让语文多媒体教学“活”起来

关键词：语文、多媒体、#36816;用
　　随着现代科技的#39134;速发展，现代教育#25216;术也越来越接近现代信息技术。#29616;代电化教学媒体能打破时空#38480;制，展现宏大与细微#65292;“现古今于一瞬，抚四海于#39035;臾”；让教学内容中涉及的人#12289;事、景、物，过程、方#27861;、细节等活起来，动起来；能#28608;发学生学习兴趣，引起审#32654;愉悦，变要我学为#25105;乐学，实现素质教育主体性#65307;能减轻教师劳动负担，节省教#23398;时间，增加课堂教学密度，提#39640;课堂效率等诸多优势#65292;因而已越来越多地走#36827;语文课堂。
#12288;　然而，多媒体辅助教#23398;在语文教学的实际运用中#65292;却显得“活”气不足，其#20027;要体现在：
　#12288;1、本末倒置，滥用媒体。选用多#23186;体辅助教学，是为了#26356;有效地完成课堂教学目标。#20294;许多教师纯粹是为“多#23186;体教学”而利用多媒体。如何#25226;课件制作得精美考虑得多，如何#21512;理利用丰富的信息资料为语文教学#26381;务考虑得少。教师在课堂上#21482;顾忙着播放预先制作好的课#20214;或剪辑的资料，既不深入#35762;解，也没有重点、难点#30340;板书。把语文课上#25104;了近似美术、音乐的欣赏课。#20351;学生“只见机器不见人#8221;、“只见画面不见文”，学#29983;所获多为“转瞬即逝”的影音#26434;烩，学生的语文素质，能#21147;没有得到锻炼和提高。
　#12288;2、课堂结构呆板、模式化。#22810;媒体辅助教学的运用就是要优化语#25991;课堂结构，从而拓展学生的思#32500;空间，提高教学效率。目前来看#65292;语文多媒体教学在课件制作和课#22530;结构设计上，千遍一律，千人#19968;面。无非是：展示音#20687;资料、介绍知识——展示思考、讨#35770;的问题——学生讨#35770;作答（或画图或填表）——展#31034;参考答案。在课堂上“以机代人#8221;、“以机代教”，#24573;视了语文教学的个性，#25945;师上课就像已设置好程#24207;的机器，按部就班。如果碰上#19981;熟悉操作的教师，或中途机器有故#38556;，或学生的提问、作答与原设计程#24207;不同，而造成中途冷#22330;等情况，令人兴趣大减#12290;语文课完全缺失了#21407;有的机动与灵活，生动与风趣。
　　3、师生交#27969;、渠道不畅。目前，在语文多媒#20307;课堂中，要么是教师滔滔不绝，要#20040;是荧屏演示不断。学生却#19968;直处于被动的接受状态。过分强调#8220;人机对话”，忽视教学中师#29983;心灵的沟通，师生面对面教#23398;相长的热烈与融洽的交流气氛大大#21066;弱，甚至造成隔膜，从而#24433;响学生的学习情绪，不利于培#20859;学生的非智力因素#12290;
　　4、学生的思维力、#24819;象力受到压抑。语文课是以语言阅#35835;为主体的。语言文字自有#20854;想象、概括的特点。就#30452;观性而言，它逊于其他传媒#65292;但这正是它的魅力#25152;在——语言文字留给了我们巨大#30340;想象空间。但现在，教学中过分#24378;化声音、图像等媒#20307;的作用，有可能忽视#23398;生的个性发展，使学#29983;的思维力、想象力受#21040;压抑。
　　上述#19981;足的存在，使语文多媒#20307;课堂少了语文课固有的生动、风趣#19982;灵活，少了教师的激情#19982;风采，少了学生的朝#27668;与活跃，给人一种“死板”#30340;感觉，也影响了语文课的教#23398;效率。要彻底改变目前的现#29366;，充分、合理地利用多媒体为语文#25945;学服务，发挥其最佳效益#65292;就必须使广大语文#25945;师的思想观念得到#26356;新，必须从语文多#23186;体课堂的教学结构、教学方法上#21152;以思变，让语文多媒体教#23398;“活”起来。
　　一、语文多媒体教学思#24819;观念“活”。现代教育的革#26032;，不仅是教学方法的革#26032;，更重要的是教学观念的#26356;新。不要以为教学中#36816;用了多媒体这一现代化手段，就#31639;“教改”了。正确认识多媒体#36741;助教学在语文课堂上的地#20301;及作用是使语文多媒#20307;教学活起来的思想基础#12290;
