立足农村，优化作文教学

《语文课程标准》明确#22320;指出：作文教学是使学生“#33021;具体明确、文从字顺地表达自#24049;的意思。能根据日常#29983;活需要，运用常见的表达#26041;式写作。”这与原来的大纲相比#36739;，要求已降低了许多。然#32780;，农家孩子还是怕写作文#65292;乡村教师也还是怕教作文—#8212;“农村孩子见识面#31364;，作文素材贫乏；农村孩子贯用#26041;言，表达能力不佳#8221;成了怕作文的理由#12290;事实真是这样吗？我想，关#38190;还在于我们是否善于“立足农村，#20248;化作文教学”。
一、培养#35266;察习惯，引导学生做生活的有心人#12290;
鲁迅说过：#8220;如要创作，第一需观察，对于#20219;何事物，必须观察准#30830;透彻，才好下笔”。我告诉学生说#65292;“处处留心皆学问”，只#35201;他们平时留心观察，认真#24605;考，便会发现，乡土题材#26159;取之不竭，用之不尽#30340;。记得有一次，我带学生到村里#32771;察：只见到处是成群的鸡鸭鹅，#21448;肥又壮的牛和羊；高楼#19968;幢幢，房前花果香，屋后#26641;成行，大片大片的庄稼绿油油…#8230;这天然的动物园、#26893;物园，不正是写景状物的好材#26009;吗？养鸡喂鸭、种菜#38148;草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的#29983;活体验，城市孩子怎能有#21602;？你帮我割稻，我为你#25554;秧，你尝我的甜粥来我品你#30340;糕点……农家的淳#26420;善良，好不叫人动情？为致富#65292;村干部群思集某、四处奔走#65292;使改革春风吹遍乡村，让#20065;里面貌焕然一新，#36825;可是尽人皆知的呀#65281;而那多姿多彩的乡俗民情、#23130;丧喜事，更容易让#20154;窥见人间百态……在整#20010;考察过程中，我充#24403;了导游角色，适时给予介绍，随时#35299;答学生的疑惑。
“考察#8221;结束，孩子们不觉惊呼：#36825;些都是发生在自己身边#30340;真人真事呀！这可是学#29983;有了切身体验后的真情流露#21568;！于是，我告诉学#29983;，写作文其实并不难，只不#36807;是把自己的所见、所闻、所感写#19979;来罢了，关键就在于#20320;愿不愿意做生活的有心人了！这#26679;一来，学生初步体会到写作素#26448;来源于生活，农村孩子的作#25991;题材更宽、更广、更有新意，#24182;不再为没什么可写而烦恼。这时，#25105;趁机要求学生养成写#22909;观察日记的习惯，引#23548;他们不断地积累材料，以备不时之#38656;。
#20108;、强调口手如一，指导学生#25991;从字顺地表达
第一，坚持普#36890;话交谈，使语言规范化
为了帮助#20892;村孩子克服方言的#24433;响，使语言规范化，“能具体明确#12289;文从字顺地表达自己#30340;意思。”我告诉学生，#20316;文就是“我手写我口”，这“口”#20854;实就是普通话，要#27714;学生当好“翻译官”，变“土#8221;为“洋”，使方言变#20026;规范化语言。 课堂上，我用普通话讲，#23398;生也用普通话说；#35838;间，师生皆用普通话交谈。我#36824;要求学生把普通话带回家里、带到#31038;会，时时处处坚持说#26222;通话。随着时间的推移，学生的普#36890;话变得流利了，作文中的#35821;句也通顺多了。
第二，先说#21518;写，边读边改，读后再抄
《课标》在关于写作总目标#30340;陈述中特别指出：#8220;在发展语言的同时，发展思维能#21147;”。我们知道，在整个写作过程#20013;，写作和思考是同时产#29983;的，写作的过程也就是思考的过程#12290; 这个过程能帮助#20320;把零乱的思想条理化，使你的#24819;法经过提炼而清晰起#26469;，并且进一步发展你的思想。#22240;此，每次习作练习，我都强#35843;学生先想好了再说说，#35828;通后才写下来，写完#20102;反复读几遍，并对读中发现#30340;问题进行修改，改好后再读一#35835;，读顺了才誉写。通过这样的训#32451;，使学生逐步达到“心#21475;如一、口手如一”。 免费论#25991;下载中心
