初中作文教学专题化实验初探

#20174;事语文教学，我深感初中#20316;文教学存在诸多弊病，诸如#65306; 1、随意性#22823;，没有系统的教学设想、教学要求#65292;检验手段等，整体#30446;标大都清楚，但各阶段应该达#21040;什么样的训练目的，#24182;不十分明了。往往是教师“骑驴看#21809;本——走着瞧”，#24863;觉该写一篇作文了#65292;便临时布置一篇了事，既或是重#35270;作文及练笔，布置学生写#21608;记之类，也是由着学生#30340;马儿跑，写到哪里算哪里。这#26679;的训练究竟要达到什么目的，有什#20040;效果，大家心里恐#24597;并不是十分了解。 2、效率低下。#23398;生积极性差，常是完成任务#20102;事；目的不明确，就文写文#65292;就文改文，没有解#20915;问题；重改不重写前指导，写后#35762;评，改时不是就某个明确的训练#30446;标集中笔墨，讲评也不是围绕某个#26126;确的训练目标讲评#65292;常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，#38169;字别字，标题标点#65292;构思立意，开头结尾，照应衔接#65292;语言表述，等等，无一不#21450;，每次都是全方位批改，全#26041;位讲评，什么问题都#28041;及到，什么都没解决#12290; 3、效果不佳。由#20110;训练程序僵化呆板，#35757;练手段陈旧单调，训练周期#38271;，且没有检验效果的阶段性标志#65292;无法激发学生的写作兴#36259;，这又反过来加重了#21069;两个问题的严重性。
造成以上弊#30149;的原因应该是比较复杂的，但以#19979;两点不容忽视：
　　1、作文教学不受#37325;视，领导评价作文教#23398;常用数理化作业的#35201;求来要求作文，只#30475;是否“精批细改”满#32440;红，课程设置从没有排过专#38376;的作文课。在应试教育的#20914;击下，一些与提高作#25991;能力有关的课外活动如文学社#22242;等，也常无法开展。教师也往往满#36275;于写一写、改一改而视课#25991;教学为当然重心所在，甚而占#29992;作文时间以弥补课文讲#35835;课时的不足。
　　2、作文#25945;学缺乏完善的科学的训#32451;体系，目前统编教材一直没有专#38376;的作文教材，大纲对作文教学#26377;总的目标要求，但训练#30340;具体内容，每项具体内容#25152;应达到的具体标准，训练的#20808;后步骤等，在教学实#36341;中常常是并没有得到认真的思考与#30740;究。
　　笔#32773;一直在教学实践中有#24847;识地摸索改进以上#36890;病的有效途径。从2002年下半年即开始在我#26657;语文科组进行了作文教学专项化#35757;练的有益探索，从而选#25321;了作文教改的课题，#25552;出了“构筑完整的作文教学#20307;系，开辟语文课外‘小天地’”这#19968;专题教改实验。自觉作#25991;专题训练计划性强，可操作性#24378;，训练扎实，能较大发激#21457;学生的写作积极性。但是，由于种#31181;原因，没有全面展开，只在一1班、二1班、三8班三#20010;快班进行了作文教学专#39033;化训练的有益探索，这#31181;训练的基本构想与基#26412;的训练过程如下：
　　一、 制订整体训练#30446;标计划。依据课程标准要#27714;，按照文体制订各年级作#25991;训练的目标计划。初一阶段#20197;进行记叙、描写表达专项训练和分#35299;训练相结合，初二阶段以#25234;情、说明表达专项训#32451;和分解训练相结合，初三阶#27573;以议论表达专项训练#21644;综合训练为主。
　　二、 进行#19987;题集中式训练。
　　1、划分#19987;题。 在以上计划的#25351;导下，有针对性的划出详细的#35757;练点，如记叙文就可以划分构思#12289;选材、描写、线索、#22330;面、结构等等。这#20123;训练点也就是专题化训练中的专#39064;内容。
2、训练步骤。 训练点亦即专题确定#20043;后，具体训练分五步完#25104;：
