借助现代教学手段在阅读教学中培养学生的语感

阅读，是以理解为核#24515;的认知活动，即以阅读#30340;方式去领会和把握文章#30340;内容实质和表达形式的思维过程#12290;对文章的阅读理解#65292;需要经历一个由感性认识上升#21040;理性认识的转变过程，而促使这一#36716;变的一个重要因素#20415;是对语言的感受能力，既人#20204;通常所说的语感。所谓语感#65292;是人对语言的直觉#30340;整体的感受，也是把握语言文#23383;的一种较高层次的#35821;言能力。语感能力强的人#24456;快便能捕捉到文字信息的#20016;富内涵及其弦外之音，言外之意#65292;甚至包括连作者自己也难以#29992;语言确切地表达，然而又#27969;淌在字里行间中的种种妙处。正如#22799;沔尊所说：“在语感锐敏的#20154;的心里，‘赤’不#20294;解作红色，‘夜’不但解作昼的#21453;对吧。‘田园’不#20294;解作种菜的地方，‘春雨’不但#35299;作春天的雨吧。见到#8216;新绿’二字，就会感#21040;希望，自然的化工，少年的#27668;概等等说不尽的旨趣，见了‘落#21494;’二字，就会感到无常、寂寞#31561;等说不尽的意味吧#12290;真的生活在此，真的文学也#22312;此。”吕叔湘也说过“语文教#23398;的首要任务就是培养学生各方面的#35821;感能力。”
　#12288;在阅读中，对语言文字#30340;理解的作用是语感#30340;根本作用。例如《荷花#28096;》中，当我们读到水生嫂等人#21830;讨去探寻丈夫的对话时，了解语言#25991;字的表面意思是不费吃灰#20043;力的，但若我们要想真切地感#21463;到其中不同女性的形象特点时，是#38750;要有一种直觉、顿悟，即较#24378;的语感不可的。因此，从#26576;种意义上说，阅读#25945;学中的一个重要内#23481;便是要培养学生的#35821;感。只有有效地培#20859;起学生的较强的语感能#21147;，才能使他们的阅读理解能力得到#25552;高。从而完成阅读教学的#20219;务。
　　阅读教学的#35821;感培养就是要训练学生感知语#35328;的神妙，洞察语言之精髓，把握#35821;言的理趣，从而推动阅#35835;教学，大幅度提高教学效率，大面#31215;提高教学质量。强调语感，#23601;是要注重对语言的#30452;观感受和直接把握#65292;亦即表现为一种语言知#35782;的活学活用、融会#36143;通，一种在阅读教学实践#20013;锤炼出来的对语言#30340;真切领会和深刻理#35299;，甚至表现为一种对语言的#40664;契和领悟。而现代教学手段，尤#20854;是计算机多煤体的出现，为语感教#23398;提供了可能和极大的便#21033;。
　　之所以有此结论，是基#20110;对语感自身特点及计#31639;机多媒体特点的认识和理解。#35821;言文字本身是没有直接可感#24615;的，我们去阅读理解，必需借助#24819;象和联想来实现。因此，没有想#35937;与联想，也就没有语感。从阅#35835;的实际情况看，正是因为#20102;有丰富活跃的想象与#32852;想的参与，语感才能显得具体#12289;生动、真切。然而，#24819;象、联想是否丰富，领悟是否#28145;刻，体验是否真切，是与个人的#29983;活经历，知识水平等#30693;识、情感的储备等密切相关#30340;。中学生由于受各种条件的限#21046;，我们不可能希望他们有多丰富#30340;生活体验，有多广#21338;的知识积累。那么该#24590;么培养学生丰富的联想想象等#33021;力，从而培养起他#20204;的语感呢？我们可以看到，#29616;代教学手段，通过影像#12289;动画、演示、图片#31561;等资料，正好可以排除中学生这些#26041;面的缺陷的不足，使他们插#19978;联想和想象的翅膀。所以说，在阅#35835;教学中，适当借助现代#25945;学手段，来培养学生的#35821;感是切实可行的。#19979;面拟从两个方面加以实际操作#26041;面的探讨。
