激趣：作文教学的利器

布鲁诺说过#65292;“使一个学生对一#20010;学科感兴趣的最好办法，是#20351;这个学科值得学习”。头痛于作#25991;的学生，则是作文#36824;提不起他们的兴趣。#20852;趣是写好作文的起点#12290;作文教学要取得一定成效，#35821;文教师必须千方百计培#20859;学生的写作兴趣，让学#29983;变被动学写为主动#23398;写，逐步使他们乐写。
导写出兴
　　一堂作文课，能否#28608;发学生的作文欲，与语文#25945;师的“导写”有直接关系#12290;题目一出，不导则写，#23545;多数学生来说，则是苦#24046;事。因此，导写是#20316;文教学的重要一环，不可等闲视#20043;。
　　所谓导写，就是启发引导#23398;生认识生活，分析生活，表现#29983;活。“导”，就是要解决写什#20040;，怎样写的问题。从学生的作文实#38469;来看，作文难写的症结就#22312;于不知写什么，所以必须借助#25945;师的疏导，使之文#24605;涌来。文思要喷涌关键是开掘题#26448;。题材是文章的生命。#22909;题材如山珍海味能馋人。题材#20110;淡，似白菜萝卜即使巧妇也难成佳#32948;。因此，如何选材是#23548;写的关键。一般的说，好题材具有#8220;新”和“奇”的特点。“新”题#26448;，“新”观点，往#24448;能启人深思，引人遇想#12290;“奇”就是不寻常#65292;即在倩理之中，又在意料之外#65292;故能诱人一睹为快。在导#20889;中，教师要“授之以渔”，使学生#24735;出“新奇”的题材，来源于对生#27963;的观察和比较，观察的方法不同#65292;结果也不会相同。
　#12288;导写要使学生懂得生活与#25991;章的关系。没有生活，就没有文#31456;。不热爱生活，就不会有佳作问#19990;。生活有两层含义#12290;一层是物质生活(以行为#20026;轨迹)，另一层是精神生#27963;(以感受为轨迹)。#25991;章所选材的生活是这“#20004;种”生活的有机结合。写#20316;要以“感受”为基础#65292;但又不能拘泥于感受，而#35201;从感受发端，展开#24819;象。“想象”又不#33021;随心所欲，而必须#20197;“观察”为本。观察要#35748;真细致。做到人木三分，透视事物#30340;根本。这样才不会#8220;无米”生炊。
　　“导#20889;”要引导学生善于借#37492;。每次作文课，在点化之后，#26377;必要宣讲几篇佳作，给学生提#20379;借鉴，造成立体感，唤醒写作欲#12290;引进写作的情境。当然，只写#8220;规定作文”也有弊端，因为学生#30340;经历、性情、思想和方法各不#30456;同，表现在作文中的方方面#38754;自有分野，而且“规定”越多，#23398;生越不得越雷池一步。所以，#25945;师还得引导学生在平时乐写“#33258;由文”。
　　#25152;谓“自由文”，就#26159;让学生怎么写就怎#20040;写。排除作文的消极#24515;理，鼓励随时记录自己的见闻感#21463;，不拘形式，灵活自#30001;，旨在培养学生细致#35266;察勤奋写作的良好习惯，不断#31215;累写作素材，建立自己的写作“材#26009;库”，从中体会“我手#20889;我口”、“我爱怎么写#23601;怎么写”的乐趣。
　　“导写”是提高作文教学#36136;量的有效方法之一。“导”，应着#37325;帮助学生在“写”时排忧解#38590;，激其兴趣。
导做促#20048;
　　要提高作#25991;教学效率，教师必须#23545;作文的全过程进行指导。#20026;了在作文之前，使学生感受生#27963;，教师可以有目的、有计划、有#27493;骤地带领学生做点#20160;么。这种“做”较为#23485;泛，可以是言行表现，#21160;手操作，也可以是动眼#12289;动耳、动嘴、动脑的参观访问调#26597;研究，甚至可以是漫画鉴赏。但都#24517;须是以练习作文为#30452;接目的，而不是指日常的生#27963;和学习。
