摘要：语文教学应"立足自主，着眼创新"#12290;
一、创设民主氛#22260;，激发创新
#12288;创设民主和谐的学#20064;氛围，让学生主动参与学习过程，#31215;极思维，提供充分#30340;心理自由。
二#12289;鼓励质疑问难，勇#20110;创新
创新意识来自质#30097;，教师应善于启发诱导#23398;生多思考、多质疑、#20197;疑启思，提高思维的变通性。
三、#24320;启求异思维，促于创新
#12288; 求异思维是创造性思#32500;的核心。语文教学应注意#24320;发学生的求异思维#12290;
四、#35821;文教学中应充分发挥想象功能，找#20934;想象的切入点，激活学生#30340;创新思维。
#12288; 关键词：立足自主 着眼创新
江泽民主席指出："迎接未来科学技术的挑战#65292;最重要的是坚持创新，勇于创#26032;，创新是一个民族的#28789;魂，是一个国家兴旺发达的#19981;竭动力。"随着素质教#32946;的研究和实践的不断深入#65292;呼唤主体觉醒，强#35843;自主发展已经成为语文教学改革的#20027;流意识。教育是知识创#26032;、传播应用的重要阵地，也是培养#21019;新精神和培养创新人才的重要#38453;地。因此，语文教#23398;中应“立足自主，着#30524;创新"。即在培养学生自主学习#33021;力的同时，有意识地进行创新#25945;育。
一、创#35774;民主氛围，激发创新
创设氛围是培养#21019;新能力的前提。心#29702;学研究表明，要培养学#29983;的创新能力，重要的一#28857;是让学生主动参与学#20064;过程，积极思维，给他们#25552;供充分的心理自由，创#35774;一具民主和谐和学习氛围。宽松的#29615;境是培养创新思维的基础，美#22269;创造力研究专家托兰斯认为，创造#21147;的发展必须在自由而这忍俊#19981;禁的气氛中才能进行#12290;对于课堂教学来说，所谓的#33258;由，就是尽量减少对#23398;生行为和思维的无谓限#21046;，让其有自由驰骋、自由#34920;现的机会。所谓安全，就#26159;不对学生的独特想#27861;进行批评或挑剔，使学生消除#34987;批评的顾虑，获得创造的#23433;全和宽松的思维想象空间，从而敢#20110;表达自己的见解。要把学#29983;视为自立的人、发展#30340;人、有潜能的人，牢#22266;树立学生主体观，让学#29983;真正体会到学习语#25991;的心理自由，从而建立起创新#23398;习的自信心，敢于开口，#25954;于怀疑，敢于提问，敢于说"不"#30340;教学氛围。教学中，#25105;提倡六可以：错了可以重答，不#23436;整的可以补充，没想好的可以再想#65292;不同意见的可以争论#65292;不明白的问题可以#21457;问，对老师的教法可以#25552;意见。这样，学生才真正享有自#20027;、自由的权力。
因此，在组织课堂教#23398;的过程中，教师要以"诚于#22025;许，宽于称道"的态度，#20805;当智多星、向导、#39038;问和伙伴的角色，把爱#24515;、微笑、激励成功和#20449;任带入课堂，在足够的宽松的#25945;学环境中，学生的#21019;造力可以得到充分发#25381;。
二、鼓励#36136;疑问难，勇于创新
古人云："#23398;起于思，思源于疑"。疑是一切#21457;现创新的基础。创新#24847;识严自质疑，只有善于发现问题和#25552;出问题的人，才能产生创新#30340;冲动。提问是一个人从已#30693;伸向未知的心理触角，是创新意#35782;的具体表现。因此，教学中教师应#21892;于启发、诱导学生多思考，多质#30097;，以疑启思，提高思维的变通性，#24212;充分运用"变式"#65292;对同一问题、同一事物，#20174;不同角度、用不同方法，进行#20840;方位的思考和揭示，使其#24605;维产生矛盾，意见纷呈，这时教#24072;放开让学生各抒已见，使学#29983;置身于思考探索的气氛中#12290;教师的点拨应尽可能将已知信息沿#30528;不同的途径朝各种可#33021;的方向扩散，从而引出更多的#20449;息，培养学生的发散思#32500;，训练学生的思维变通性，#20174;而培养他们的创造力，促#36827;创新能力的发展。
例如：#25945;学《称象》一文，教师#21551;发：你们能否把曹#20914;称象的办法变一变？因为#25644;运石头又费时又费力，你们能#24110;助曹冲出个更好的主#24847;吗？一石激起层层浪#65292;有的学生认为可以用水代替#30707;头；有的不家务事认为可用泥土#20195;替石头；有的学生还认为用岸上#30340;人称象，因为人听从指挥#65292;即省时又省力。这位学生#30340;想法多富有创意。尽#31649;曹冲的做法在当时就是创#26032;，但我们还应鼓励#23398;生敢于向先进经验挑战，因#20026;一切事物都是在不断地创新中#21457;展、完善的。又如《#29436;牙山五壮士》一文，学习时有学#29983;提出，五壮士既然光荣#22320;完成了掩护任务，为什么还要跳#23830;呢？通过质疑，学#29983;加深了对课文的理解，提高#20102;阅读教学的效果。由于学生的知#35782;、经验有限，有时思维的触#35282;达不到隐含在课文中的疑点。#25945;师应引导学生从隐含疑点处质疑，#25237;石击浪，拨动学生思#32500;的琴弦，掌握知识的内在联#31995;。如教学《卖火柴的小女孩》，#25991;中有这么一个句子：#8220;她曾经多么幸福，#36319;着她奶奶一起走向新#24180;的幸福中去。"句中两处#29992;到"幸福"，学生读#26102;，一眼晃过，似无所疑。这时教#24072;应启发学生质疑：句中的两#20010;"幸福"是同一个意思吗？从#32780;引起学生注意，激起思维的浪花#12290;
