把作文自主权还给考生

2004年，我省20多年#26469;首次自主命题的高考语文试卷，总#20307;上，既达到了平稳过#28193;的目标，又体现了自己#30340;特色；尤其是作文题，#25104;了全卷的一大亮点，在今年#20840;国14份高考语文试卷#20013;个性鲜明、独树一帜。
　　1.#20070;卷味浓，引导学生读书的倾#21521;鲜明。五个文化人，五个文学形#35937;，文化的含量高，#32771;查学生的课内外阅读和思维探究能#21147;，让考生在与历史（现实）人物#25110;者文学形象的对话中，表达#20986;自己的内心体验和感受。
　　2.开放性强，提#20379;学生写作的空间广阔。作文#39064;所列的十个人物（文学形象），不#24517;说像一座巍峨高山的孔子，不#24517;说像一片浩瀚大海的鲁迅，其#20013;任何一位都可以引出无#23613;的话题。历史和现#23454;人物，他们不平凡的人#29983;与杰出的成就永载史册#65307;文学形象的典型意义和丰#23500;内涵，留给读者无穷#30340;解读，试题给了考生无比#24191;阔的施展天地和写作#31354;间。题目本身不带有任何主题思#24819;的暗示，十个人物中，命题者#29305;意选入了尚有争议#30340;历史名人曾国藩和文学#20316;品的中间人物冬妮娅，#20307;现了试题包容、多元的文化价#20540;取向，真正把立意#30340;自主权还给考生。选用的材料#12289;切入的角度、采用#30340;文体均由考生自己选择。
#12288;　3.平实明了，突破话题作#25991;题的一般形式。题面清晰#26126;白，不枝不蔓，“选择下面所#21015;的一个人物或文学形#35937;作为话题”，开门#35265;山，省略了“材料#8221;或“引语”，避免了以#24448;试题“材料”可能给部分考#29983;造成的思维定势。形式上#65292;改变了多年来形成的#35805;题作文题的一般结构（材料—提示#35821;—话题—要求）。
　　这道作文题#26412;身，无理解的障碍。面对它#65292;考生不存在审题的困难，每位高#20013;毕业生都有话可说，都能#22815;找到自己熟悉的话题。
　　#20316;文写法多姿多彩
　　在阅#21367;过程中，我们欣喜地#30475;到大多数考生能够扣紧题#24847;，按要求作文。根#25454;不完全归纳，大致有以下几种#20889;法。
　　1.人物评论、#25991;学评论，随笔、杂感、读#21518;感，或者整体评价，或者就人#29289;的某一点进行分析。例#22914;——
　#12288;写孔子：《古来圣#36132;第一人》、《孔子的中庸》、#12298;孔子与耶稣》；
　　写苏轼：《穷则独#21892;其身》、《冷月祭诗魂》、《苏#23376;的出世与入世》、《#33487;轼与佛教》、《一蓑风雨#20219;平生》、《苏轼：心胸如海》；
#12288;　写鲁迅：《江南水乡#36208;出的民族之魂》、《把爱写#22312;胸膛的男子》；
　　写薛宝钗：《#20919;眼看“雪”》、《含泪的玫#29808;》、《莫把“心计”当“#26234;慧”》；
　#12288;写曹操：《一代奸雄——曹操》、#12298;千秋功罪任评说》；
　　写宋#27743;：《宋江归顺错在哪里》、#12298;虚伪的典型》。
#12288;　2.从人物思想、品质、性#26684;的某一点生发开去，#36827;而联想、类比，联系实际，#35770;述其现实意义。例如#65292;《挫折成就人生》#65288;写霍金）、《美在豁达#12299;（写苏轼）。
　　3.#20174;“我”（考生自己#65289;与人物关系的角度，同#21382;史人物、文学形象展开#23545;话，如《感谢恩师》（写#23380;子）、《鲁迅伴我成长#12299;、《我心中的太阳》（写鲁迅）#12290;
#12288;　4.编述人物故事，虚构新#32534;故事。有的根据某个人物#26366;经历过的一个真实#65288;或传说）片断（逸事），加以想#35937;补充，演绎成生动的故事，如《苏#36732;赤壁泛舟》、《电影室里#30340;风雷》（写鲁迅）、《婚夜泪成行#12299;（写薛宝钗）；有的设想#21382;史人物复活来到今天，#26102;空的反差及现实的#21464;化，陡然产生悬念#12289;故事，如《曾国藩巡湘江之现代#29256;》、《鲁迅复活》。
　　5.人物独白，第#19968;人称自叙、自辩的写法，如《曾国#34281;自叙》、《宝钗的独#30333;》。