#12288;　这种“做”，不管是课上集#20307;活动，或是课下分散活动，#37117;必须提出明确的作文要求，让学生#22312;活动前有所准备，活#21160;中有所留心，活动后落实到作文#12290;
　　“做”的#31181;类可以灵活多样，#35753;学生为“快乐作文”#65292;做好准备：①采访类。或访问本#22320;先进人物，或访问其他有#29305;色的人和事。或调查研究#65292;然后写出“访问记”，“人物通讯#8221;或“调查报告”。②#25991;体类。例如，召开#29677;级晚会。再根据晚会实况，写成“#28040;息”、“通讯”、“评论#8221;、“赏析”、“偶感”等等#12290;又如背诵比赛。每组推出代表互#30456;竞争，其他人当观众助#20852;。在比赛中，要求人#20154;仔细观察别人的神态、#21160;作，体察自身的心理#12289;感受，然后自己拟题，写出#30495;情实感。③实验类。与#20854;他科目结合，利用实验课所获得#30340;知识作文。例如，#19982;化学课结合，写《说钠》#12290;又如，与生物课结合，写《精#34578;的构造与习性》。也可以同体育#35838;结合，写《我是怎样投手榴弹的#12299;。④劳动类。根据不#23569;学生饭来张口、衣来伸手的实际情#20917;，要求学生参与家务劳#21160;，然后据实作文，可写方法、#36807;程，也可以写感受、体会。又如，#21033;用参加集体劳动的机会，要#27714;写成记叙文，或评论#21171;动中的人与事。⑤旅游类。#32452;织学生到当地名胜古#36857;参观旅游。事先不但要#20570;好物质准备和思想教育，而且要让#23398;生对所要去的地方有较多的了#35299;。到旅游点之后，让“知情者#8221;当导游，使“旅游者#8221;能观察感受到更多的内#23481;。然后写日记、游记。此外，还可#20197;组织参观。或展览馆、或#21338;物馆、或俱乐部，等等。然后写#21442;观记(或忆)，也可写成评介性文#31456;。③漫画鉴赏。鲁迅先生说：#8220;图画可济文字之穷。”在作文教学#20013;引进漫画鉴赏，有利于学生#20914;破写作思维的定势，发展深层#24605;维能力，促使学生克服怕作文的#29616;象。漫画干预生活#65292;林林总总的漫画以最直观的手#27573;向学生演示了无形可征的#32852;想思维，读多了有#21161;于发展他们的想象力#65292;使他们在捕捉写作素#26448;时能突破单凭直觉感知的框框，让#24605;维活跃起来：获得作文的#26576;种感悟。所读的漫画#65292;可以是单幅的，也可#20197;是内容相近的组合，或者是内容相#21453;之排列。读画的过程#65292;就是认识的过程，也是#24773;感交换的过程。 免费论文#19979;载中心
　#12288;作文之前，有目的地引导学生#21435;“做”，让他们“做”得开心，“#29609;”得有味，并从中积累写作素材#65292;不仅其过程生动活泼，而#19988;这种“写”也成了#19968;种享受。
　　无容置疑，#36825;种“做”，应该适量，并要适#21512;学生年龄特点。所以，不能忘#35760;因地制宜、因人施教、少吃多滋#21619;的原则。
导改品味
　　叶圣陶先生说：“‘#25913;’与‘作’关系密切、‘改’#30340;优先权应属于作文的本人。”#21487;是传统的作文教学思想要求：对于#23398;生的作文，教师要精批细改。目前#65292;许多学生家长和学生仍以这种标#23610;要求教师，而许多学校的教学#35201;求也依然没有跳出#36825;种发臼。遗憾的是这把衡量#20316;文教学的“标尺”实际上是套#22312;作文教学上的枷锁，既约#26463;老师，又危害学生。请#20877;听听叶圣陶先生的谆#35846;告诫吧：“学生作文教师改，跟教#24072;命题学生作一样，学生都处于被#21160;地位，能不能把古来的传统#21464;一变，让学生处于主动地位呢#65311;”秉承叶老的教导，笔者#20174;作文教学的实际出发#65292;找到的答案是：让学生评改#65292;把作文的评改权交还学生；教师#24212;该指导学生积极发挥#22312;作文评改中的主体作用，让学生直#25509;参与评改，并从中体#20250;“文章不厌百回改”、“精#33258;改中来”的真味。
