试论中学语文教学质量评估的功能与控制

教#23398;离不开质量评估，教#23398;内容与评估内容，教学方法#19982;评估方法，总是互为因果#12289;紧密联系的。因此， 教学质量评估在#25972;个中学语文教学中具有#21313;分重要的地位。
　　当前，应试教育向素#36136;教育转轨已成为教育改革的主#27969;。素质教育的观念#26085;益深入人心，应试教育的弊#31471; 也逐渐得到了揭露和#21542;定。但在否定应试教育的同时#65292;也产生了把应试教育的#24330;端一概归咎于教学质量#35780;估的 误解，似#20046;搞了教学质量评估就是#22312;搞应试教育。这显然#26159;不合逻辑的。事实上#65292;在教学质量评估的内容和#26631; 准方面的区#21035;，正是应试教育与素质教育的#26681;本区别之一。应试教育以#20998;数的高低、升学率的高低作为教#23398;质 量评估的主要的、#21807;一的标准，素质教#32946;的教学质量评估标#20934;则是全面的、综合的。可以说#65292;素质教育兴起和 发展的原因之一，#27491;在于对应试教育的#25945;学质量评估内容和方式的#21453;思。
　　由此可见，认真#30740;究中学语文教学质量评估的功能#65292;并对之实施有效的、合理的控#21046;，对于完善素质教#32946; 的理论、推进素质#25945;育的实践，具有十分#37325;要和现实的意义。
　　充分认识#20013;学语文教学质量评估的功能，#26159;对其实施有效控制#30340;前提。中学语文教学质量评估的#39318;要功能 在于教#23398;过程中的调查反馈。根#25454;不同的目的，我们可#20197;把教学质量评估大致分为选#25300;型、水平型和反馈型三 类。选拔#22411;评估类似于体育中的淘汰赛#65292;旨在筛选人才，如各#31867;升学考试。水平型评估#31867;似于体育中的资格赛 #65292;旨在审定水平或资#26684;，如现行的高等教育自学#32771;试。反馈型评估则与选拔型、水#24179;型评估有着根本的区#21035;， 它不#21516;于任何一种竞赛，而更类似#20110;某种检阅。其目的在于调查教#23398;目标的达成度，取得教学反馈信息#12290;单元 测验、学期考#35797;这些中学语文教学质量评估#30340;主要形式，都是反馈型评估。#22240;此，虽然我们在以#19979;将要讨论到 的中学#35821;文教学质量评估的某#20123;功能和要求，也大致适用于选#25300;型和水平型评估，但研究并#35748;识反馈型评估的 #21151;能和要求，则应该是我们的主要任#21153;。
　　经典#30340;教育实验证明，没有反#39304;的教学过程不是完整的教学过程。#25353;照控制论的观点，只有在教学过程#20013; 形成一#36830;串周而复始的“反馈——矫#27491;”的闭合回路，才能获得最#20248;化的教学过程和教学效果。而且#65292;从辩证 唯物论的#35748;识论出发，开展任何#24037;作都要注重调查研#31350;，从实际出发。中学语文教#23398;也不例外。只有了解教学 对象、了#35299;教学效果，才能保#35777;教学过程中做到有的放矢，提高教#23398;效率。教学质量评估的调查反馈#21151;能，也 显示了开展教#23398;质量评估研究的又一个重#35201;意义。
　　教#23398;质量评估对学生学习成功的激励功#33021;，往往是比较容易被我们忽视#30340;。一项涉及到１２#65301;５名青少年 学#29983;的考试诚实性、自制性调#26597;表明，在考试中通过不#35802;实的手段取得所谓的“好成绩#8221;，是学生学习中存在 的一个突出问题［（１）］。这#19968;研究成果再一次从反面#35777;明了成就动机对于学习的激励#20316;用。成就动机归因 研究表明，成就需要的发#23637;意味着儿童在成功#20043;后为自己有胜任任务的能力而高#20852;，失败之后为自己的无能#32780; 失望。#25104;就需要发展的必要#21069;提条件，正是这种自我归因［（#65298;）］。中国学生的成就动#26426;中，追求成功的倾 #21521;就显著地高于逃避失败的倾向［（#65299;）］。中学语文教学质量评估完#20840;有可能从学生的这种心理特点出发#65292; 努力营造出积极#30340;成就情景，让学生在成功的喜#24742;中获得成功的动力#12290;
