让学生学会阅读——中心学习法课题组第三轮实验教学总结

近十余年来#65292;我们在中心学习法课题实验#25945;学中，本着教育学生学#20250;学习这一根本性教学目标，注意#22312;语文教学中教育学生学会阅#35835;，并将其作为一项重要任务列#20837;语文教学年度、学期课#26102;的教学计划中。
　　我们在实验过程中发#29616;、认读能力、理解#33021;力、吸收能力和鉴赏#33021;力是学生学会阅读的四个关键#22240;素；其中，理解能力和吸收#33021;力是关键之关键。小学语文#38405;读教学就相应以培#20859;这两种能力为重点#35757;练项目。其中理解能力的培#20859;尤其应当成为阅读教学的核心。#22240;此，如何为学生打下扎实的阅#35835;基础，如何训练与培养#23398;生的阅读能力，成为了我们课题#23454;验教学的研究重点。
　　一、培养学生#8220;手到”的阅读习惯，提#39640;学生阅读的时效性的探究性
　　古人强调“#35835;书有三到，谓心到#12289;眼到、口到”。其实，还应#20877;加一到，即“手到”。#25152;谓手到，一是指阅读过程中#65292;读者要用笔在文章中圈、点、画、#27880;；二是指读者在阅读过程#20013;要写读书笔记，以积累词汇#65292;总结阅读经验，评价阅读材料。
　　实验教学前，实验班#30340;小学生中至少有一半学生未#20859;成阅读“手到”的习#24815;。究其原因，是教师对这个#38382;题未引起重视，仅仅在#25945;学中轻描淡写地提到，而#27809;有对学生提出更明确的要求，#26356;没有在如何“手到”#26041;面进行细致的引导#12289;指导、训练和检查。
　　实验教学中，我们围绕要#20859;成学生阅读时勤于动手的#20064;惯这个问题进行探究，认识到教#24072;必须耐心细致地做工作，要#23545;学生提出明确而具体的要求，#36827;行精心的指导、训练和检查#12290;教师设计了统一的读书卡片，定#26399;发放，定期收回检查。对#35835;书笔记写得好的学生及#26102;给予表扬，或传阅，或展览，#25110;刊载，以强化学生在阅读时“#25163;到”的意识，把教师的要求#20869;化为学生的自觉行为#12290;
　　#22521;养学生“手到”的阅#35835;习惯，提高学生阅读的#26102;效性和探究性，既是课内阅读的#38656;要，也是课外阅读的需要，#26356;是学生将来自我发展的需要。
　　二、培养学生联系上下文阅读#30340;习惯，提高学生整体把握#25991;章的能力
　　联系上下文是阅#35835;课文的一种重要方法。“课标#8221;对此作了明确的要求。实验教#23398;前我们作调查时发现#65292;还有相当数量的学生在小学#27605;业甚至中学毕业以后，还#26410;养成联系上下文阅读的习惯#12290;
　　教学实践表明，要#20351;学生养成联系上下文#38405;读的习惯并不难，关键是教#24072;要循循善诱，进行耐心而持久的引#23548;和训练。要努力做到学#29983;的“学践”遵循作#32773;的思路。因为，思#36335;是作者遣词造句、构段谋篇的走#21521;和路径，文章的语言文字、思#24819;内容通过作者思路的穿针引线#65292;成为一个有机的整体#12290;
　　实验教学中我们#19979;了一翻功夫，参与实#39564;教学的教师，在教学中巧妙地从#25991;章的思想内容入手，#24341;导学生认知作者思路#65292;领会产欣赏作者的思路在#36963;词造句、布局谋篇方面的穿#38024;引线之功，诱导学生的#23398;路与文章的思路一致#65292;潜心领会作者的遣词造句、布局谋#31687;的良苦用心，在“#31895;读”、“细读”、#8220;熟读”和“广读”中披文入#24773;，从而深层次地理解文章的思#24819;内容和作者的真情实感。联系上#19979;文阅读，其要领就是#21051;意关注文章的思路，#25972;体把握文章的思想内容#65292;抓住微观，把握宏观。养#25104;联系上下文阅读的#20064;惯，不仅是阅读方法的问题，而且#26159;提高阅读理解能力的问#39064;。
　　三、培养学生#8220;咬文嚼字”的习惯，#25552;高学生品词评句的能力
　　刘勰说：“夫缀文者情动而#36766;发，观文者披文以入情。”作者通#36807;语言文字表达思想情感，读者#21017;通过语言文字来体#20250;、理解作者的思想感情。可#35265;语言文字是沟通作者与读者的桥梁#12290;作者要与读者进行心灵交流，就#24517;须把自己的思想感情付诸语言文#23383;；读者要与作进进行心灵交#27969;，就必须对语言文字有深入的理#35299;。而让学生学业会“咬#25991;嚼字”，正是训练他#20204;通过品词评句深入理解文#31456;的有效手段。
　　“咬文嚼字”这个成语#65292;常常用来讽刺过度地字斟句酌#12290;我们当然反对那死抠字眼#32780;不领会精神实质的书呆子式的“#21676;文嚼字”。实验前#65292;学生阅读的现状是习惯于囫囵吞#26531;，不会品词评句，严重地#24433;响了对文章思想内容#30340;理解。为了从小培养学生品词评句#30340;能力，我们在实验#25945;学中狠抓学生“咬文嚼字”的#35757;练。当然，这与人们通常听说的“#21676;文嚼字”是有本质上的#21306;别的。语文教师重视训练学生#25235;关键词句、重点词句，做到既抓得#24555;、抓得准，又评得对#65292;评得深。以前中小学#35821;文阅读教学中普遍#23384;在的那种教师包办代替#65292;或死抠教学参与书中的所谓#30693;识点和答案的做法，#24050;经被彻底废除。 #20813;费论文下载中心