三、开#21551;求异思维，促于创新
#12288; 求异思维是创造性思#32500;的核心，"异想天开"是未来#21457;展的先导，在一定条件下可以变#25104;现实。语文教学中，注意开发#23398;生的求异思维，有利于培养#23398;生思维的多向性，激发学生的创造#21147;。鼓励学生大胆发表自#24049;的独立见解，甚至展#24320;争论，不能满足一个答案，教#20250;学生多方面、多角度地思考问题#65292;求得多种结论或答案，有意#35782;地引导学生在求异中创#26032;？如在教学《乌鸦喝水》#19968;文后，引导学生想："乌鸦的#21150;法挺好的？你能想出其#23427;办法让乌鸦也能喝#21040;水吗？"有的学生说："找来一#26681;空心草的杆子，伸入瓶子#65292;就像我唱可口可乐#19968;样。"有的学生说："捡个塑料#34955;，把水倒到塑料袋里，乌鸦就#33021;喝到水了。"学生纷纷发言，创造#24605;维的火花自然进迸发出来了。
又如教学《王二小#12299;一课时，设计以下问题对学生对#36827;行求异思维的训练：（1）王#20108;小是以放牛为主，还#26159;以放哨为主？学生#36890;过求异思维，深入领会#20102;课文内容：王二小是#20799;童团员，他是以放牛做掩护#65292;实际上是帮助八路军放哨#30340;。（2）王二小愿不愿意为敌#20154;带路？为什么？在激烈的争辩中#23398;生领悟到王二小用计把敌#20154;带进了八路军的埋伏圈，使八路军#28040;灭了全部敌人，他是一个#26426;智勇敢的孩子。（3）你能否#32473;课文换个题目？在教师的启发引#23548;下，学生们提出了《小英雄王二#23567;》、《儿童团员王二小》、《#26426;智勇敢的王二小》#31561;符合文意的题目。如#27492;层层深入地进行求#24322;思维的训练，不但#20351;学生学懂了课文，而#19988;还在生动活泼地氛围#20013;培养了他们的创造力，促进创新能#21147;的发展。
四、启发创#36896;想象，自主创新
#19968;切创造都伴随着想象，丰富的想#35937;是创新的翅膀。爱因斯#22374;说："想象力比知识#26356;重要，因为知识是有限的，而想#35937;力概括着世界上的一切，推#21160;着进步，并且是知识进#21270;的源泉。”在语文教学中应充分#21457;挥想象功能，找准#24819;象的切入点，激活学生的创#26032;思维。如在教学《狐狸和#20044;鸦》一课后，可设疑延伸想象："#22914;果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想#24471;到这片肉，情况会怎样#65311;"同学们思维活跃，纷纷争#30528;发言。有的说："狐狸故伎#37325;演，加倍奉承乌鸦，乌#40486;接受上一次教训，不再理睬，狐#29432;只好夹着尾巴灰溜#28316;地爬进洞里去了。"有的说#65306;"狐狸先说好话，乌鸦毫不理#30572;，狐狸眼珠子骨碌一转#65292;随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷#20154;家的东西，迫害小麻雀，造小#30333;兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了#65292;立即还击："你这是胡说#65281;"刚一张口，肉片就掉#21040;狐狸的嘴里……这位同学的想法#22810;富有创意，他冲破了定势思维的#26463;缚，迈入更广阔的思#32500;空间，点燃了创新意识的火花。于#26159;教师紧接着设疑："#29392;狸第二次得到那片肉，乌鸦又#19968;次上当，我们应当如何认识呢？"#23398;生发言十分热烈。#26377;的认为狐狸实在太狡猾，#38450;不胜防；有的认为乌鸦太老实，不#33021;识破奸计。其中有一个同学说得更#20934;确，也更深入："这说明#25105;们即不能爱听奉承话#65292;也不能经不住造谣陷害，受#19981;得一点委屈，遇事要冷静分析，排#38500;各种干扰。象这样在#25945;师引导下学生展开丰富的想象对#30693;识理解的更透彻，思想#21644;思维都得到升华。教师创设条件#65292;让学生展开丰富的想象，自己去发#29616;新问题，探求新知识，#22312;获取知识过程中学会学习，#23398;会创造，使课堂真正成为#23398;生自立活动和实践创造#30340;天地。
总之#65292;培养学生的创新能力是时代的#35201;求，语文教学应确立学生的#20027;体地位，善于挖掘教材中蕴含#30340;创新素材，把创新教育#20855;体落实到课堂教学中#30340;每一环节，使学生的创造#21147;得到充分的开发与培养#12290; 免费论文#19979;载中心