培养学生的语文实践能力——作文教改初探

《国家语文#35838;程标准》明确指出：#8220;语文是实践性很强的#35838;程，应着重培养学生#30340;语文实践能力，而培养这种能#21147;的主要途径也应是语#25991;实践。““语文课程应根#26893;于现实，面向世界，面向#26410;来。应拓宽语文学#20064;和运用的领域，注重跨#23398;科的学习和现代科技#25163;段的运用，使学生#22312;不同内容、方法的相互交叉渗透和#25972;合中开阔视野，提高学习效率#65292;初步获得现代社会所需要的语#25991;实践能力。”《标准》#25552;出的新观念，为我们指明了当前语#25991;教改的方向。
　#12288;其实，纵观古今不仅《标准》提#20986;了注重“培养学生的语文实#36341;能力”。古、今大教育#23478;也都对教育教学中的实践能力的#22521;养大加关注。如：孔子主#24352;知行统一，学思行结合#12290;陶行知先生提出了“#29983;活教育论”等。这些思想主#24352;，加上《标准》明晰透彻的#38416;述。使许多教师对语文实践#27963;动的开展给予了极大的关#27880;。教改初期，虽体现了#25945;育改革的新理念，但#24635;体来说研究还不够深入。
那么，如何解决#29616;时期语文实践活动脱离生活实际，#32570;乏系统构建，无视#23398;生所需的诸多问题呢？其实，解#31572;这个问题，我们依然离不开#25945;学一线的尝试与探索。下#38754;仅以作文教学中“议论#25991;教法初探”为例，#26469;谈谈我个人对“如何培养学生语#25991;实践能力的认识”。
　　谈及#20316;文教学，我总想到学生叫#33510;不迭，铺开稿纸，茫然#26080;措的样子。 “一粒沙#37324;看世界，半瓣花上说人#24773;”， 原本这“#19990;界”，这“人情”应该是#20016;富多彩，有滋有味的，但学生的作#25991;多半是无病呻吟，枯燥无#21619;。读来很少有撞击心#28789;，使人怦然心动之感。究其本源，#32769;师是造成此现状的第一责任人#12290;
　#12288;我们完全可以改换一种方式#35753;学生乐于作文、喜于作文。#39318;先，我们应当关注一下学生的#28909;点话题。你会惊喜的#21457;现，他们不仅关心“游戏#8221;、“早恋”、“影视大牌”，更关#24515;“集体荣誉”、“民族信#20208;”、“国际风云”。光#20102;解这些是不够的，一定要给学生发#35328;的时间，讨论的空间。那么#65292;让出你的课堂吧，不要把#23398;生局限在课前短短5分钟的讲话里，他们才#26159;这课堂的主体。而作为老#24072;，我们要好好听，不失时机的加以#24341;导。学生是不会让你失望的#65292;在他们的世界里，他们用心去感知#30528;万事万物，用相对简单的思考方#24335;的去认识世界，他们的所获也#35768;是幼稚的、浅显的。但是#25105;们能看到他们可贵的思维历#31243;，在这个环节里加以#24341;导，我们会为学生打开看世界#30340;又一扇窗……
　　#20197;往漫长的45分钟，会在学#29983;们争先恐后的发言中飞逝。学生们#24102;着意犹未尽的遗憾沉浸在主宰课堂#30340;快乐中，他们会称赞老师的改革#65292;让他们有了说话的机会#12290;但我们切不可忽视自身的主导作用#65292;应趁热打铁，在作文教学#30340;第一个环节中，规范#23398;生的听、说训练。
#31532;一步，我们要帮学#29983;“说”好。
#12288;　“说”什么？说哪些话题#20250;让班里的同学产生兴趣？#20174;这些问题入手，我们可以#24341;导学生走出课堂，紧密联系生活#23454;际，搜取街头巷尾、报刊杂志、影#35270;媒体的各种信息。#20877;从这些信息中确定自己理想的话题#12290;其实，选定哪个话题并不重要，#37325;要的在于选话题的过程锻炼了学生#30340;语文实践能力。 免费论文下#36733;中心
　　怎么“说”？是在确定#35805;题后，教师重点要作指#23548;的环节。这也正是课本#36164;源与语文实践相结合的最佳#29615;节。学生在确定话题后，明#30830;自己的阐述观点。#22914;何阐述？课本中大#37327;论据丰实、论证严密的范文是足够#23398;生们仿效了。此时，学生会倍加#20851;注教师对范文的分析讲解，#26356;加专注对课本资源的读阅#65292;以便更快的学以致用。
　　第二步，我们要#25552;醒学生“听”好。
#12288;　“听”什么？怎么“#21548;”？“听”的同时还要做什么？“#21548;”的环节，作为教师也#26159;不可忽视的，它是培养学生语文实#36341;能力的又一大好契机。在一学#29983;阐述观点时，“听”的#21516;学要按老师的指导，“听”#28165;楚讲话同学陈述的观点，使用#30340;论据，采取的论证方#27861;。在弄明白以上信息的基础上#65292;“听”的同学，应按老师的要#27714;及时分析整合信息，以便给#35762;话同学一个简短贴切的评#20215;。
但教师对#8220;听”者的要求不能局#38480;于此，要抓住“听”的#29615;节，对学生进行“反#21521;思维训练”。只有这样，“听”#30340;同学才能帮助“说”的同学深#20837;研究所论问题，透彻认识论证的#24471;失，进一步提高论证的水平。#21487;见，“听”的环节，绝#23545;不是事不关己的被动#25509;受环节，而是高强度的思维活#21160;环节，是学生语文实践能力提升#30340;重要环节。
#12288;　以上所说的听、说训练，也就#26159;对语文实践能力“#21548;辨评议”的培养。但#20316;为作文教学光停留在听#12289;说、读的基础上是不行的。一篇好#30340;文章，不仅要有好的立意，还要在#34892;文上下功夫。然而#65292;写作当中，语言表述能#21147;的提升不是一朝一夕就可实现的#65292;需要长时间的磨练#25165;能见成效。
作#25991;教学第二环节“语言#35757;练”环节，同样可以帮助培#20859;学生的语文实践能#21147;。在这一环节中，依然可以#36827;一步发挥学生“喜闻乐道”的好习#24815;，指导学生品析他人作品，评#25913;自己习作。让学生在自评、互#35780;的过程中，学习借鉴好的语言，#26015;酌修改歧义的语句，#20197;达到提高书面语言表达能力的目的#12290;当然，这一“互评共进”的过程#65292;会帮助学生迈上语文#23454;践能力的又一新台阶。
作文教学的第三个环节，#23601;是要鼓励学生以自己的写作#25216;能服务于社会。其实，加强学生语#25991;实践能力的培养，就是在呼唤语文#23545;“社会”的回归。相信有一#22825;，语文考试会发挥考试#30340;正导向作用，把语#25991;实践纳入考试改革之中。使#25105;们的学生不再为“试”而做“文#8221;，而应像鲁迅等先辈那样，为#22269;人、为民族、为社会#30340;发展而“从文”。
　　以上仅从作文教学#30340;一点，来阐释我个人对语文#23454;践能力培养的浅显认识。其实#65292;在语文教学的各个领域都是可以#23454;现对学生语文实践能力的培#20859;的，相信只要在教学一线的每一位#25945;师共同努力，《国#23478;语文课程标准》提出的“#22521;养学生实践能力”的新理念，定会#23613;早全面的应用到我们的实#38469;教学中。 免费论文#19979;载中心