　　教学质量评估的#35843;查反馈和成功激励功能，对中学#35821;文教学质量评估提出了目#26631;明确、效果显著、分析量 化和评价科学的要求#65292;这为我们对中学语文教学质量#35780;估实施有效的控制，充分#21457;挥其在教学过程中的积极作 用，提供了#26377;力的依据。
　　一、目标明确
　　教学目标就是教学#25152;预期要实现的最终质量标准，是教#24072;根据教学大纲和教#26448;，结合本学科的特#28857;提出的 具体要#27714;。教学目标贯穿于教学活#21160;的全过程，制约着教学活动的#27599;个环节。适当的、科学#30340;教学目标，对教 和学都具有明确的#23548;向作用，对教学质#37327;标准的实现也具有稳#23450;作用。以教学目标作为教学质量#35780;估的依据， 是确保中学语文教学质量评估调#26597;反馈功能的首要前#25552;。
　　为此，我们首先必#39035;构建一套科学的语文教学目标体#31995;。关于语文教学目标的研究比较丰#23500;，一项初中语 文教学#30446;标分类研究的成果，就#20026;我们提供了有益的借鉴。这项研#31350;对初中语文教学目#26631;作了如下的图解［（ #65300;）］：
　　#65288;附图 {图}）
　　以#19978;这套体系应该说是比较全面的，#20294;在日常的语文教学质#37327;评估的实际操作中，#20063;许就显得不够简明了 。那么，我们也#19981;妨将以上的这套语文教学目标体系#31616;化为三个水平性层次：一是“#30693;识——技能——情感” ，二是“听#8212;—说——读——写”，三是“识#35760;——理解——运用—#8212;评价”。总之，确保中学语#25991;教学质量 评估中目#26631;的明确性，不但是必要#30340;，也是可能的。
　　二、效度显著
　　任#20309;一种教学质量评估，都只能#26159;一种抽样评估，都只能从接受评#20272;的总体中选取部分样本#29992;于评估，并 以#27492;来推断总体的特征。#36825;是由形式逻辑中归纳推理的原#29702;决定了的。为了保证教学#36136;量评估调查反馈信息的 信度，效度控#21046;是编制评估试卷的关键。效度，#20063;就是指实施所评估的内容#65288;样本）与所要评估的内#23481;（总体 ）间的吻#21512;度。 免费论文下载中#24515;
　　“听——说#8212;—读——写”，这#26082;是语文教学的目标，也是语文#25945;学的方法。但目前的#35821;文教学质量评估 ，却往往只能涉#21450;到“读”和“写”，这显然#26159;难以保证评估的效度的。当#28982;，目前的技术手段还很难#30830;保“ 说”的评估的信#24230;。但我们有理由相信，随着现代科#25216;的发展，在未来的语文教学质量评#20272;中，运用电脑“人 机#23545;话”的功能，实现“说”的能#21147;的评估，应该是完全可#33021;的。而在目前，借鉴英语#32771;试中听力测验的做法 ，实现“听”#30340;能力评估，也该是#19981;难办到的。
　　#27492;外，一些研究者还指#20986;，要保证语文教学质量评估有较#39640;的内容效度，评估试题#32534;制者还必须明确具体 的教学目标，并根据所界定的#20855;体的教学目标作代表性取样，#30693;识、方法、重点的覆盖面都要广。#35201;根据各水 #24179;层次的教学目标的权重比例#65292;制定每道评估试题的评分标准［（#65301;）］。保证评估的效度，还应#35813;适当加大 #35797;题的容量，并以主观性试题#20026;主要形式。选择题、判断题的答案#20855;有较大的凝固性和机械性，往往#23548;致了学 生得分的偶#28982;性，使评估失去信度。为#20102;满足以上的这些具体要求#65292;构建一套完备的中学语#25991;教学质量评估的 题#24211;，也许是个好办法。因为#19968;套完备的题库对评估范围#12289;能力层次、难度等都#24212;有严格的、统一的要#27714;，根 据题#24211;生成的评估试卷性能更加稳#23450;，效度更加显著。当然，这样的#39064;库必须是由大量的、有合理比例结#26500;的 题目组成的；构成#39064;库的试题必须明确评估#20869;容、能力层次、难度、区分度#31561;参数值，并且这些#21442;数必须都统 一在同一个度量#31995;统上［（６）］。
　　三、分析量化
