教学三技法

“我手写我口#65292;古岂能拘牵”，写作本无规律#65292;如八仙过海各显神通，各有各的风#26684;，能给人以美感以情感颤动，#25110;予人以知识者皆为好文章。然而，#20889;作非与生俱来，个人风格亦需博采#20247;长、广学诸家方可形成，学习#20035;为基础，为师者需指导学生以系统#30340;作文教学，让学生从有规律的模仿#12289;训练到无规律、个人风格的写作#65292;此为作文教学之要义。本人#29616;将平时教学中点滴经#39564;整理出来，求教诸同仁指正#12290;
一、表达#27861;
表达方式#20998;五种，为叙述、描写、说#26126;、抒情、议论，每#31687;文章均有各自侧重的表达#26041;式。学生写作总苦于心有#20313;而力不足，或无话可写，与其#34920;达方式训练不足有很大关系，因此#34920;达方式的训练应为作文教学#31532;一步。不妨将其肢#35299;开来，先逐一训练，再综合#36215;来。
1、“格”的训练
所谓“#26684;”，就是将每种写作方式分成若干#20010;“点”，然后由浅入深循序#28176;进地组成一条线（即连续的#21477;子）。训练时，将“格”#31354;着，让学生试着用词填上。#22914;：
（1#65289;描写分“格”
他#65288;放下）书包，（拿出）语文课#26412;，（翻到）第104页，（指#30528;）第2段对我说：“……”#65288;动作描写）
他脸上#30340;皱纹（舒展开来）了，#22068;边（露出一丝笑意），（#24555;活地）说：“我们有#24076;望了。”（神态描写）
（2）抒情#20998;“格”
字典，你是我的#65288;朋友），是我的（老师），是我#29983;命中的（良伴）。
青松啊，你#65288;笔直）的身躯，让我（一生站#31435;），永不（低头）；你对严#23506;的（藐视），让我在困难面前永不#65288;气馁），永不（屈#26381;）。
“格”的训练在课文中会经常#20986;现，只要多留心，就会发#29616;很多。需要说明的是#65292;填入“格”中的答案并#19981;一定是唯一的。
2、以身边小事#26469;训练
指导学生立足生活#65292;留心周围熟悉的人和事，以出题的#24418;式来训练。如：
（1）叙述：请#21465;述你早晨起床到进入教室之间#30340;一系列事。
请叙述你放学回家的#32463;过。
（2）#25551;写：请描写妈妈做饭时的一系列动#20316;。
请描写#26376;圆夜晚天空的景色。
街上，你看到小#20599;把手伸向别人衣袋，此时，你#24515;里……
（3）议论：校园#37324;，有同学随地乱扔#32440;屑，你认为这种行#20026;好吗？为什么？
二、审题法
对题目的#23457;定、立意，是一篇作#25991;成功与否的关键，指导学生#23457;题，可锻炼学生思维的多向性与灵#27963;性，并能实现快速作文。本人#20197;四种方法指导学生。
1、打#34503;七寸法
所谓打蛇七寸法，#23601;是要准确地把握题目的表意重#24515;，迅速明确立意，确定好选材范围#21644;写作重点，在审题思维活#21160;中少走弯路。文题#30340;表意重心就是最能体现题旨#30340;关键字词，也就是写作的重点#12290;
编正结构#30340;题型，其表意重心往#24448;在偏的部分。如《#38590;忘的一天》，表意重心#22312;“难忘”二字上，《快乐的我#12299;表意重心在“快乐”上#65292;审题时只要扣住表意重#24515;就可以了，其他不必多#21152;考虑，这就可以节省时间，加快速#24230;。
独词式的文题，其表意重#24515;往往在这个词所代表的事物#30340;本质特点上，抓住其本质特点，#21487;写其象征意，也可写其比喻意，#36824;可写其引申意。如《路》、#12298;蜡烛》、《桥》等#39064;即是如此。
2、冰糖葫#33446;法
对#20110;一个文题，如能找到一个贯穿全文#30340;线索（小竹棒），就能以众多#30340;材料（葫芦）串连成篇。此法要#28857;首先在于中心线索#30340;确定，其次在于组#24314;材料。如《瞧我一家子》#65292;可先确定我一家的快乐生活为中#24515;，再列举爸爸、妈妈、#29239;爷、我的一些快乐事迹来#26500;成全文。再如《面#23545;挫折》，可先确定#38754;对挫折时我不屈不挠为中心，#20877;列举若干个遭遇挫#25240;的事例来组建文章。 免费论文下载中心