　　#37027;么，怎样引导学生对自己的作#25991;自行修改呢？
　　首#20808;，让学生认识自改的重要性#12290;叶圣陶先生是这样论作文批改的：#8220;文章要自己改，学生只#26377;学会了自己改的本领，才能#25226;文章写好。”鲁迅是这样教#23548;的：“写完至少看两遍，#31469;力将可有可无的字、句、段删去#65292;毫不可惜。”契可夫是这样指#20986;的：“写作的技巧，其实井不#26159;写作的技巧，而是#8230;…删掉写得不好的地
#26041;的技巧。”
　　接着，让#23398;生懂得怎样改；最基本的#35201;求是：一看格式是否正确#65307;二看卷面是否整洁；#19977;看错别字有几个，并加#20197;订正；四看有没有病句，并予改#27491;；五看标点符号有无明显错#35823;，并加以修正。以上五条，都是写#25991;章的最低要求，学#29983;经过三四篇文章的批改实践，就能#25484;握了。熟练掌握了后，#20877;过渡到高层次的要#27714;：①审查主题思想。#36825;是最重要的修改。#36890;过改，使主题鲜明。#9313;审查所用材料。多#20313;的、无关的删去；典型、生动#30340;留住或补人。③审查结构。开#22836;是否有吸引力，结尾是否#28145;刻，段落之间联系是否紧密#65292;过渡是否自然。全文能#21542;构成有机的整体。④审查表达方法#12290;记叙是否清楚，描#20889;是否生动，抒情是否自然，议论#26159;否辨证，说明是否准确。⑤#23457;查语言表达。是否准确、明#30333;、通顺。总之，通过“增#8221;、“删”、“调”、“改”#26469;完成批改工作。
　　让学#29983;互改是这样进行的。除了写#8220;自由文”，每次都要求#24403;堂完成，写好后我#20808;收上来，然后再按学生的#19981;同水平有针对性地#20998;发下去，由他们互改。每次#25442;人，使批改的人有新鲜感#12289;有兴趣。每次自己#30340;作文又换人批，看#19981;同的学生对自己的批语。当然也有#26032;鲜感，有积极性。每次互改，都#35201;求批改者要尊重他人的劳动，批改#26102;要有眉批、有评语、并在最后署#19978;批改者姓名，改好后交给对方#12290;对方也可就批改意见发表不#21516;的看法，两人可以一起#25506;讨。必要时还可写一篇“作文#21518;记”，主要是谈谈自己的写作意图#21644;对批改的感受。每次互改，#27599;人只批一本、负担不重，比教师#21333;于的“精批细改”还#35748;真，还仔细。大部分#23398;生对同学写的批语的关注程#24230;，远远超过以前关注“#24072;改”的批语，同时增强了同学#20204;发现错误的能力，还使同#23398;之间研究学习的风气#26356;浓了。教师只抽看部分互改结#26524;，当然节省了大量时间。这样可#23558;节省的时间用于研究教材和#25945;法及学法，进一步#25552;高教书育人的效果。
#12288;　必须明确，指导学#29983;相互评改作文，并非为了减#36731;教师的负担。其意义在于调动学#29983;的积极性，把学生#20462;改文章作业作文训的必要环#33410;。所以必须根据学生#30340;实际情况，针对作文中出现的主#35201;问题，因人而异地采取多种形式进#34892;训练，使学生确立在学习过程#19978;的主体地位，提高写作的主动性、#31215;极性。 免费论文下载中心