　　四、培养学生在阅读#20013;进行比较的习惯，提高学#29983;比较阅读的能力
　　#26377;比较才通通家鉴别。俄#22269;教育家乌申斯基说#36807;，比较是一切思维的基础，我#20204;正是通过比较来了#35299;世界上的一切的。培养学#29983;新闻记者中进行比较#30340;习惯，不仅可以帮助学#29983;深入理解课文，而且有助于学生形#25104;系统的知识，建立起自#24049;的认知结构，更重#35201;的是有助于学生建立科#23398;的思维方法，提高阅读#20998;析能力。
　　实验前有相当数#37327;的学生还未养成比较#38405;读的习惯，原因也许是#22810;方面的，其中很重要的一个原因#26159;语文教师在平时阅读教学#20013;未能有意识地进行引导#21644;训练，讲读课文进也往往孤#31435;地分析课文。实验教学中，我们#27880;重引导教师对语文教材的编排体系#20102;然于胸，备课时把视野放#24471;开阔一些，尽可能把#20197;前教学过的文章作个#31579;选，找出可以比较#30340;文章，从选材、构#24605;、形象刻画、表达方式、语言运#29992;、主题思想等方面诱导学#29983;作印象深刻的比较。当然，由#20110;课时的限制，一篇课文#19981;可能面面俱到地进行比较分#26512;，而是抓一二点最有特#33394;的部分作些比较，或求同，或#27714;异；或聚焦，或辐射；或横#21521;，或纵向。
　　五、培#20859;学生在阅读中进行想#35937;的习惯，提高学生#24819;象阅读的能力
　　想象是#20154;们对头脑中已有的表象进行#21152;工改造，创造出新形象的心理过程#12290;文学创造需要有丰富#30340;想象。刘勰说：“文之思#20063;，其神远矣。故寂然凝虑，思接#21315;载；消然动容，视通#19975;里。吟咏之间，吐呐珠玉之#22768;；眉捷之前，卷舒风云#20043;色，其思理之致乎！故思理为#22937;，神与物游。”可以说，作家如#26524;离开了想象，就无文学创作可言。#38405;读欣赏文学作品，#20063;同样需要有想象的参与。读#32773;想象丰富，不仅可以更充分更深刻#30340;领会作者的思想感情，感#21463;文章的优美意境，而#19988;可以启发读者进行艺术再“创#20316;”，从而进一步丰富文章的#20869;涵，丰满人物形象，#28145;化文章的意境。因此，培养学生#22312;阅读中进行想象的习惯，提高#23398;生想象阅读的能力，#22312;中小学语文阅读教#23398;中绝不能忽视。
　　在实验#25945;学前的教学中对学生想象能力的#35757;练与培养或多或少#26377;所忽视。为了应试，某些教师将一#31687;想象丰富、意境优美的文章#65292;弄成了一堆干巴巴的#25991;字符号。教师将文章#20998;解得支离破碎，动人的描写不见了#65292;丰满的艺术形象不见了，优美#30340;意境不见了。面对课文，学生只#35265;树木，不见森林；只见#39592;头，不见血肉。实验教学中，我们#24378;调从文章的整体教学入手，侧重#24341;导学生对动人的描写、丰#28385;的艺术形象、优美的#24847;境进行想象，收到了令人满意的效#26524;。
　　六、增加学生的阅#35835;实践，培养学生课外阅读的#20064;惯，提高学生阅读#24191;泛性和效益性
　　中#23567;学语文阅读教学，是努#21147;从课内向课外延伸，#20351;课外阅读成为课内阅读的补充和扩#23637;，从而使课内阅读与课外阅读成#20026;语文教学的一个有机整体。
　　在实验教学#21069;，课外阅读还未能引起足够的重#35270;。种种因素使得语文教师都把#30524;睛紧紧盯在教科书和练习上，#26681;本无暇顾及学生的课外阅读。#23454;验教学中，我们着眼于培#20859;学生的语感，培养他#20204;健康的审美情趣和鉴赏能力#12290;这就必须使学生生活在书籍#30340;世界里，生活在课内外#38405;读的世界里。而不能象实验#21069;一样，让学生生活在试卷的世界里#65292;生活在练习和考试的世#30028;里。
　　实验教学开始以来，我们#27880;意引发学生的阅读兴趣，扩大学生#30340;阅读面。各个实验班普遍建立了“#22270;书角”，筹集资金#36873;购了与语文教材相匹配的课外读物#65292;供学生生阅读；同时，倡导、#40723;励学生每天必进阅览室；#36824;积极与家长联系，请家长支持学生#35746;购青少年、儿童文学作品。放#25163;让学生“广读”极大地开阔学生的#30693;识视野，不怕学生成为有读#20070;癖的“怪人”。
　　实践证明，课外阅读#22312;扩大学生的知识面，训练学生的#24605;维，积累学生的阅读经验，提#39640;学生的阅读能力以及陶冶学业生的#24773;操，净化学生的心灵，完#21892;学生的人格等方面都具有极其#37325;要的作用。
　　诚然，使#23398;生学会阅读，在相当长的历史时#26399;内，是语文教学的一#39033;重要任务，是广大语文教师一#39033;神圣使命。实验证#26126;，只要广大语文教#24072;同在思想上高度重视，在教学#31574;略上进行科学的设计和安排，#20805;分发挥教师的主导作用，遵循教育#25945;学规律，根据学生的共性和个性特#24449;，有的放矢地进行训练和培#20859;，学生的阅读习惯和阅读能力#26159;不难培养的，使学生学#20250;阅读的目标也是不难实现的#12290; 免费论文下载中心