　　（一）借助现代教学#25163;段，品味语言的表现力，#20174;而提高语感。好的作品的语言一#23450;是准确、鲜明、生动的。所谓品#21619;语言的表现力，就是引导学生#21162;力去理解课文语言何以是准确、#40092;明、生动的，去具体体会作#32773;遣词造句究竟有哪些好#22788;。例如《阿房宫赋》，尽管学#29983;读得认真，但由于缺少必#35201;的积累，也不一定#33021;想像出阿房宫的形#35980;、气势，也就为品味作品的语言#36896;成了一定的障碍，像#35835;“五步一楼，十步一阁，廊腰漫回#65292;檐牙雕啄；各抱地势，#38057;心斗角”这样的名子。如果#25105;们恰当地演示一些#22270;片影像资料，这样学生就#21487;以根据这些材料较容易地进行表象#32452;合，形成接近于作品的所#25551;绘的形象，再联系作品语言#65292;从而就为其进行深入地体味分析#35821;言地表现力和深刻#22320;理解文章主旨。奠定感#24615;基础，达到培养语感#30340;目的。再如《荷塘月色》中#30340;一段文字：月光如流水一般#65292;静静地泻在这一片叶子和花上。薄#34180;的青雾浮起在荷塘里。#21494;子和花仿佛在牛乳中洗过一#26679;；又像笼着青纱似的梦。这种宁静#30340;意境，这“泻”、“浮”#31561;字的精妙，没有过身临其#22659;的体验是很难加以#32852;想和想象的。想要让#23398;生想见月光的清澈，皎洁#28070;泽和素静柔和唯有借助多媒体才能#32473;学生以真切的感受，从而去#21697;味这段段几个句子的传神之妙。 免费论#25991;下载中心
　　另外，品味作品的语言#20174;实践上看，还有一个重要的途径，#37027;便是诵读。当然，一般来说，#23398;生的朗诵能力都是较#24046;的，你也很难指望他能想象#20986;优秀的朗诵是一种什么样。但诵读#23545;语感的提高又确实起着#38750;常重要的作用，所谓“书读百遍，#20854;意自现”。这时，便可以借助磁带#65292;影像等朗诵资料，有针对性对学生#36827;行指导。帮助学生读#25026;文章，理解含义，从听读、跟读到#29420;立朗诵，从而提高学生对#35821;言文字的感觉，感受和感知能#21147;。当然，在实际运用中，有两#28857;需要注意，一是要注意语言的启示#24615;，二是要注重突出语文因素#65292;相信经过一定时间的#35757;练，是能有效地培养#33258;己学生的语感来的#12290;
　　（二）#20511;助现代教学手段，从品味语言#30340;情意感受入手，培养学生语感。#38405;读课文，能领会其中丰#23500;的情感，捕捉其中细腻的情趣，#20135;生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣#12290;这是阅读教学所追求的一种较高#22659;界。要达到这一结果，除了要#23545;作品语言进行精细琢磨，#21453;复咀嚼，纤正要调动阅读者#30340;情感体验。对于情感不够丰富的人#26469;说，是不太容易形成#24863;动的，这时，通过#21019;设一定的情境，在声音、图#20687;等方面加以引导，是能较容#26131;把读者带进作者的情感世界的，#36825;也是看电影容易激动而#30475;书籍却相对平静的原因，以#12298;背影》为例，那浓浓的父子深情#26159;通过作者的四次流泪一点一#28857;传递出来的，四次流泪，同中有变#65292;多彩多姿，在感情的内涵上也各#26377;侧重，怎样来分析讲解才能#26368;大限度地引起学生的#20849;鸣，恐怕光靠一张嘴是不够的#65292;毕竟有时是“只可意会#65292;不可言传”。如果借助多#23186;体将文字形象化，让学生真#20999;地看到老态龙钟的父子，惨淡#30340;家境，凄凉的晚景，特#21035;是那一幕幕令人心痛的背影，#20877;辅之以合适的音乐，我想那怕是#20877;怎么感情苍白的人也会为#20043;伤感不已。
　　从上面的实践#20013;可以看到，一方面#65292;语感的培养离不开丰富的想象和联#24819;及情感体验，另一方面通过对学生#24819;象能力的培养及丰富他们的#24773;感体验又能很好地实现#22521;养语感的目的。因此在#38405;读教学中，借助现代教学手段，让#23398;生耳濡目染，只要持之以恒，一定#33021;极大地丰富他们的#32852;想和想象能力及情感体验，从#32780;提高他们的语感能力。 免费论#25991;下载中心