　　教育学从哲#23398;中分化并独立出来，已有很#38271;的历史，但教育科研#21364;长期停留在传统哲学#30340;抽象思辨的研究 水平上。目前#65292;我国的教育科学研究基本#19978;采用的就还是定性分析的方法#65292;这同国外存在较大差距。对国#20869;外 １９９２年#20986;版的部分较有影响的教#32946;研究杂志中发表的研究性论文使用#23450;量分析情况的比较结果显示，我#22269; 的教#32946;科研论文中使用百分数、平均#25968;、假设检验等最基#26412;的定量分析的仅有#65298;７％、１１％和５％，而国外 则达到３#65301;％、３５％和１５％［（７）#65341;。这种现象，在中学#35821;文的教学研究中表#29616;得更加严重。中国人民 大学书报资料中心的复印报刊资#26009;《中学语文教学》月刊#20013;的选文，应该是代表了我国语#25991;教研的最高水平的 #65292;但对该刊１９９５年选载#30340;３００多篇文章的粗#30053;统计表明，零星采用了最简单#30340;定量分析方法的仅为１３ ％左右。
　　定量分析#30340;方法可以较之定性分析的#26041;法更客观、更准确，更能发挥教#23398;质量评估的调查反馈功能。#31508;者 曾#22312;任教班级的一次教学质量评估的#23450;量分析中发现，同样是考查#35838;文知识，问答题的#24471;分率较之填空题竟然 低了１６个百分点#12290;原来，填空题多出自“课文提示#8221;，书上有现成答案，#38382;答题则多出自“思考与#32451;习”， #38656;经独立思考或课后整理笔记才#33021;获得答案。由此发现的问#39064;，是在采用定性分#26512;时很容易被忽视的。
　　教学质量评估中采#29992;定量分析。评估试题的目#26631;指向性要明确、单一。评估字音与#35789;义，评估识记与分#26512; ，每条试题都要避免#22312;同一水平目标范围内#21457;生交叉。这样得出的数据才能#20855;有可分析性。采用#23450;量分析，还 要求阅#21367;评分、量分和登分都应逐题进行，#36825;样才能获得更为丰富#30340;调查反馈信息。
　　定量分#26512;的不足之处在于耗时多#12289;技术难度高，但所能获得的反#39304;信息量又是定性分析无与#20262;比的。而且 ，如果能够编#21046;微机程序进行分析，定#37327;分析也还是可以做到比#36739;迅捷、简便的。
　　四、评价科学
　　教学质量#35780;估的目的本是既针对教也针对学#30340;，而这两者也是有区别的。#38271;期以来，针对教和针对学的评 估被#28151;为一谈了。这种误解的后#26524;，就是导致了针对学的评估时对于#23398;习发展的催化剂的作#29992;、成为教师控制 教#23398;过程的“权杖”的#20316;用都遭到了忽视，就是导致了#20256;统的貌似公正的评分制。前苏联#33879;名教育家阿莫纳什 维#21033;对传统教学体系中的分数观提出#20102;严励的批评。他认为，这#31181;分数脱离了教育过程，#22833;去了教学本性。而 且由于传统教学的严重缺#38519;，又使这种分数获#24471;了巨大的社会意义，#20351;学生产生了焦虑与压力，引起了#24072;生间 #30340;对立与冲突，给整个教育教学带来#20102;灾难。因此，阿莫纳#20160;维利主张取消传统的#35780;分制，代之以实质性评价 。我国成功教育的实#39564;者们也提出了奖励分数的#35780;价法。这些都是我#20204;在中学语文教学质量评估#20013;必须予以重 视和借鉴的［（８）］。
　　我们应该尽可能使每#20010;学生都能在评估后获得#25104;功的喜悦，在对学生学习#36136;量的评估中表现出#24212;有的教育 机智，充#20998;发挥教学质量评估的成功激励#21151;能。其一，可以采用进步分#12290;计分方式是：本次评估#25104;绩—前次评 估成#32489;。其二，可以采用奖励#20998;。即对学生在某一学习目标达成#24230;上的突出成绩给予额外的分#25968;奖励。其三， 可以采#29992;双轨计分。即把针对教的评估结#26524;和针对学的评估结果#21306;分开来，对后者适当保密，#32780;把前者公之于 #20247;，以免因为评价过低挫伤学生的#23398;习积极性。另外，如有必#35201;，还可以延缓计分或不计分#12290;
　　当前，中学语#25991;教学质量评估中存在着不少问#39064;。这些问题在一定程度上误导#20102;语文教学，阻碍了教学效 率的提高，成#20102;中学语文教学由应试教育#21521;素质教育转轨的严重#38556;碍。在此，笔者综合众多#30340;研究成果，结合 自己的体会，#25552;出了一些对于中学语#25991;教学质量评估的功能与控制的认识#65292;愿以此就教于大方之家。 免费#35770;文下载中心