在探究性阅读中培养学生的创新思维

　我国要在21世纪快速#33150;飞靠的是人才，而人才的#26234;能要求最重要的就是要有创造性#24605;维能力，要能够在科#23398;领域里有所发现，有#25152;发明，有所创造。中学阶段是青#23569;年思维思维发展的最重要时期#65292;能否初步具有一定的创造意识#21644;创造性思维，对他们今后能否成#20026;创造性人才至关重要。语文作#20026;一门基础学科，在创造性思维#30340;培养上起着重要的作用。
　　当前#65292;在新课程改革中，《语文课程#26631;准》把“积极倡导自主、#21512;作、探究的学习方式”作为基本#29702;念之一，建议在语文教学过程中通#36807;培养学生探究性阅读的#33021;力来培养学生的创新思维。
所谓探究#24615;阅读，就是指读书#35201;深入探讨，细究精研，#19981;仅要理解文章的要旨、作者的#29992;意，而且要多问几个为什么，#25506;根究底，得其神髓。在探究#24615;阅读教学中，要充分调动学生#30340;主动性，使学生主动参与学#20064;，要引导学生钻进#21435;，获取、领悟智慧和情感的内#28085;，更要引导学生跳出#26469;，运用各种思维形式把文章#35835;透读活，并不断创造、产生#26032;思想。这样，真正培养学生的创新#31934;神和创新能力。
　　#21494;圣陶先生说，所谓良好的#35835;书习惯就是“自己能够读，#33258;己喜欢读”。要达到学生都“#33021;够读”，而且“喜欢#35835;”的目的，就必须掌握合理的#12289;科学的阅读方法。#22240;此，笔者在教学中，针对#19981;同的课文，采用不同的 方法，不求面面俱到#65292;而是认真找准每篇文章探究#24615;阅读教学的“切入点”。
　　一#12289;引导学生对主题进#34892;多元的解读
　　对作品主题的诠释，是语#25991;阅读教学的一个重要#29615;节。一方面，可以培#20859;学生的综合概括能力#65292;提高阅读能力，健全阅读#24605;维；另一方面，可以使学生#21463;到深刻的思想教育，提高认识水#24179;。因此，在语文阅读教#23398;中，绝大多数教师对此投放了#22823;量的精力，但是不少教师往往#29031;搬参考书中对主题的阐述，而且以#27492;来评价学生对主题理#35299;的程度；另有一些教师，在分析#20316;品主题时，虽然能够采用启发#35825;导，却始终是想方设法#23558;学生思维引向参考#20070;对主题的分析，对学生产生#30340;不同于参考书的独特#30340;理解常常不能正确的评价#12289;肯定和激励。这种强调统#19968;认识的作法，忽略了作品所蕴含的#20016;富意蕴，漠视了学生在阅读思维上#30340;个性差异，严重地扼制了学生#30340;个性发展和创新思维。
　　阅#35835;，作为再创造的一种艺术#23454;践活动，具有鲜明的个性#24046;异。一部伟大的作#21697;，总能给不同的人和#19981;同时代的人以不同的美#24863;，它才具有永恒的生命。正如#40065;迅先生所说：“一本《#32418;楼梦》，单是命意，就因读者#30340;眼光而有种种：经学家看见淫#65292;才子看见缠绵，革#21629;家看见排满，流言家看见宫闱#31192;事……”因此，作品的主#39064;常常具有多元性。在#25945;学中，引导学生对作品的主题表#26126;自己独特的见解，作多元的解#35835;，不仅能激发学生的#23398;习兴趣，激活学生的思维#65292;而且有利于培养、形成#12289;发展学生的创新思维。如#33707;泊桑的《项链》将主题定为尖#38160;地讽刺小资产阶级虚荣#24515;和追求享乐的思想，#24403;然可以认同。但在教学实践中#65292;学生提出，课文写玛蒂尔德对物#27442;的追求，实质上是#24076;望自己的人格得到别人的尊重。尤#20854;是项链丢失后，她没有去乞求别人#26045;舍，更没有利用自己超凡出众#30340;姿色，不择手段地#25442;取完全有可能实现的梦#24819;而丧失自己的人格，而#26159;面对现实，决定赔#20607;，为此她和丈夫“花了十年工夫”#12290;认为作品的主题可定#20026;：在金钱至上的社会中，追#27714;人格尊严是要付出巨大代价的。#23545;此，我给予了及时 的认可和赞同。