3、反弹琵#29750;法
此法较多应用于议论文#20307;。对于一个文题，若以常规思维去#35758;论，则难以求新而落于俗套，不妨#21453;其意而用之。可正弹，如《抽#28895;的好处》，先列举抽烟的种种#8220;好”处，最后将这诸种“好”处尽#24402;于“害”，就能收到奇峰#31361;现的效果，再如《个人英#38596;主义》，先列举种种个人#24320;始时独立做事取得的效果，最后#23558;这诸种效果归于失败，就#33021;有力地证明个人英雄主义的害#22788;，从而强调集体主义的重#35201;。可反弹，反常意而用之，如《也#35828;“拔苗助长”》，“拔苗助长”#26412;是个贬义词，讽刺那些不顾客观规#24459;的做法，在文中可反#27492;意，颂扬勇于实践的精神，《静#38745;的夜晚》，可描述在静静的夜晚中#21457;生的一系列不安静的事件，以#8220;静”与“动”作对比，对#8220;动”的系列事件进行阐述。
3、#28155;砖加瓦法
某些文题看#26469;较宽范，有一定迷惑性，不易下#25163;，不妨为该题加上一些#22240;素，将文题缩小。譬如《#21741;笑不得》，可以在#21407;题目的基础上加上“人”#25110;“事”的新因素，使原题目成#20026;《哭笑不得的人》#25110;《哭笑不得的事》，这样写的范围#23601;比较明晰了。再如《心事》，可为#20854;加上“老师”、“我”等因素#65292;使之变成《老师的心事》、#12298;我的心事》等等，题目意思就很#28165;楚了。
4、#25351;东击西法
此法应用于一些看#20284;很普通、简单的文题上，对于此#31867;文题，若按常规去写，势必难写#26032;意，可跳出文题的一般意义，写另#19968;种相对独特的意义。如《一次不寻#24120;的考试》，避开平#24120;教室里的考试不写，而写思#24819;、行为、意志等方面的一#27425;考验。再如《珍贵的礼物#12299;，避开“礼物”的一般意义（#20154;情往来互赠的珍贵礼品#65289;不写，而写父母、师长或上级教育#33258;己的金玉良言，或#22312;某方面的突出成绩、#25104;就，甚至还可以写自己送给自己的#19968;句忠告、名言等等。
关于审#39064;法还有很多技巧，只要#32454;心分析、归纳，并将之形#25104;方法来对学生进行系统训练#65292;就能避免学生对一题#30446;茫然无措、无从着手的现#35937;发生。
三#12289;主体法
在一篇文章中，#37117;会出现一定的主体。如#20154;称主体“我、你、他（她）#8221;、物体主体（多见于说明#25991;）、事件主体（多见于#21465;事文章）、立场主体（#22810;见于议论文、抒情#25991;章）。如果能巧妙运用主体变换，#25991;章将会别出心裁、增色不少。譬如#12298;路》这一题目，常规主体一般#20026;“我”，可将主体变换为动物#65292;如青蛙，写青蛙在水里行走了一段#36335;，发现水里不再清#27905;，它无奈转到陆地#19978;，却发现陆地上也到处是#22403;圾，它悲哀地看到环境污染#35753;它再也找不到一条#20174;前那样清洁的路，还可将主体#21464;换为植物，如路边#30340;青松，写青松目睹了它身旁#23567;路的变化，从而反映改革开放带#32473;人的变化，人们变得乐于探索，乐#20110;奉献，青松最后也暗下决心，多呼#20986;氧气，多铺展绿荫，为这条小#36335;作出自己的贡献。
再#35692;如《收藏昨天》，按常规主体为“#25105;”，写下来则成为“我”对#26152;天的回顾，可将主#20307;变换为“昨天”、#8220;今天”与“明天”，写昨#22825;与今天与明天的关系，强调昨#22825;的意义。
此法着眼于主体的变换，#20294;要注意的是主体须与中心完好的#32479;一起来，否则可能会不#20262;不类。 转贴#20110; 免费论文下#36733;中心