浅谈中职语文教学的“适应性”

虽然语文是中职生重要的必#20462;课程，在其全面发#23637;中有着不可或缺的作#29992;，然而中职语文教学在很大程度#19978;仍沿用普通高中的教学模式，使#24471;本来重专业技能轻文化基础的#20013;职生对语文学习提不趣兴趣#65292;中职语文教学的现#29366;堪忧。我以为要改变中职语#25991;教学尴尬的局面，#24517;须跳出语文是纯基础性课程#30340;旧框框，在遵循语文教学#22522;本规律的前提下，体现中职生#30340;特点，增强其“适应性”。
#12288;　一、中职语文教#23398;要与学生的语文基础相适#24212;。
#12288;　中职语文教学是初中#21518;语文教学的继续，然中职生大多#35821;文素质较低，针对中职生的#36825;一特点，我们在语文教学过程中#24517;须控制好难易程度，循序渐#36827;，切忌好高鹜远。因而在#25945;学过程中，应突出#35821;文基础知识的教学，#37325;点进行字、词、句#12289;文的认、释、读、写#65292;在此基础上适当进行能力训练#21644;提高，不能把对普通高中生的能#21147;要求套用为对中职生的要求。
　　二、#20013;职语文教学要与学生的实际应用#30456;适应。
　　职中#23398;生对文化课的学习热情不高#65292;对专业课程却比较重视，我们应该#20174;学生注重“实用”这一特#28857;出发，在语文教学过程中有#24847;识地启发学生从语文#23398;习中去发现学科之#38388;的关系，引导学生对相关学科的#25506;索热情。除讲究德育#28183;透，职业学校语文教学还必须重#35270;职业渗透，就是这#20010;道理。例如，我在讲授《选择》#65288;湖北省编《语文》第二#20876;）一文时，引导学生树立正确#30340;择业观；教授《中国海尔的威力#12299;（同上）一文时，激发学生学#22909;电子专业的热情，都收#21040;了很好的效果。
在语文课程中上#65292;我们有必要针对学生的实际需要#36827;行改革。
　#12288;其一，注重语言表达教学，提高#21475;头表达能力。
　#12288;中职生毕业后将直接融入社会，其#21475;头表达能力是左右着学生#23601;业和发展的重要因素这一#65292;在某种程度上，说比写出#26356;重要、更难，语言#34920;达的教学在中职语文教学#20013;有着举足轻重的地位。我将口头#34920;达课演变为“演讲与口才#8221;课进行教学，着重#24378;化演讲思路、演讲#35821;言、演讲艺术、演讲气质#21450;演讲效果的学习和训练#65292;让原本枯燥的语文课#25104;为一股活水。
　　#20854;二，注重应用文教学，提高#25991;书写作能力。
　　应用文是处理事务、沟#36890;关系、联系工作、商洽业#21153;等不可缺少的文字工具，能写应#29992;文是中职生必备的素质。加强应#29992;文教学，是满足学生实#38469;应用需要的重要途径。然现行#30340;不少中职语文教材把应用文写作#20316;为“附文”来对待，没有突#20986;中职语文的特点。#22312;教学实践中，我专门对学#29983;进行各类应用文的教学，训练#23398;生的应用文写作能#21147;，非常受欢迎。
　　三、中职语文#25945;学要与教学改革的要求相适#24212;。
　　中职语文#35838;不受学生欢迎的原因虽#28982;是多方面的的，但我认为主#35201;是教学方法的陈旧#65292;不适应学生兴趣发展和教学#25913;革的要求。我以为要使#20013;职语文课充满生机，必#39035;进行教学手段和教学#26041;法的改革。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心
　　㈠全面实施多#23186;体教学。
　#12288;一本教科书、一块黑板、一只#31881;笔，这种落后的教学#25163;段往往带来的是教学方法的#38472;旧。语文教学理应分享科#25216;发展的成果。多媒体教学这种直#35266;的教学可以节约教师的板#20070;时间，使多种先进教学方法#30340;实施成为可能，而且声音#12289;头像的视觉刺激，能激发学#29983;的学习兴趣，理应大力推广#12290;
#12288;　㈡多种教学方法综合运用。
　　1、#35752;论式
　#12288;“讨论式”是一种传统的教学方#27861;，运用范围十分广泛，#20854;运用的关键在于教师事先的#31934;设计和课堂宽松气氛的营造，否#21017;就流于形式，达不到预期的效果#12290;例如，我在教读《人的正确思想是#20174;哪里来的？ 》（#27611;泽东） 时，让学#29983;在没读课文之前，就“#20154;的正确思想是从哪#37324;来的？ ”#36825;一问题进行充分讨论，然后#36827;行适当地点拨，这样不仅节约了时#38388;，而且在学生们“知无#19981;言，言无不尽”的讨论#20013;完成了教学目标，#35757;练了学生的口才。
　　2、启#21457;式
　　#32463;常听有的语文老师说，学生“启#32780;不发”，其实责任不#22312;于学生，教师倒要反省自己是如何#8220;启”的了。“启发式”教学的#21069;提是教学内容的适合性、#21551;发质疑的合理性（能激发学生的兴#36259;），否则“启而不发”就不#36275;怪了。这种方法的特点#26159;调动学生的思维，激发学生主动求#30693;欲，适宜在富有哲理的散文教学#20013;运用。在教学过程中#65292;我经常通过举相近的例子#26469;启发学生，通过举一#21453;三，变抽象为具体#65292;变深奥浅易。
　　3、情景式
　　#21019;设情景，学生参与表演#65292;在轻松活泼的气氛中让学#29983;体味学习的快乐。这种方法#22312;小说、戏剧的教学中十#20998;有效。例如，我在教#58853;《雷雨》》时，指#23548;学生演出代替讲解#20998;析，使课堂教学变#20005;肃为游戏，使学生变苦学为乐#23398;。
　　4、#33258;主式
　　学#29983;是学习的主体，语文教师的主导地#20301;让位给学习的主体——学生。“#33258;主式”教学法综合运用上述三#31181;（或更多种）教学方法，发#25381;学生在收集信息、发现#38382;题等方面的兴趣、特长，让学生#22312;自我学习中体验价值，从面达#21040;拓展知识的目的。#25105;种方法在课外阅读的教学#19978;效果甚佳。例如，为了让学#29983;深刻体会《沁园春·#38271;沙》（毛泽东）中#23545;秋景描绘的独到之处，我#35753;学生去收集历代文人墨#23458;描写“秋”的诗文并作对比，这#19968;样来，不仅巩固了所学知识，#32780;且拓宽了阅读面，收#21040;了“一石数鸟”的效果。 转贴#20110; 免费论文#19979;载中心