　　让#23398;生对作品课题进行多元解读#65292;实际上是让学生通过阅读对#20316;品进行独立思索，培养学#29983;思维的发散性，激活#20182;们的思维。那种将作#21697;主题固化，把学生拘囿的做法，#19981;仅是荒谬的，而且是#23545;学生个性发展与创#26032;思维的扼杀。
　　二、引导学生#23545;人物形象进行辩证#12289;客观、理性地评价
　　#22312;阅读教学中，要引导学生分析和#37492;赏作品的人物形象，使学生透过#20154;物的外在语言、动#20316;、神态，认识其内在性格特征，从#32780;准确理解人物形象所蕴涵#30340;社会意义，把握人物形象的本#36136;。而这些正是欣赏文学作#21697;，培养学生鉴赏能力的关键和核#24515;，也是中学语文课堂教学中的重要#20869;容。但是，由于实用功利主义#21644;政治伦理的束缚，在中学语文#25945;学中，很多有血有#32905;的鲜活的艺术形象被简#21270;为个性单一的如同一个模子铸出#30340;产品。
　　俗话说：“一千#20010;读者就有一千个哈#22982;莱特。”作品的人物形象本#36523;具有主体化的特征，加之阅读活动#20010;性化的特征，学生眼中的人物形#35937;理应不同。这给我们鉴赏#20154;物形象提供了求异#21644;创新的可能。在这个过程中不仅#21487;能提高学生的理解力、鉴赏力和想#35937;力，还可以极大地激活学#29983;思维，培养他们的创新思维#33021;力。因此，课堂教学中指导#23398;生鉴赏人物形象，不可简单化、#32477;对化。只要学生有较为#20805;分的理由，表明了自己#30340;独特的见解，就应给予肯定#21644;激励。否则，会使他们产生思#32500;的惰性，满足于教材、教参#21644;教师对人物形象的分析、#29702;解，使他们的创新意识#21463;到扼制。因而，对文学形#35937;的鉴赏，不能用一种统一的模式#26469;界定学生的理解，而应让学生#36827;行探究性阅读，根据自己#30340;感悟、体验来进行。
　　如#12298;项链》这篇课文，#22312;分析玛蒂尔德这一形象时，大多将#36817;其概括为“爱慕虚荣”。但在课堂#19978;，有学生提出，玛蒂尔德有善良、#35802;实、质朴的本色。对此，我组织#23398;生共同讨论这种说法的理由。学#29983;认为，玛蒂尔德想得到置办服装#30340;一笔钱时，小心翼#32764;，吞吞吐吐，惟恐吓着丈#22827;或给他太大的压力，当借来的项链#20002;失后，她心急火燎，如大祸临#22836;，连上床睡觉的力#27668;都没有了，想到的只是如何才能#25214;到项链，如何按时还上，从#36825;些都可以看出来。在此#22522;础上我给予了充分肯定。从这#19968;点我得出一个教训，不要轻易否定#23398;生，而是以一种客观谨#24910;的态度，鼓励谈谈他如#27492;看法的理由，只要言之成理就可以#35748;同。
　　这样的例#23376;在中学语文教材中还有#24456;多。如《项链》中玛蒂尔德十年#33392;辛劳动，难道不能说她#20010;性中有坚强的一面？《雷雨#12299;中，周朴园几十年如一日保留着#23545;侍萍的生活习惯，难道#23601;没有丝毫感情成分#22312;内？
#12288;　从这些可以看出，#25105;们对人物形象的鉴赏与评#20215;也可以有与传统不#21516;的见解。不过，我们反对#23545;人物形象进行模式化、单一化、#32477;对化的评价，但也不赞成#20316;任意的曲解，而是鼓励#23398;生在较为充分的理#30001;的基础上，表明他们#29420;到的新颖的见解，从而培养#20182;们的创新思维能力#12290; 免费论文下载#20013;心
#12288;　三、引导学生对文章“空白#8221;进行想象
#12288;　创新思维是多种能力综合的#32467;果，如记忆力、想象力、#24863;受力、理解力以及好奇心等等，其#20013;想象力起着重要作用。
　　中学语文#35838;文都是古今中外的经典名篇，这些#20316;品都包含着作家独特的人#29983;经验、情感体验和思想#26041;式，呈现了作家鲜明的#20010;人风格，独特的创造#21147;，对学生起着潜移默化的影响，#20026;学生提供了无限广阔的想#35937;空间。而且，作品#20013;常常藏匿着许许多多的作家有意或#26080;意留下的，没有写明的意蕴#31354;间——“空白”，#26377;待读者去发现，去#22635;补和阐释。而这些#8220;空白”的填补正是#35835;者阅读活动中不可缺少的动力之一#65292;它能驱遣读者的想象，激活读者#30340;思维，从而建立起与作#21697;和作者沟通的桥梁#65292;使读者对作品的意义达到个#24615;鲜明的深刻理解。例#22914;《荷花淀》在写水生嫂#21548;到水生报名参军的心理状态时，#23601;设置了一个“空白”：
