语文多媒体教学的几个误区

多媒体教学作#20026;一种全新的教学手段，#38543;着现代教育技术的发展，越来越#22810;地走进了课堂。诚#28982;，多媒体教学以其生动、直#35266;、高效等特点，给教学改革注入了#29983;机，其对教学的辅#21161;作用是不言而喻的。然#32780;，随着形势的发展，多媒体教学#30340;辅助作用被过分抬高，凡公开课#24517;言多媒体，好像不使用#22810;媒体便跟不上形势#65292;不少观摩课也皆以#27492;为首要条件，不用多媒体便没#26377;“档次”，便与优奖无缘；有#30340;以
　　CAI #35838;件代替教师课堂教学，盲目追#27714;“多媒体”，没有摆#27491;多媒体在教学中的#22320;位，没有分析语文与#20854;它学科不同的特点，在使用多#23186;体辅助教学上出现#20102;不少误区，这应引#36215;我们的足够重视。
　　误#21306;之一: 活跃的师生情感交流#21464;成了呆板、枯躁的“人#26426;对话”
　　课堂教学#26159;在教师的指导下学生学习知识#12289;掌握技能的过程，语文教学#26356;是教师以情感、人格#39749;力去感召学生、引导学#29983;进行学习的过程。教#24072;的语言、神态、动作#12289;甚至笔迹往往是引发学#29983;学习兴趣的主要原因#65292;教学过程需要师生情感的交#27969;。观现在不少多媒体教学的课#22530;，CAI贯穿整个#25945;学过程，教学手段单一，本#24212;充满师生情感交流的课堂变成教#24072;点鼠标、学生观银幕#30340;“人机对话”。学生得不到教师#29983;动言语的诱导、形象神态#30340;感染，课堂从头至#23614;只听到音箱里的声音、看#35265;银幕上的图像。教#24072;只顾忙着操作机器，播放事#20808;制作好的课件，既不能#28145;入到学生中间，了解学生对知#35782;掌握的情况，又不能进行恰#24403;的板书，学生只见#26426;器不见人，教师变成放映员#12290;这样的课堂怎能调动学#29983;学习语文的兴趣？更怎#33021;使学生的品德受到熏#38518;？
　　误区之二: 灵#27963;的教学过程变成固定的机械#31243;式
　　CAI 的制作都是将#25945;学过程分成若干步骤，再用固#23450;的程序将其链接起来，课件完成#21518;在课堂教学过程中#26159;难以改动的。教师的教学#36807;程就只能按程式一步步进#34892;演示，即使教师对某些内容可#36866;当调整，但整个教学过程实际上#26159;由电脑所控制，教师不可能随机#24212;变。实际上，课堂活动#30340;主体——教师和学生——都#26159;有血有肉的人，并不#26159;机器和工件，课堂教学的过程是千#21464;万化的，需要教师灵#27963;地把持掌握，常常会有一#20123;预料不到的情况需要教师随#26426;应变地去应付，而往往正是在#36825;随机应变中显示出教师的课堂#35843;控能力，常会出现意想#19981;到的良好效果。因此，固定的教学#31243;式不仅压抑了教师的个性和特#38271;，使教师的教学能力难于很好地甚#33267;超常地发挥，一旦遇#19978;特殊情况（如机器故#38556;、学生回答不出问题等）往往#20250;使教学过程难以继续进行，教学任#21153;难以正常完成。另#22806;，教师制作课件时，对课文#20869;容的分析、板书、问题和答案都是#20107;先设计好的，课堂很难修改，教#23398;过程中，教师势必一步一步将学生#24341;导到自己设计好的答案#20013;，对虽正确但与课#20214;里不吻合的甚至很有创意#30340;、比原先设计的更好的答案#21482;能忍痛割爱，采用自己的标准答#26696;，这样长此下去会#20005;重抑制学生的发散思维、创造#24615;思维能力，造成思#32500;的单一性。 免费论文下载中心
　#12288;误区之三: 丰富生动的艺术形象变成#21333;一的图画
　　不少教师在多媒体教#23398;中总是要将课文中描绘的内容制#20316;成图片让学生欣赏，美其名#26352;“形象地理解”。实际#19978;文学欣赏的过程是形象再创#36896;的过程，艺术形象的创造也#26159;审美的过程，这一过程正是陶#20918;读者情操、提高艺术素养的重要环#33410;。把生动的艺术形象化成简#21333;的图画、照片，欣赏者一目了#28982;，那么多美的艺术形#35937;也会变得索然无味，#29369;如一杯白开水。文学欣赏又具有其#24046;异性，一切文学作品，特是内涵特#21035;丰富与复杂的作品的阐释与理解#65292;必然是多方面的，多角度并且永#26080;止境的，绝不是单一的，凝#22266;的。“一千个观众就#26377;一千个哈姆雷特，就有一千#20010;林黛玉”，况且教师提供的图像#36824;不一定能正确体现作品的内#23481;。用一览无余的画面绝对不能#20195;替学生丰富多采的艺术创造，反#32780;会使学生的想象力受到限制，更使#23398;生失去参与审美活动的机#20250;，失去了“披文入情#8221;的情感体验，更谈不上文学欣赏的#8220;共鸣”。
　　误区之#22235;: 创造性的劳动#21464;成机械的制作过程
　　由#20110;当前语文科现成的课件很少#65292;资料库也并不健全和普及，且#22823;多数教师对于课件制#20316;及电脑操作仍不甚熟练，准备一个#35838;件往往要花费很多#30340;时间和很大的精力，因而不可能#28145;入钻研教材，分析了解学生情#20917;，设计教学方法，本末倒#32622;，抑制了教师创造#24615;。另外，由于用播放录音机代替教#24072;的范读、电脑打字代替#25945;师的板书，使教师#26391;读能力、书写能力等基#26412;功未能得以发挥，其负面影响会造#25104;青年教师轻视教学基#26412;功的训练，使语文教学失去其独#20855;的魅力。
　　误区之五: 传授知识的#35838;堂变成电脑艺术的演示厅
　#12288;由于多媒体提供材料的方#20415;性，不少教师便将大量的资#26009;揉合在一个课件中，课堂上便不厌#20854;烦地将大量的资料#20256;递给学生，这从正面上是有#31215;极意义的，但学生的接受能力反应#33021;力毕竟有限，过多的资料#20351;他们目不暇接，有时还没有反应过#26469;就过幕，一些重要的内容学生往往#36824;未抄下来就一闪而过，不少多媒体#35838;堂常出现学生的笔记不完整#30340;情况。另一方面，#30001;于不少制作课件的软件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越#26469;越完善，素材越来越多，再加#19978;Flash等网页制作软件#20063;参与课件的开发，#19981;少课件便出现背景、装饰图#26696;五彩缤纷，不少与课堂教学#26080;关的插图、动画、音响充斥整个课#20214;，刺激了学生的无意注意，严重地#24433;响学生对课堂知识的#27880;意力，学生表面看似兴#36259;盎然，课堂看似活跃，但实际#19978;教学的效果甚微。
　　多媒体教学逐渐代#26367;传统的课本加粉笔是时代的必然#65292;然而它仍处于探索阶段，#25105;们在使用的过程中应#30528;眼于其“辅助”作用，正确运用于#35838;堂教学。如果喧宾夺主，#25226;课堂变成毫无生机的“人机对话#8221;，或为追求时尚，借此来哗#20247;取宠，装点门面，或以此来掩饰#33258;己基本功的不足等，将会#20351;现代化的教学手段失去其积极的#24847;义。
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