关于初中作文分层教学的实践与思考

《中国教育改革#21644;发展纲要》明确指出：“#20013;小学要由应试教育转向全面提#39640;国民素质的轨道，面#21521;全体学生，全面提#39640;学生的思想道德、文化科学#12289;劳动技能和身体心理素质，促进学#29983;生动活泼地发展。”在大力倡导#32032;质教育的今天，应试教育的阴#24433;仍笼罩在教学过程中。其表现在#35821;文教学上，就是很多老师往往#37325;视了基础知识的训练，大搞题海#25112;术，而忽视了写作能力的培#20859;，认为教写作事倍功半，收效甚微#65292;从而导致了学生作文水平#30340;参差不齐。那些自觉#24615;强，上课专心，阅读面广的同学，#20316;文能力较强；而懒#20110;动笔，作业拖拉，不肯#29992;功的学生则逐渐退步，这#22312;初中阶段尤为明显。#22914;何提高那些学生的作文#27700;平，如何使较好的学生作文水平#24471;到进一步的提高，并具有创新的#33021;力，不仅是一个重要#30340;现实问题，也是一#20010;需要从理论上深入研#31350;的课题。笔者以为，在#20316;文教学中根据学生参差不齐的#29305;点，采用分层教学法，不失为一#20010;良策。
　　一、 从培#20859;学生创新能力的角度看作文分层教#23398;
　　江泽民#24635;书记指出：“创新是一个民族进#27493;的灵魂，是国家兴旺发达的不竭#21160;力。”在全国教育工作会#35758;上，他又指出：“教育是#30693;识创新、传播和应#29992;的主要基地，也是#22521;养创新精神和创新人#25165;的摇篮。”创新教育#26159;素质教育的核心，要#21019;新，必须具有创新能力，#32780;创新能力不仅需要想象#21147;和多种思维能力的协调活动，#32780;且与情感、意志、性#26684;、信念和个性心理品质有关，#26159;人的心理活动的最高#27700;平上实现的综合能力。#21019;新教育的关键是教师，即教师本身#35201;具有创新精神，并大胆进行#21019;新的实践。在语文教学过程中，#35201;重视培养学生听说#35835;写的能力。叶圣陶先生说过：#8220;语文教学应该包括听#35805;、说话、阅读、写#20316;四项。”写作水平的高#20302;是衡量学生语文水#24179;的重要尺度，就学生#32780;言，写作能力的获得要比听说能#21147;的难度更大些，它是学生#36816;用语言文字准确地、有条理#22320;反映客观事物、表达思想感情的高#32423;思维活动。
#12288;　创新教育是以培养人#30340;创造精神和创新能力为价值取向#30340;教育。语文老师在作文辅#23548;中，要面向全体，是没有疑义#30340;，但如果一味地注重作文的#31243;式化，和常规化训练，要#27714;学生写好符合“规#33539;”的作文，这样就很难培养#23398;生的创新能力，使之墨守成规，千#20154;一面，从而使优秀学生#30340;作文水平难以得到突破性#30340;提高。在长期的语文教#23398;中，我作了认真探索，认识到#21482;有实行作文的分层教学#65292;才能有效地培养学生的创造思维，#20351;他们对事物进行多侧面、多角#24230;、多层次、全方位的探#32034;。分层教学有利于学生不被模式性#30340;提纲牵着鼻子走，可#20197;放开手脚，大胆地去写，朝#30528;立意新、结构新、语言#26032;的方向发展。
　　二、从学生作文#21442;差不齐的成因看作文分层教学
　　学生在经#21382;了小学六年的语文学习之#21518;，跨入了中学的大门，但作文水#24179;已是参差不齐。看学生语文学#24471;好坏，拿起一篇作文就自#28982;明了。笔者曾在接任#21021;一新班时做过一次摸#24213;调查，给学生出了四道记一件#20107;的作文题，未作任何辅导#65292;要求学生任选一题，#22260;绕中心，写得越多越好，并当堂完#25104;。半小时后，我突然要#27714;停笔计算字数，结果最长的同学已#20889;到480字，最少#30340;只有20多字，且一半以上#23398;生不到200字。我还发现了一#20010;值得思考的现象：写得长#30340;，往往语句通顺、字迹工整，且#26377;较好内容；写得短#30340;，往往字迹潦草、涂涂#25913;改。面对那些双眉紧#38145;、一脸苦相的同学，我感到了#24212;试教育的鄙陋，实施素质教育#30340;艰辛。探究造成学生作文水平如此#24046;异的原因，大概有这样几个#26041;面：
　　1#12289;学生在认识能力方面的个别#24046;异。
