浅谈分层教学、以学定教的设想

1.问题的#25552;出

长期以来，"两极分化"现象是制约#25105;国英语教学的一大顽#30151;。是的，虽然刚学#33521;语的小学生，他们对英语这#38376;学科一般都会有较为浓厚的兴趣，#20182;们的学习积极性也都很高，但#38543;着时间的推移，随#30528;教学内容的不断增多及其难易#31243;度的加深，我们注意#21040;学生对英语学习的态度#21450;为进一步学习英语打下的#22522;础开始参差不齐，"两极分#21270;"的现象开始困扰着教#24072;和学生。很显然，常规的教学活动#22312;简单的"全面发展"目标的统一导向下，难#20197;找到适合全体学生#20840;面发展的有效路子。如何#22240;势利导，但又不是消极地助长这种#36235;势，造成"好的更好、#24046;的更差"的"淘汰式"教学结#26524;，让"优势"生乘势而上#65292;"弱势"生摆脱困境、迎头#36214;上？这是一个非常值得思考#21644;探讨的课题。本文就此课题#25552;出"分层教学、以学定教"的设想#12290;

毛泽#19996;主席说过：人的能力有#22823;小。小学生也不例外。所#35859;分层教学，就是在先进的#25945;学思想指导下，根据#23398;生的学习水平和能力#30340;不同，开展不同层面的教#23398;活动，并针对不同发展#23618;次学生的需要给予相应#30340;学法指导，以达到全#20307;学生全面发展的教学目标。英语#25945;学的实践证明，许多教学方法在#26576;一方面或某个层次上的#25928;果明显，同时，这些教学方法#30340;效用只是局部地参#19982;解决教学问题。因此，#25945;学方法需要得到整合#20248;化，而不是也不可能是"一法#21253;揽天下"的局面。#27604;如在词汇教学中我们可以选择集中#25945;学法，在语音教学中我#20204;就选用视听法，在对话教学时我#20204;可能选择情境教学法等等。而#20197;学定教，就是要以学为本，#20197;科学高效的学法作为确定教法的#26681;本依据，面向每个学生#65292;面向学生的每个方面，让学生生动#27963;泼地学习，让学生主动和谐地#21457;展。这是分层教学的指导#24605;想。

2.分层教#23398;、以学定教的设想

在教学#23454;践中，小学生一般从开#22987;学习英语的第二学#26399;起出现"两极分化"的现象#65292;长此以往可能会出现学#22256;生越学越差而优秀学生被"拉下水"的危险#12290;此时，将全班学生主要按"两极#29616;状"划分为两个小组：A#32452;--基础小组，B组--#25552;高小组。按两级水平的要求确定#19981;同的目标水平，实施分层教学#65292;以期比较顺利地解决"两#26497;分化"的问题。

B组学生的语言技#33021;比较熟练而表现在学业成绩的优势#19978;，但是他们存在着对语言内#23481;理解上的肤浅性和狭#38552;性。如果不注意克服这些缺#28857;，将会造成会说英语的"文盲"#65292;最终会给他们进一步学习增#21152;阻力、累积障碍。因而，对B组应注重语言知识的活#21270;和优化，强调"活中求实" --课堂教学中讲求扎实的知#35782;基础，注意把课堂教#23398;活动向课外学习活动延#20280;。比如组织学生订阅难#26131;程度相当的英文报刊#65292;欣赏"动画片式"#20799;童英语教学节目等等。

对A组采用与B组同样的教#23398;模式，但增加教师的参与和领#23548;作用。教师着重讲解语言#28857;，学生重在语言技能的操练。在学#20064;速度、难度、深度#21644;广度上对A组也适当地降低要#27714;。因为对于A组的学生，教学的#21151;夫主要体现在"三分课内七分课外"，要采取课内外相结合的教学#31574;略，尤其要解决他们的学#20064;习惯和学习动力问题。