（1）知#35782;示范：教师按训练点即专题精#24515;备课，用至少一节课给学生讲#28165;该专题的知识要点，基本要求#65292;基本技巧。并通过一#23450;数量的范文分析，或者教师当场作#25991;围绕该专题作比较具体的示范#12290;讲清系统知识，学#29983;作文有章可循，教师做好#31034;范，学生训练有“法”可依#65292;避免了写作的盲目性。#23398;生的写作实际上就是仿写，因#27492;知识示范就显得尤为重要#12290; 转贴#20110; 免费论文#19979;载中心
（2）分层训练：与一般#30340;训练不同的是，分层训练是#25945;师拟出从一般性的基础题到#26377;一定深度的提高题，使能#21147;强的学生与能力弱的学生量力而#34892;，分别选择不同的题作文，充#20998;考虑了学生的个别差异，避免全#29677;“齐步走”以达到因材施#25945;逐步提高的目的。
（3）自评互#35780;：传统的作文“精批细改#8221;的弊端已是有目共睹，教师深陷#20854;中不能自拔且效率#20302;下，学生并不领情常是#19968;塞了之，正所谓“作文一笔糊#28034;帐，改与不改一个样”。而#25226;批改权交给学生，既能激发#23398;生的积极性，又能使学生互相#20511;鉴间接增强学生作文能#21147;。当然，在交给学生自批#20114;批之前，教师应做好#31034;范，先教给学生评改方法，规定#20462;改符号，明确修改程序。学生可#20132;换互批，也可结成评改小组#35752;论批改，可固定批改对#35937;，也可经常变换。
（4）#24555;速批阅：这一步主要由教师来#23436;成。经过学生的互批互评。一篇#25991;章的格式、书写、用语、#20013;心、选材、结构等基本内容#30340;好坏优劣已基本清楚，教师可以#38598;中精力围绕目标看学#29983;的作文是否达到了要求#65292;同时也酌情处理一下互批#20114;评中的不当之处。
（5）讲评再练：同批阅#30446;标的相对单纯一样，讲评也集中#22312;本专题训练的情况上#12290;其它方面的内容已无#39035;罗嗦。最好是把优秀的文章#19982;代表倾向性问题的文章#21360;发给学生，通过集#20307;讨论教师点拨以让学生明确好在何#22788;及问题出现的根本原因。在专题化#35757;练中，讲评绝不是一次作#25991;的结束，除一部分确实已掌握#35813;专题的基本知识基本技能者外#65292;余下的学生将再次认真审视自己#30340;作文，直到教师认可自己#28385;意为止，这大大有别于传#32479;的作文训练写完改#23436;讲完一塞了事的简单重复。
2#12289;课程设置。
　　与训练#27493;骤相应，设置四种课型：示#33539;课（即进行第一步——知#35782;示范），训练课（即第二步#8212;—分层训练），讲#35780;课（即进行自评互评及教师重#28857;讲评），反刍课（即再#20889;再练）。
三、#24320;展相应的课外活动。
（1）按专题要求写周记#65292;一周一篇，可以成文，也可以#21482;写片段，以使专题#35757;练的训练量有足够的保障#12290;
（2）利用#25945;室后的黑板办黑板报#65292;要求学生在报刊杂志上寻找摘录与#27491;在训练的专题有关的知#35782;予以刊载，注重趣#21619;性、实用性，以使学#29983;专题知识的掌握得到强化。
（3）开展每日一#20889;（每日至少写300字的#26085;记）、每旬一抄（每#21322;月抄1000字的精彩文段，即把#33258;己课外所读到的最精彩的文字抄录#19979;来）的课外活动。
（4）开展#27599;课一讲（每节课课前三分#38047;演讲）、每日一读（每天#35835;1000字左右的文章）#30340;课外活动。这一阶段#20027;要增强学生的口语表达#35757;练，扩大学生的课外阅读量。
（5）开展每周一练（#27599;周写一篇不少于600字的作文#65289;，每月一改（每月对作文进行一#27425;自改、互改、集体改#65289;的课外活动。
　　#36890;过一个学期的专题实验，大部分同#23398;在写作上有了较大的提高，#26356;重要的是，这种训练程序改变#20102;学生见作文即头疼，视作#25991;为畏途的现状，使他#20204;练得明白，练得高兴，练#24471;有收获。计划下学期将#25193;大实验班级，争取此#39033;专题明年能够在全校得#21040;推广，以期望全面提高#25105;校的学生写作能力。 免费论文#19979;载中心