作文教学观念应该更新

　重要的是#35266;念的转化。在当前的作文教学#20013;，有哪些观念应该更#26032;呢？
　　第一、设置#20316;文课的目的是为了培养#23398;生的创造能力。
#12288;　在以往的作文教学中，我们总是#36739;多地把作文课看成是教授学生“#20889;写弄弄”的课程。似乎写好了#25991;章，就是作文课的#26368;终目的，其实不然。在作文的时候#65292;需要学生具有一定的记忆能力、#35266;察能力、逻辑能力、想#35937;能力和操作能力，#21487;以说，没有已上的五种能力，几#20046;就写不好作文。那么，反过来，我#20204;在对学生进行写作#25945;学的时候，几乎可以说就是在帮#21161;学生们训练以上所说#30340;五种能力。
　　#22312;此，特别有意义的是，创造#24515;理的形成正是以这五种能力为#22522;础的。因此，以上五种#33021;力的集中体现，也就形成了创造的#33021;力。由此，我们又可以说#65292;作文，就是培养学#29983;们创造性思维能力#30340;课程。从这个角度看问#39064;，作文， 也#26159;培养创造型人才的积#26497;手段。具有这种观念，无论对#20110;作文课教学方法的改革#36824;是作文教学内容的革新，都具有极#20026;重要的意义。
　　第二#12289;作文课 有着比其他课程宽#27867;得多的容纳机制。
　　写作，或者#35828;作文课程，是一种比较宽#27867;的应用或工具课程，它#26377;着比较软化的、比较宽#27867;的容纳机制。任何生活和学科#37117;可以从作文中找到表现的方式，反#20043;，作文也就可以从任何生活和#23398;科中找到体现自己的丰富#20869;容。如果这样来看问题，则作文课#23601;应该有远为深厚的表现内容和#23485;广的表达方式。
　　在#20316;文课上，不但可以写“#25105;的妈妈”、“我的老师”、“#35760;一件有意义的事”等#20256;统的题材，还可以写有关科学#23454;验的报告、写数理化#30340;研究过程、写工作和学习的总结#25253;告、写某一种新式工具#25110;服饰的设计、写某#19968;种活动策划书、写#19968;种商品的宣传广告、写英文学#20064;中的艰难困苦、写对克林顿绯闻#30340;看法、写对南联盟问题的认识#65292;等等，等等。
#12288;　写作的题材一旦#25512;广到无边无际的一切#29983;活和学问的空间，就不但拓宽#20102;学生的知识面，而且使作文变得#36234;来越贴近生活和实际，越来越成#20026;学生们手中运用自如的工具。
　　第三、写作是一种复杂#30340;思维过程，必须注意学生写作前和 写作中的思#32500;训练。
　　作文过程#20013;，总是先有思维而#21518;有文字。因此在教#23398;过程中，文字故不可不讲究#65292;但形成文字前的思维训练也#19981;可不重视。以往的写作教学，往#24448;重文字生成的结果而轻文字生成#21069;思维启动阶段的训#32451;，这可能是写作教学中的一个“#30450;点”。 在学生写作前阶段，应该而且可#20197;采取一些方法使学生#20986;现类似“人来疯”的情绪，#35825;导其产生写作的愿望和动机，#20986;现写作的情绪和感受，这#23601;是写作前的思维“热身”或#32773;感情“激发”或者外国人所说的#8220;大脑风暴”（Brain Storming#65289;，有了这“热身”或#8220;激发”或“风暴”，#23601;有可能使学生出现写作的思维热点#65292;然后在比较自然的心理状态下形#25104;情绪的宣泄。只有这种自然的#32780;不是强求的文章，才能够比较好地#21453;映学生的思想感情。只有在这种经#24120;不断的思维训练中，才有可能#24110;助学生在大脑中逐步完成从思维到#25991;字的转化机制。 免费论文下载中心
　　第四、#20889;作教学过程中，激发学#29983;的创作情绪也许比教导学生的写作#25216;巧更为重要。
　　作文确需“规则”#21644;“技巧”，但在怎样的时间、地点#21644;条件下把“规则”和“技巧”教#25480;给学生，使他们不至被这#20123;戒律束缚而疏离了对作文表达#24605;想感情的亲和力，#21364;是一种重要的作文教学艺术。对于#25509;触作文不久的初中、#23567;学生来说，这些作文的#8220;清规戒律”似以少说或略说为好。#21363;使非说不可，也最#22909;在非常形象的前提下进行。譬如，#29983;活时间和文章中时间#30340;关系，用一个“流川枫灌篮”#30340;例子，就能够清楚、生#21160;而形象地说明，使学生很#24555;地接受。（见笔者《流#24029;枫灌篮作文法》，载《上海#20013;学生报》1999，1，12）
#12288;　作文是一种带有极大心理诱导#20316;用的课程，千万不要因强调#37027;些“规则”和“技巧”而妨碍#20102;学生的写作积极性。
　　#31532;五、要慎重地对待学生文章的批#25913;工作。
　　最近看到一本#20316;文教辅新书。其中录有#19968;篇学生作文写道：#8220;……他紧张得手心直冒汗。…#8230;”文末指导教师的“简评”是：“#31070;态应从脸部去描写，#20154;们只说头上冒汗，不说手心冒汗。#8221;（见《上海名校小学#29983;达标作文》P176，百家出版社，1998年版）
紧张的时候，只#26377;头冒汗，手心是不#20882;汗的吗？恐怕不对。#25105;们似乎都有过紧张得“手心捏#30528;一把汗”的经验。不论心理学还#26159;生理学，都承认手心会冒汗。告诉#23401;子“神态应从脸部去描#20889;”，似乎也不够准确。
#12288;　孩子们自有他们进行观察和了解#20107;物的独特方式。正因为此，他#20204;的画图才具有一种稚拙#30340;美；他们的语言才有#22825;真的韵味。我们应该鼓励他们#22823;胆地运用这种方式，#32780;不能妨碍或者扼杀#20102;他们的这种天性。所以，在批改#23401;子们的文章时，以只指#20986;他的文章有什么地方#19981;妥，而不以教师自己的理解很#33258;信地修改孩子们的语句为好。孩#23376;们的思维往往跑到语言的前面去了#65292;这种思维有时是极为可贵的，但#26159;由于词汇的贫乏，必然出现#35789;不达意的情况。教师的随意改动#65292;会使学生怀疑自己原先#24605;维的准确性和实际意义，长此以#24448;，会影响他们的观察力、想象力和#33258;信心。由此看来，延续了几#30334;年的作文评改老方法能不能稍#21464;一变呢？ 免费#35770;文下载中心