#31532;三，多向评议，互相欣赏，#20849;同提高
大家都知道，兴趣和#33258;信是作文的最大内驱力#65292;这种内驱力除来源#20110;学生有比较自觉的写作#30446;的外，还来源于在写#20316;的合作和交流中所#20135;生的成就感。 《课标#12299;也在不同的学段分#21035;提出：“愿意将自己#30340;习作读给别人听，与他#20154;分离习作的快乐 ”“能与他人#20132;流写作心得，互相评改作文，以分#20139;感受、沟通见解”#12290;因此，在习作指导过程中，#22914;何抓好习作讲评对于促进学生写作#27700;平的提高是很重要的。我#20204;可以根据习作的目的及要求灵活#37319;用同桌互读互评、#23567;组轮读推荐习作、集体交流评选#20339;作、优秀习作展评等评议方式#65292;让学生在交流中学会#35780;议、学会欣赏、学会#20462;改，使学生在耳濡目染、潜移#40664;化中不断提高自己的习作水平#12290;
三#12289;适时指导练笔，促#20351;学生变知识为技能
“小学生#20316;文的性质是‘练笔’，是#25226;自己的见闻、感受#21644;想象写出来”。因此，当学#29983;有了写作材料，并学会#20102;使用规范化语言时，我们应#24403;有意识地把“书本”#19982;“乡土”紧密联系起来，在阅读#25945;学中适时地指导学生写有“洋味#30340;”的“乡土文”，#36880;步引导学生把知识转化#20026;技能，使作文能力不#26029;提高。
#25105;告诉学生，“课文就是作文”，#22914;果我们能写得像课文那样，就是好#20316;文。因而，我常结合阅读教学，#25351;导学生模仿课文的#35268;范语言，通过经常性的仿说仿写，#29992;规范的语言来影响#23398;生、要求学生。就说“猫#8221;吧，为防鼠，几乎家家户户都有#25226;它当作活宝来喂养，而真要让#23398;生写关于猫的作文时，他们往#24448;无从下手。在学习老舍的#12298;猫》时，我发现学生学#20064;的兴趣特别浓厚，都被猫那#31181;古怪的性格所吸引，眼神里流#38706;出求知的强烈欲望。于#26159;，我趁热打铁，要求学生当#22825;回家后仔细地观察猫、研究猫，#24182;回忆平时养猫的体验，然后以#8220;猫”为题，写一篇有特色的#20316;文。因为有老舍的《猫》作参考#65292;又有亲自观察、研究的#31532;一手材料，加上亲自喂#20859;成的切身体验，学生的作文都写#24471;很有味，其中有这样的#19968;个片段给我留下了深刻的印象：#8221;我家的猫呀，不但淘气，还#25402;馋，总挑食儿……它遇到不#21512;口味的，轻则扭头#23601;跑，重则把饭碗抓翻；而#36935;上有鱼时，却恨不得把碗用#21475;水洗干净……”小作者观察得#22810;仔细，描述得多形象呀，虽模#20223;了老舍的某些写法，#21487;也不乏自己的特色呀，让人一看，#23601;喜欢上这只淘气的“#39307;猫”。
此外，我还经常#32467;合读写例话加以引#23548;，使学生灵活运用已掌握的表达方#27861;，把文章写得更有特色、更#26377;说服力 。
综上所#36848;“立足农村，优化作文#25945;学”是乡村学校作文教学改革的#26681;本所在。我们只有#20174;农村实际出发，根据农家孩#23376;的特点，帮助他们养#25104;留心观察、注意积累、勤于练笔、#20048;于交流等良好习惯，#25351;导他们把生活实践、乡土#39064;材与阅读和写作知识紧密联系#36215;来，才能促使他们形成技#33021;技巧，逐渐地爱写作文、会写作文#12289;写好作文。 免费论文下载中#24515;