　　#36825;种差异主要表现为观察力、#27880;意力、记忆力、想#35937;力、思维力等方面的#24046;异。学生中有的观察细致#65292;有的粗略；有的能较好#22320;集中注意，有的易分散#27880;意；数学、物理学得好的长#20110;抽象思维，语文、外#35821;、历史、地理方面的成绩好一些#30340;长于具体、形象思维，学生#35748;识能力的个别差异直接影响到写#20316;能力的培养。在我#25152;任教的班级中，那些专#24515;听讲，把老师的话当圣旨的学#29983;，语文普遍学得好，作文水#24179;也比较高，尤其是女同学#12290;而那些做事丢三拉四，上#35838;注意力不能集中的同学作文水平#25552;高得比较慢。
　　2#12289;学生兴趣和才能的#20010;别差异。
　　比如有的学生喜#29233;文学，善于运用语言表达#33258;己的思想，具有写作的才能#65307;有的擅长绘画、唱#27468;、跳舞，具有艺术创作的#25165;能；有的学生对理论和#35268;律的知识有兴趣，#33021;迅速而准确地解答习题，具有数理#25165;能；有的学生对实际*作和#31185;技活动有兴趣、喜#27426;作实验，具有科技活动的才#33021;；还有的对体育活动感兴趣，表#29616;出体育的才能等等。学生兴趣和才#33021;的差异，要求我们在作#25991;教学中要根据学生各自的特点#65292;进行分层教学，做到#8220;长善救失”，尊重其兴趣爱好#65292;积极引导，真正做到因材#26045;教。对写作能力较差的学生也能通#36807;不断的培养，鼓励#65292;使其“勤能补拙”，#36880;步提高。
　#12288;3、教师在作文辅导和讲评方#38754;的偏差。
　#12288;写作能力训练计划是十分重要的，#23427;是整个语文教学计划的#26377;机组成部分。如果没有一定#30340;计划，容易造成训练的随#24847;性和盲目性。有些老师往#24448;只根据班级中上水平#21516;学的实际，制订训练计#21010;，忽视了学生的情况，使#36825;部分学生失去自信，渐渐#25481;队，最后造成强烈的害怕#20889;作和讨厌写作的心理。而那#20123;水平稍好的学生，#30001;于老师的表扬、推荐，一直#22788;于最佳的心理状态，于是写作兴#36259;愈来愈浓，两者之间的距离越来越#25289;大。因此，教师辅导和讲评的失#24403;会提高一部分学生的#31215;极性，同时也挫伤了大部分学生#30340;积极性。 免费论文下载中#24515;
　　三、初中作文分层#25945;学的一些做法
　　1、#23450;位和定向。定位是指根据学生作文#27700;平的现状，将全班同学#21010;分为三组可由学生自愿报#21517;，教师适当调整。三组分别是A为初等，B为中等，C#20026;优等（故意打破A为优等的惯例#65292;使学生有成功感）。定位是#26242;时的、流动的，学生#25968;也不固定。明显进步者#65292;可申报换组，以激励竞争、不断#36827;取。定向则是根据语文教学#22823;纲的要求，给每个组的同学定#20986;作文教学的目标，不#21516;层次间要求不尽相同，#20351;学生“跳一跳，都能#37319;到”胜利的果实，#21697;尝成功的喜悦。否则，在#21516;一起跑线上，有些同#23398;的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣#21487;言。前苏联教育家苏#38669;姆林斯基说得好：“好的学习#25104;绩这个概念本身也是相对的：#23545;一个学生来说五分是成绩好的标志#65292;而对另一个学生来说三分就#26159;很大的成功。”这种因#20154;而异、具体问题具体#20998;析对待的教育思想是#24456;有指导意义的。
　　2、#36741;导和批改
　　初中作文的分#23618;教学要求我们在给学生分层的基础#19978;，有针对性地进行作文辅导。三个#23618;次可以出不同的作文题目，也可同#19968;题目下提出不同层次#30340;写作要求。如初一同学写《一#20214;小事》，C组的同学要求内#23481;具体，中心明确，注意#35814;略，500字以上。B组则要求#22260;绕中心，叙事完整，字#36857;清楚，500字左右。A组同学能#26377;具体内容，分清段落，#23383;迹清楚，400字以上，其#35201;求也算是比较高了。对A组学生不必提过高的要求，让#20182;们放开胆子写作文，#20351;他们有一个无拘无束的自由空间，#20889;作兴趣自然会逐渐产生。而C组的#23398;生在辅导过程中要引导他#20204;，努力从不同的角度、方#20301;去思考挖掘，培养他们的#21019;新精神。还可在C组学生中组织#25991;学社、兴趣组，写一些“#35838;堂作文”以外的文章，拓展思#36335;，提高文学素养。三个层次只有采#29992;不同的要求进行辅导，才能#20351;“A组吃得了，B组吃得饱，C组#21507;得好”，使他们各#24471;其所，都有收获。