　　#8220;水生笑了一下。女人看出他笑得不#35937;平常，‘怎么了，你？’水生小#22768;说：‘明天我就到大部队上#21435;了。’女人的手指颤动了一下，#24819;是叫苇眉子划破了#25163;。她把一个手指放在嘴里吮#20102;一下。”
#12288;　读到此处时就可以引导学#29983;思考：“水生嫂的手指到底被苇#30473;子划破了没有？为什么#65311;”学生展开想象，会在这#20010;“空白”处填写各个不同的答案#65292;水生嫂内心深处的复#26434;感情和美的形象因之在学#29983;心灵中明晰起来。
　　在探究性阅读中，#23398;生对“空白”带有个#24615;色彩的填补，更是开启学生的思维#65292;培养学生创新能力的有#25928;途径。例如，《祝福》中祥林嫂在#8220;老”去前夜有哪些复杂的心理#27963;动？《药》中夏瑜与红眼阿义在#29282;中到底谈了些什么？《项链》中玛#33922;尔德在得知项链是假的#20197;后会有什么表现？假如项链#27809;有丢掉，或者丢了以后立即#24471;知是假的，玛蒂尔德的结局将会怎#26679;？对这些问题的回答中#65292;可以看出他们迸射#20986;来的想象的火花。
　#12288;四、引导学生对文章亮点进行咀#22204;品味
　　文章#20142;点就是文章中耐读的地#26041;，不少亮点是显而易见的。如《鲁#25552;辖拳打镇关西》中#23545;鲁达拳打郑屠的一段#20154;物描写，可谓环环#32039;扣，跃然纸上。“#19977;拳”的过程，写得既有爆发#21147;又有波澜。在教学过程中，应引#23548;学生品味多层次的细节#25551;写，以及每一层中用词的#31934;妙。
　　而有些亮点，粗看平淡#26080;奇，细读则如饮甘醇。如《故乡》#24320;头写道：“苍黄的天底下，远#36817;横着几个萧索的荒村，没#26377;一些活气。”对这一句话，学#29983;读后并无疑处，这#35828;明学生缺乏对语言的品味意识。教#24072;若启发学生，这句话中#26377;两个词形象鲜明，别具韵味。学生#20250;马上注意到“苍黄”、“萧#32034;”。此处可马上与季节特点联系，#8220;苍黄”、“萧索”给人无限#24819;象力，充满了新鲜味，与解放前“#28798;难深重”、“水深#28779;热”的情景有异曲同#24037;之妙，韵味无穷，别具#19968;格。这一处点拨无疑是#24320;拓了学生创造性思#32500;的空间。
　　五#12289;引导学生对文章微瑕进#34892;大胆质疑
　　孟子说：“尽信书，不如#26080;书。”尽管教材中的文章不乏典#33539;性，但白璧微瑕也常有所见。如#22312;高二册《神奇的极光》中：“#22312;古代，我国没有极光这#20010;词，所以是根据极光不#21516;的形状差异分别加#20197;称谓，如叫做‘天狗#8217;‘刀星’‘蚩尤旗’‘天开#30524;’‘星陨如雨’等等……”其实#65292;根据天文学常识，“天狗”是指#26085;食、月食，可能也包括月掩星；“#20992;星”是指慧星；“星#38504;如雨”则是指流星#38632;。这些都与极光绝对无关#12290;对学生来说，只要认#30495;阅读，书中的“微暇”一#33324;还是能发现的。但受习#24815;思维的影响，学生唯书是#20174;。因此教师要认真引导，鼓#21169;学生大胆质疑，培养学生#8220;不唯上、不唯书”的科学#31934;神。
　　江泽民#21516;志说：“创新是一个民#26063;的灵魂，是一个国家#20852;旺发达的不竭动力。”要培养学生#21019;新思维意识和能力，教师要爱护#21644;培养学生的好奇心、求知欲，帮#21161;学生自主学习、独立思考，保护#23398;生的探索精神。在探究性阅读教学#20013;，我们要进一步研究和加强阅#35835;与创新的关系，注重学生想象力的#22521;养，科学合理地利用教材，#20851;注周围生活，使学生有效地获取知#35782;，学会方法，追求开拓，成#20026;一个适应新世纪的#23500;有创新精神的有用人材。 免费论文下#36733;中心