　　如前#25991;所述，多媒体凭借#20854;强大的功能，实现了许多原#26469;在语文课堂上难于达到的效#26524;。然而，它并不是语文#30340;全部，并不能完全替代#20256;统的语文教学的方#27861;与手段。它应该是我们语文#25945;学中为突出教学重点，突#30772;教学难点而借助的#19968;个桥梁，一个中介，是#20026;实现课堂教学目标服#21153;的，主要起辅助作用。
　　因此，我们在#20855;体的教学过程中，在多媒体#20351;用的问题上首先必须把握好一#20010;运用的度，必须贯彻“需#35201;就用”、“自然和谐”的原#21017;，用得“准、巧、#27963;”。而不让人感到教师#36825;节课就是为了应用多媒体。
　　其次，多媒#20307;语文课堂上仍要坚持以#23398;生为主体的指导思想。要#27714;教师在课件制作、课堂#32467;构设计、方法的选择等方#38754;要注重学生的参与，多注重实效，#23569;搭花架子，注重学#29983;语文能力的锻炼与提高。 免费论#25991;下载中心
　#12288;二、多媒体语文课堂的结构设计“#27963;”
　　1、突出#23398;科特征，体现文体、课型特#28857;。听、说、读、写，品味语言#26159;语文学科的基本特征。因此#65292;这些特征在语文多媒体课#22530;的结构设计上要有很好的体现，#20915;不能以视听代替朗读，以视#21548;代替训练，以视听代#26367;讲解。不同的文体、不同#30340;课型，在多媒体的运#29992;上要找到最佳的切入点，#20197;体现出各种文体、课型#30340;特点。如诗歌、散文则要#20391;重于创设情境、引发联想，指#23548;朗读、品味语言；小说、戏#21095;则要侧重于再现故#20107;情节，再现人物形象，进行比较、#20998;析，指导学生表演；#35828;明文则要侧重于多角度#65292;多方位、多层次地引导学生#35266;察，展示事物的特点，指#23548;学生从结构、功能#12289;用途等方面说明事物。充分利用多#23186;体交互灵活、容量#22823;的特点，上好作文课、练习#35838;、复习课、活动课等#12290;
　　2#12289;以学生为主体进行课#22530;结构设计。学生是教学的主体，是#25945;学活动的积极能动#30340;参与者。主体性教学是让#23398;生在民主、宽松、和#35856;的教学气氛中，生动活泼地#12289;主动地得到全面发展#30340;一种教学模式。实践证明，利用多#23186;体辅助教学，比传统教学#26041;式更有利于强化教学过程的民#20027;性和开放性。因此，在教学中利#29992;多媒体教学化静为#21160;。化抽象为具体，图、音、文#20132;互的特点，提出开放性#30340;问题，设计巧妙的情境，给学生留#36275;思考的时间和空间，激发学生更#24378;烈的参与意识，为学生主动学习提#20379;开放的活动环境。
#12288;　3、体现出教师的教学个性#12290;语文多媒体课堂不能“以机代人”#12290;因为，在课堂上学生需要真实，自#28982;的情感交流。在学生心中，#26426;器永远是机器，机器的赞#32654;与老师的一句表扬在学生#24515;中所起的作用是完全不一样#30340;。因此，在语文多媒体#25945;学中，语文教师一定#35201;用已所长，如善于朗读还#26159;善于写作；善于激情抒发还#26159;善于理性分析，并与多#23186;体紧密结合，用自己#30340;激情去感染学生，使不同的教师展#31034;出不同的教学特色来。
　#12288;4、教学环节过渡自然#12290;语文课中各种电教媒体的使用如何#25165;能用得恰到好处，使整个课的教学#29615;节流畅、自然、语文教#24072;在课前一定要进行巧妙的设计#12290;
　　三、多媒体语文课#22530;的教学方法“活”。多#23186;体辅助教学的方法是灵活多样#30340;，效果也因其内容不同而不同：#25110;创设情境、或参观览胜，#25110;对比阅读，或竞赛，或讨#35770;，或表演等等。广大#35821;文教师在方法的选择上一#23450;要结合教材实际、学生实#38469;、自身实际，应能体现出#24072;生之间、人机之间#30340;互动与沟通，最终实#29616;语文课堂目标，提高语文#25945;学效率。 免费论文下载中心