　　考生所采用的文体#65288;语篇形式）丰富多样，除了常#35265;的叙述类文体（叙#20107;性散文、小说、故事、传记），论#35828;类文体（评论、随笔#12289;杂感、读后感、演#35762;稿、议论文、议论#24615;散文），还出现了#35799;歌、戏剧、相声，电#35270;节目（实话实说、嘉宾有约），新#38395;、日记、书信、试卷（文学#30693;识试卷、心理测试试#21367;），申请书、实验报告、答记者#38382;、读书札记、听课笔记、征文启事#12289;招生简章、个人履历表、#24191;告、图书海报、调查报告#12289;座谈会纪要、病历、体检表、说#26126;书、就诊报告书、审判书、#36215;诉书、网页设计……反映#20102;当代中学生广博的见识和活#36291;的思想。
　　孔子成产品 霍金成美女
　　不过，我们#20063;遗憾地发现答卷中暴露出的一些#38382;题。
　　1. #30693;识面窄，读书粗心，知识错误。例#22914;，孔子写了《孔子兵法》；苏轼#19982;唐婉凄惨地婚变离散；“先天下#20043;忧而忧，后天下之乐而乐”是苏轼#30340;名言；曾国藩镇压陈胜、吴#24191;；《背影》、《匆匆#12299;、《骆驼祥子》是鲁迅的作#21697;；鲁迅在民国时期被“四人帮”迫#23475;；霍金，有的说是美丽的#22993;娘，有的说是吸毒者，有#30340;说是文学家，有的说是黑人解放运#21160;的领袖……
　　2. 创新异化#20026;猎奇，文体意识淡薄，写作态#24230;轻率。故事新编、小说、戏剧等文#23398;体裁，允许合理的想象虚构#65292;然而应该符合人物性格发展的#36923;辑和社会时代的背#26223;，从原作品提供的空#38388;出发；而不能没有#26681;据地胡编乱造。有#30340;考生不顾实际地编#20889;鲁迅历经艰险为共#20135;党运盐，把其他电影中的故事情#33410;嫁接到鲁迅身上；更有甚者，#19968;篇《鲁迅的遗书》，把鲁#36805;写成守卫边疆的小战#22763;，在一次巡逻途中遇到雪崩#65292;为了营救战友不幸牺牲#65307;一篇《QQ情缘》，竟然#26460;撰了鲁迅与冬妮娅在网上相#35782;、相爱、相约、相见的故事。
　　文体自由选择，但不#33021;一味追求形式的新奇，哗众取#23456;，忽视内容的充实，如一篇#39064;为《产品说明书》的作文，竟#25226;孔子当作产品来介绍#12290;有的考生采用当代#25250;眼的广告形式，但没有进一步#26015;酌思考：广告这种带有夸张#12289;诙谐色彩的文体，是#21542;适合表现严肃的主题、赞颂崇敬#30340;名人？以致不少考场“广#21578;”，形式似乎富有创新，然而掩盖#19981;了内容的虚无、思想的苍#30333;。文体可以自由选择#65292;但既然选择了某种文体，就应当按#29031;该文体的特点要求来写作，一篇考#22330;作文题为《四幕剧》，全文#20998;成四段，依次冠以“第一幕、第#20108;幕……”但是没有人#29289;对话，而是用第三人称来叙述故事#8212;—有其名（剧）而无其#23454;。　　免费论文下载中心
　　这些作文反映出部#20998;中学生思想幼稚、思维简单、#38405;读匮乏的缺陷，反映#20986;他们的写作态度不够认真，#35823;将低俗视为幽默，错把#30606;编当作创新。
　　3.泛泛而谈，在一#20010;平面上滑来滑去，缺乏层次，没有#28145;度；或者文章松散#65292;缺少凝聚全文的中#24515;（关键词）。这两#31867;作文，作者都未能寻找一个#24688;当的切入口，思维、认识#32932;浅，内容空洞，套话连篇，叙述呆#26495;，只作一般性的人物介绍，#27809;有具体的事件、典型的细节#65292;缺少中肯的议论（感想#12289;分析、评价）；其题目往往大而空#65292;例如《论孔子》、《关于鲁迅》、#12298;读鲁迅先生》、《水浒》。中学#20316;文教学可以有的放矢地#24320;展思维与语言训练#65292;强化学生作文的基#26412;框架和表达逻辑。