在普遍情况下，学习困#38590;首先是因为学习者的非智力因素#21160;力不足而削弱了智力系统动力#25152;造成的。智力活动受阻#65292;表现为学习成绩下降，这样#21448;反过来增加非智力系#32479;的负荷，逐渐形成#24694;性循环的失败体验。而#33521;语学习困难也大多经历#20102;这样的失败体验。成功的英语#25945;学首先要让学生拥有成功的情#24863;体验，体现为学生在融洽和谐的师#29983;关系中得到师爱的抚#32946;，在民主互助的同#23398;关系中获得友谊的支持，#22312;成功学习中培养兴趣和爱好。#22240;而对于A组的学生来说，我们更#38656;要更多地关注他们的#38750;智力因素和智力因素的健康发#23637;。
将全班学生#25353;"两极现状"划分成两#20010;小组，但并不意味着#27599;个小组都"各自为政"，#20998;别是一个"独立王国"#12290;学生个体之间的学习差异也是一种#21487;利用的学习资源。因#20026;有了差异，就会存#22312;动态的学习水平结构#21644;学习动能。我们不是#21482;保证先进的更先进，让落后的更落#21518;，而是倡导互助共进，共同发展#12290;建立"一帮一"的伙伴#20851;系，不失为一种互助共进、#21457;展合作学习的好形式。比如：优秀#29983;与学困生结对子，以优秀生的良好#23398;习习惯为示范，帮助#23398;困生优化学习方法；优秀生#19982;优秀生结对子，两者#20132;流学习方法，共同讨论问题，争取#26356;大进步；中等生与中等生结#23545;子，共同克服困难，向优秀行列#36808;进；优秀生与中等生结对子，#20351;中等生提高其学习品质，取#24471;更快的进步等等。#38500;此以外，在课堂教学中，#21516;桌合作练习课本里的对话；小#32452;合作尝试运用所学知#35782;来进行表达活动，如表演小剧等#65307;全班学生对某一主题展开议论，#19968;起寻求解决问题的好办法等等，不#20165;有助于学生克服困难，#25552;高学习质量，而且能够培#20859;学生的团结合作精神。 免费论文下载#20013;心

3.分层教学、#20197;学定教应注意的原则

目标多元化#21407;则　我们常说教学要#38754;向全体学生，这也#21253;括教学目标的确立也要面向全体学#29983;。多样化的学情和与之相适应的#22810;层次学习活动必然要求教#23398;目标的多元化、个#21035;化和特色化。比如#25105;们不必要求全体学生学#20064;英语都是为了运用英语进行交际，#23558;来能有机会运用英语作为交际语言#30340;人毕竟是少数，但是许多人#23558;会通过不同渠道的英#35821;语言接收途径（比如阅读#36164;料）来了解外国的社会文化，从而#20016;富他们的生活，提#39640;生活素质。教学目标要适#24212;这些需要，努力向多#20803;化方向发展。

主体优先#21407;则　学生作为学习过程中的#21807;一主体，其主体地#20301;必须得到保证，必须成为教学#36807;程诸要素关系中的核心#21644;关注的中心，其他教学要#32032;，包括教师这一主要的#25945;学要素，都要为确#20445;学生主体地位和学生主体性#21457;展完善而发挥作用，即#25226;学生主体性放到优#20808;发展的地位上来。

学法优先、优#21270;原则　教学的发展性在#20110;学生素质的发展和完#21892;，而关键在于学生学#20064;方法的多样化。学#29983;要掌握学习方法，才能获得终生学#20064;的工具。教学不应是从#25945;师的教法出发来单方面决定学#29983;的学法，而是恰好相反，教师要#20174;学生多种多样的学法出发，起铺#36335;石和路标的作用。教师根#25454;学生的不同发展目标加以引#23548;，帮助学生选择恰#24403;的学法，拓宽学路，促进学生#26356;快更好地发展。另一#26041;面，学习方法的运用和优#21270;是提高学生主体性的关键。教学要#35843;动学生已有的学习方法，通过#36816;用而指导学生不断优#21270;学法。学法优化应贯穿于#25945;学整个过程，使之发#23637;成为各具特色的学法。

能力优#20808;原则　学习能力是#20998;层教学的基点，提高#23398;习能力是分层教学的主要目#26631;。学习能力包括一般能力和学#31185;能力，即英语语言理解#21644;运用的能力。英语教学不是#20197;语言知识的获得和积累为唯一或#26368;终的目标，而要以发展提高学#29983;语言能力为主线去开展语言学#20064;和语言实践活动，努力实现从语#35328;知识到语言能力的#36716;化。

持续发#23637;原则　学生的语言学习活动的可持#32493;发展动力，可作为判断英语教学成#21151;与否的根本标志。教学要着眼#20110;发展，着眼于学生学#20064;能力的可持续发展。因而课后所布#32622;的作业必须是课堂学习活#21160;的继续深化、提升、拓展#12290;根据学习目标设计课外作业，#37325;在巩固和发展学生听说读#20889;技能和语言能力。教学#24212;当为学生的终生学习打好基#30784;，发展其可持续发展的#21160;力资源。这种持续发展的动力是一#20010;包含智力要素和非智力因#32032;的动力系统。

教#23398;内容活化原则　教#23398;要把静态的教学内#23481;转化为动态可用的资#28304;，即把客观的语言知识结构加以改#36896;，使之成为一个能够更加#21560;引注意、激发兴趣的学习资源。#23376;曰："知之者，不如好之#32773;；好之者，不如乐之者#12290;"比尔.盖茨说："当学习充满乐趣时，学#20064;才更为有效。"为学生创造乐#23398;英语的条件，是每一位#33521;语教师应尽的职责。 免费#35770;文下载中心