一 作文前，重视#24341;导学生对生活的感悟#12290;
新课#31243;强调作文教学要重#35270;培养作为写作主体的学生对生活#30340;感悟能力。高中新课标（实验#65289;指出：“写作教学应着重培养学#29983;的观察能力、想象能力和表达能#21147;，重视发展学生的思维能力，发#23637;创造性思维。”“在写作教学#20013;，教师应鼓励学生积极参与生#27963;，体验人生，关注社会#28909;点，激发写作欲望。引导#23398;生表达真情实感，不说假#35805;、空话、套话，避免为文造#24773;。”因此，引导学生关注生#27963;以及生活细节，善于透过生#27963;细节感受其中的韵味#65292;培养学生对生活的敏感、思考#21450;感悟能力，乃是作文教学的首#35201;任务。本期以来，我要求学生#19968;定要写好两种文章：一是每#21608;1至2篇随笔，二是#25945;材中设计的写作训练项目。#20889;随笔要写自己最想写的内容，可写#33258;己，写他人，写家庭#65292;写社会，写艺术，写人生，写#33258;然，写读书；可记叙，可描#20889;，可议论，可抒情，可#35828;明。但必须富有真情实感，必须#26159;在对生活作了认真的观察与思#32771;的前提下才下笔。而作文则在训练#30446;标的统摄下有序进行#65292;每次围绕一个训练#30446;标拟定文题或话题，力#27714;切近学生的生活与思想情#24863;，让学生有话可说，有事可写#65292;有情可抒，有理可述，并且一次多#39064;供学生选作。如作文训练“写出人#29289;的个性”，拟题《为自己喝彩》、#12298; 眼中的我#12299;、《 这个人》；“写出事件的波澜”#25311;题《往事并不如风》、《奇遇》#12289;《想起这事我就 》；“条理清楚地说#26126;事物”拟题《中学生近视的防#27835;》、《我家的宠物》；“生动#24418;象地说明事物”拟题《书#31821;的自述》、《动物家族的故#20107;》等。话题作文训练的话题#22914;“带好两本‘护照’”、“#25380;牛奶的启示”、“自己与别#20154;”、“感动”、“#25442;位”、“体验”、“感悟大自然”#31561;。每次文题或话题一出来#65292;学生就兴趣盎然，写作冲动就#36291;跃欲试。针对一些学生作文内容粗#30053;、篇幅上不去的状况，我#24378;调要写好细节，即使全文有许#22810;不足，但只要有一处#32454;腻深刻的描写，我都会把它作为成#21151;的范例向全班展示。#28176;渐地，学生也明白了生活中原#26412;有许多细节会令人动情，能让#20154;悟出其中的美与真谛#12290;作文的篇幅也渐渐由开#22987;时的四五百字发展到七八#30334;字，内容趋向具体充实#12290;由此可见，只要善于引导学生用#24935;眼去观察世界，用心去感受#29983;活，就能写出成功的作#25991;。
#12288;二 作文中#65292;注重学生主体意识的调#21160;。
#23398;生作文动笔前是思维最活跃的阶段#65292;也是训练思维的最佳阶段。一#31687;文章有无创新，在很大#31243;度上取决于动笔前的思考#12290;所以，作文指导的关键是在#20889;作前给写作主体以宽松自#30001;的心理环境和尽可能#24191;阔的思维空间，而不应让老师的#24605;想限制了学生的思#32500;，应当还学生以主体地位。每次作#25991;，我会先出示作文训练的目标#21450;要求，让学生在审题后打腹稿、#21015;提纲，然后与同桌或分#23567;组交流，修改提纲，教师#24033;视，进行微观指导，然后请几位#23398;生代表陈述自己的作文提纲，#38598;体进行评议、矫正。#22312;这个过程中，避免了由教师包揽指#23548;的做法，充分发挥了学生#30340;主体性，让学生构思#20986;独特的、具有自己个性的文章#26469;。 免费论文下载中#24515;
三 作文后，让学#29983;参与作文评改。
通常的#20316;文讲评是“综合讲评#8221;，即由教师对全班学生的#20316;文由内容到写法做全面的概括#35762;评，分析本次习作中共性的优点和#23384;在的问题。这种讲评由教师唱主#35282;，完全忽略了学生的主体性，#20063;无视学生的感受与#24819;法，往往是教师出力而不讨好。我#24120;想，何不把作文讲评#35838;变成“茶馆”，把教师的“#35762;台”变成学生的“讲#22363;”，把讲评课上成点#35780;课、甚至辩论课，师生都来#24403;主持人呢？这样学生不就#26356;能发生兴趣、更易于悟出自#24049;作文的得失之理了#21527;？本期以来，我进行了这方面的#23581;试。每次作文讲评时，我都要有选#25321;性地让不同层次的学生宣读自己的#20064;作，请其他同学予以评议，多听#21548;学生们的意见，然后我再#20104;以点评、小结。这样就给#23398;生创造了一个表现自我、展示自我#12289;交互学习的环境，#36825;比由教师一个人讲评、学#29983;们鸦雀无声地听效果要#22909;得多。因为在学生自主#21442;与的评价过程中，个体的积极参#19982;影响了群体，群体的表现又影响了#20010;体。这样的课堂是开放的、热烈#30340;，学生在这种氛围中明辨了#20248;劣与得失，学到了#33258;己所没有掌握的写作手法，并#24352;扬了个性，品尝到了成功的愉#24742;。此外，我还大胆尝试了作#25991;自改与互改。新课标指出：要让#23398;生“养成修改自己文章的#20064;惯，修改时能借助语感和#35821;法修辞常识，做到文从字顺。能与#20182;人交流写作心得，互相评改作#25991;，以分享感受，沟通#24847;见。”“应鼓励学生将自#24049;或同学的文章加以整理#65292;按照要求进行加工，汇编成册，#22238;顾和交流学习成果。#8221;本期我尝试让学生自改和互改作文#21508;一次，每次都有很好的#25910;效。学生作文写好#20132;来之后，我先统览一#36941;，发现带共性的问题#21518;，再把作文发到学生#25163;中，作自改提示，重点从构思、#35821;言及书写等几个主要方面提出自#25913;要求，让学生进行自我修#25913;，果然学生能够发#29616;自己作文中的一些问题，自改#21518;再交上来，教师检#26597;，再作评定。由此有利于养成学#29983;认真行文的习惯。作文#20114;改则事先提出统一的要求，着重引#23548;学生掌握评改他人文章的#22522;本方法，养成发现问题、分析问题#21644;解决问题的能力，既帮#21161;了同学，又提高了自己。
总之，#25945;师心目中要有学生，写作#25945;学中尤其应当重视学生主#20307;意识的培养和调动#12290;唯此，写作课才能受到学生#30340;欢迎，学生才有可能#21464;“苦作”为“乐作”。 免#36153;论文下载中心