　　4.中规中矩的议论#25991;较少，写得好的更是凤毛#40607;角。其根本原因是学生#30340;理性思维、逻辑判断严#37325;缺乏。报刊转载的2001年法国#39640;考作文题令我们汗颜，思辨性逐#28176;成为近几年高中作文教#23398;和高考写作测试的主旋律。虽然#19968;些考生的作文，也不同程#24230;地运用辩证的观点，#36739;全面地、在特定的历史环境中#35780;价曾国藩，解读曹操、薛宝钗，例#22914;《照海倚天》（写曾国藩#65289;、《治世之能臣，乱世之英雄#12299;（写曹操）、《人#29983;的无奈》（写薛宝钗）#65292;那种非此即彼、非黑即白#30340;两极简单判断明显#27604;往年少了；但是，就整体而言，#20805;分的说理、逐层的推论、#36777;证的分析依然是中学生的弱项，必#39035;引起我们（包括人文学科教#32946;工作者）足够的重视，并进行科学#12289;有序的训练。
　　5.#34429;然今年作文题的写#20316;范围如此宽泛，题意如此明#30333;；但是，还有约百分之#19968;的作文偏离题意，竟然选择了题目#20013;“十个”以外的人物#20316;为话题。这说明小部分考生#23457;题的意识与能力不#24378;，或者在考场上过分紧张，心理不#22815;镇定。
　　#26816;讨作文教学的偏差
　　阅卷#20013;，另一些问题也引发了#25105;们的思考。
　　其一，作文题#20013;十个人物（文学形象），绝大多数#20013;学生对鲁迅最熟悉，在中小学教科#20070;里读过他的作品最多，#22240;此考生选择他作为#20889;作话题的也自然最多；然而#65292;写得生动深刻、具有文采的#21364;很少，大多人云亦云、内容浅薄、#24605;路滞涩、行文呆板。在他们笔下#65292;鲁迅总是一位板着面#23380;、不苟言笑的圣人，近乎是一尊“#31070;”；在他们心里，敬仰鲁迅#65292;但并没有走近鲁迅，亲近鲁迅。个#21035;考生说：“我不喜欢鲁迅。#8221;“鲁迅的书我讨厌……#31561;到以后到无人岛上再去读它。”#36825;说明学生并非真正不喜欢#40065;迅，而是对鲁迅文章中“半#25991;半白拗口的语言，晦涩难懂的字眼#65292;模糊不清的含义”难以弄懂#65292;对鲁迅的复杂深邃的思想不#26131;理解，这样，鲁迅的作品反而成了#20182;们阅读和考试的难#39064;、负担；并且，中学教材#12289;教参对鲁迅的解读相对落后于学#26415;界，甚至图解、神#21270;鲁迅，给他贴上各#31181;耀眼的标签，造成学生#23545;鲁迅产生“心理距离”#12290;这不能不引起我们深刻地反思#65292;检讨中学鲁迅作品教学的偏差#12289;误区。北京大学钱理群教授#20174;大学一年级新生中亦发现了这个问#39064;，曾在有关文章里作过#35770;述。
　　#30456;比较，一些以苏轼、曹操、#34203;宝钗为话题的考场作#25991;，写得较有特色，#38378;烁着考生思想的火花、矛#30462;的交锋和论辩的才#27668;。这可能与话题（人物）的多义性#12289;可辩性有关。
　　其二，#35835;书，是读书人永恒的话题；#24341;导学生喜爱阅读、善于阅读，是#35821;文教学务必长期坚持不#25032;的工作。如何在各科练#20064;如山似海的环境中，开展系列、#26377;趣的读书活动，扩大学#29983;的阅读面，增加他#20204;的书卷气，让他们在名#33879;经典中接受熏陶，值得每位语#25991;教师认真思考并身体力行。
#12288;　其三，提高学生运#29992;语言文字的能力，始终是语#25991;教学的最基本任务。高考中，学#29983;只有掌握了各种表达方#24335;，熟练地运用语言表达思想；才#33021;够应对各种作文题#22411;，才能够以不变应#19975;变。如同往年，今年作文中暴露出#26469;的考生语言表达基本功仍然不尽#22914;人意，语句不通顺、常#29992;字错误令人吃惊，还有#19981;少高中毕业生并没有真正达到“文#20174;字顺”的基本要求。#30524;下网络文学、快餐文化的影#21709;和外语的渗透愈来愈严重#65292;“拯救中文”的呼#22768;并非危言耸听、杞人忧天；#20313;光中说：“汉语才是我们#27665;族的根。”中学生规范地运用#27721;语，本身就是自觉接受民#26063;文化，热爱祖国的具体#34920;现。
　　目前全国中小#23398;正在轰轰烈烈地进行课#31243;改革，语文科千万不#21487;因为强调了“人文性”而又#24573;视了“工具性”，开展学生语言#31215;累与表达训练的传统#19981;能丢，而且必须理直气壮地加强；#22266;然，应当科学、得法、有效。
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