　　作文的批#25913;过程则充分体现着对#23398;生写作的不同要求，各个层次的学#29983;只要达到所在层次的目标要求，#23601;应给予较高的分数。如果用同一尺#24230;去衡量所有学生，那些A组的#23398;生永远不会有写作的兴趣。因此，#25209;改和讲评的过程是#23545;学生作肯定的良机。批阅的#19981;同标准使学生有了信心和动力，#36873;择不同层次文章来讲评#20351;学生有了学习的参照。教师#36824;可利用写作的分层目标，通#36807;互批、自批等手段，#22686;进学生之间的作文交#27969;，提高文章质量。
　　3#12289;规范和创新
　#12288;作文分层教学的做法，要求我#20204;在对A组学生辅导#26102;强调“规范”。训#32451;起始阶段，可解剖麻雀，#25163;把手地教，向学生提供模仿的#26679;板，多做些重视格式的“强制”#20316;文，夯实基础。以后根#25454;学生的实际情况渐渐提出其它的#20889;作要求，使学生在规#33539;的前提下慢慢突破，#31245;有新意即予鼓励。B组同学要#37325;点写好规范文章，不断完善，多锤#23383;炼句，争取有创新#12290;C组则要提稍高的要求，#40723;励学生多角度思考，培#20859;求异思维和创新意识。规#33539;是创新的前提，创新是规范的#30446;标。规范就是要求学生不离文体不#31163;题，做好合格作文#12290;创新要求写出自己#30340;个性和特点，做出有真情实感的#25991;章。
　　四、实施作文分层教学#30340;几点思考
　　1、分层教学的目标#24517;须紧扣大纲的要求
　　分层教#23398;离不开目标，这一#30446;标必须根据语文教学大纲来制定#12290;如对A组的学生就要根据#22823;纲和其实际，来确定最初的#30446;标，不能一味地降低要求，#25110;放任自流。对C组的学生也不可#35201;求过高，不能用范文的#26631;准来衡量他们的习作。欲速则#19981;达，求之过高，反而没有了#20449;心。因为三个组在写作上#23613;管有差别，但毕竟#19981;是很大的。另外，分层的目标不#26159;固定不变的，要针对不同的#25991;体，针对学生的进步情况#65292;作适当的调整和补充。只有动态#30340;分层才能形成竞争机制#65292;激发其上进心和创新精神。
　　2、分#23618;教学的实施要有一#23450;的量来作保证
　　写作是一项艰苦的劳#21160;，提高写作水平更是需要作#38271;期不懈的努力。要搞好作#25991;分层教学，就要加大作文的训练#24378;度，光靠一学期七、八篇的#22823;作文是远远不够的。但是在当前学#29983;负担过重的情况下，教师不#24212;用数量来压学生，否则#20250;使学生产生反感情绪。正确的#20570;法是教师要用丰富多彩的形式，培#20859;其兴趣，调动他们的写作积极性，#20174;而在乐写中增加作文的量。学#29983;有了积极性，写作就不是苦差#20351;，加上教师用分层的#30446;标去鼓励，要大面积#25552;高作文水平就不是遥远的事。
　#12288;3、分层教学要与合班教学相结#21512;
　#12288;巴班斯基这样认为：教学#24418;式的最优化即坚持个别教学，分#32452;教学和集体讲授三种教学形式的最#20339;结合。作文分层教学#36143;彻了因材施教的原#21017;，但它不是教学的#20027;要手段。它是班级授课制的一种#34917;充形式，是针对学生作文#21442;差不齐的现状，提出的一#31181;补救措施。因而，在讲授#20889;作知识时仍应以合班教学为#20027;，批改的标准可参照#20998;层的目标，两种方法交#26367;使用。由于分层本身也是#21160;态的，所以当三组#38388;的距离逐渐缩小时，#20998;层也就失去了意义。
　　求木之长#65292;必固其根；欲流之#36828;，必浚其泉。我们语文老师在教#23398;过程中，要想在作文上大面#31215;丰收，必须打好扎实的#22522;础，培养创新的能力，#20316;文分层教学是值得尝试的。当然，#20998;层教学的过程是对学生减负#12289;负的过程，我们每个语文老师只要#26412;着强烈的事业心、责任感，#23601;能把初中作文的分层#25945;学搞好。


参考书目：
　　1）田慧生、李如密：#12298;教学论》 河北教育出版社 1996年12月第1版
　　2#65289;汤鉴澄：《中小学开展创新教育#30340;几点思考》 《浙江教学研究》1999年第5期
　　3）《叶圣#38518;语文教育论集》教育科学出版社1980年版
　　4）苏霍姆林斯基：《给教#24072;的一百条建议》　天津人民出#29256;社　1981年11月第一版 免费论文下载中心