整合资源，努力建构交往型的探究性学习模式

现代教学论认为，教学的#26412;质是一种“沟通”与“合作”的#27963;动，这里的“沟通”指师生#12289;生生、师生与教学#36164;源、媒体的沟通，“#21512;作”指师生之间、学#29983;之间的合作。与之相应，学#29983;的学习则是在教师指导下的主动#12289;富于互动性和个性的过#31243;。笔者认为，交往型#30340;探究性学习模式的建构，符合教学#30340;本质规律，能促进学生#33258;主的学习方式的形成。
那#20040;，在语文自主学习#30340;过程中，如何帮助学生建构交往型#30340;探究性学习模式呢？整合学习#36164;源，是一个行之有#25928;的手段与方法。针对语文科教材多#20803;化，语文科学习资源的丰富性与综#21512;性，学习主体的个性化等特点，整#21512;各种可用的学习资源，能拓宽学#29983;语文学习和运用的领域，渗#36879;、融合不同的内容和方法，开阔视#37326;，增强交往与互动，形#25104;“自主、合作、探#31350;”的学习方式，从而提高学习#25928;率，初步获得现代社#20250;所需要的语文实践#33021;力。整合，简而言之#25351;综合、融合。在教育教学中#25351;，使教学系统中的各#35201;素及其成分形成有机联系的整体#30340;过程，它能使系统各要#32032;整体协调、相互渗透，从而发挥#26368;大的效益，即1 1gt;2。研究表明，人具有把握#20107;物的需要和能力，而认识客体自#36523;是多种要素的复合体#25110;统一体，且与其他事#29289;自然发生多维的联系#12290;因此，学习资源整合#65292;促进交往探究，更充分地关#27880;了学生个性的健全发展，顺应儿童#35748;知方式对课程学习#30340;要求。
#22312;探索实践过程中，笔者引导#23398;生进行媒体与课程整合，#32593;络资源与课程整合，师生认#30693;资源整合，课内外学习#36164;源整合等，初步建构交往型#30340;探究性学习模式。该模式包#21547;目标分析、资源分析、情境创设、#30830;立探究点、自主交往与协#20316;探究、学习效果评价等环#33410;。
一#12289;媒体与课程整合，创设交往#25506;究情境
建构主义认为，最#22909;的感悟方法是让学习者#21040;现实世界的真实环境中去#24863;受、去体验，而不是仅仅聆听#21035;人的介绍和讲解。因#27492;，在实际的教学中，除了#26356;多地让学生直接接触教#26448;外，还应该改变教材的呈现方#24335;。利用媒体直观、形#35937;、生动、与学生的#29983;活关系密切的特点，借助媒体#21576;现教材，从可视、可听、可感等各#20010;角度调动学生的感官，创设#19982;学生的生活、体验贴近的情境，#25289;近学生与文本之间的#36317;离，使他们觉得文本#20013;的人、事、景、物就#26159;自己身边的人、身#36793;的事、身边的景、身边的#29289;，从而激发起与之交往#12289;与之交流的探究兴#36259;和欲望。
如指导预习《放弃射门》#19968;课，我先让学生观看一场#36275;球赛或者回顾看过的足球赛，收#38598;报刊杂志的有关图片、文字资料或#26377;关的音像材料，并利用活动课组#32455;班上喜爱足球的同学进行了#19968;场比赛，然后组织学生交流#35266;后感、赛后感，展#31034;收集的成果并畅谈自己收集资料#30340;经过以及惊喜。在足球#24708;然地进入学生心中之际，我#21450;时地播发了2002年足球#19990;界杯（VCD）的精彩选段，每#19968;个精彩的射门，都会引#21457;观众排山倒海般的#27426;呼，激动人心的气氛不#26029;地感染着学生，他们仿佛置身#20854;中，与当时在场的观众同紧张共欢#21628;。由于媒体的整合#21576;现，使学生在短短的时间内，对足#29699;运动有了更深刻的认识，他们一#33268;认为，足球的射门确#23454;是最重要、最激动#20154;心的一瞬。当他们把目#20809;注视在课题——“放弃射门”上#26102;，这一信息与自己的“阅读期待”#26159;多么的不一致！这种矛盾使#20182;们产生了困惑，在矛盾#30340;焦点处，提出疑问：谁放弃射#38376;？他为什么要放弃#23556;门！难道他不知道射门#23545;他以及球队都至关重#35201;吗？
阅读的障碍，使学生感到有必#35201;进行一番分析、推#29702;与探究。确立探究点的时机#25104;熟。于是，我引导学生自#20027;读课文，梳理课文脉络，#35835;懂大意，与同学交流读书成果#65292;初步解决心中的疑问。接着，我鼓#21169;学生进一步深入思考#65292;寻找突破口，理解福勒放弃#23556;门的根本原因以及这一#20030;动的内在含义。经过一番#35835;、想、议，学生把#27880;意力集中到了作者#30340;感受上，提出：福勒放弃射门#30340;举动所反映出来的人性美，为什#20040;令不是狂热的球迷的作#32773;如此震撼呢？这到底是怎样的人性#32654;？我继续引导：要解决这个问#39064;，我们必须弄清哪些问题？我#20204;可以通过哪些方法、途径深入#35838;文，进行理解、探究#21602;？
这样的呈现方式，给了学#29983;充分的阅读自主权#65292;使探究成为他们自#36523;的学习需要，为其主动的、富有个#24615;的交往探究打下了良#22909;的基础。
二、整合开发学习资源，#21019;建交往型探究平台
学#29983;的自主探究活动是课#31243;设计的重要组成部分，由学#29983;、教师组成的“学习共#21516;体”是每个学生这样主动活#21160;的外部环境。在这里#65292;教师要整合开发各种#23398;习资源，为学生的学习交#24448;与合作创设和谐开#25918;的探究平台，以学生学习“顾问”#12289;“咨询员”、“合作伙伴”#30340;身份，做好各方面的协#21161;工作。关注学生的个性差异与#35748;知的能动作用，鼓励“有主见”#30340;探究，选择适合自己的方法#21644;路径解决自己认为最迫切解#20915;的问题。在充分自主的#24773;况下，学生必然会充#20998;利用多种学习资源，从#22810;角度、多层次与文本交流。
《放弃射#38376;》一课的学习，展示了学生#25972;合学习资源，建构交往型#25506;究性学习模式的过程。
1、整合认知资源，在#21697;读中探究
探究点是学生学#20064;、研究的关键，为了攻#20811;这一“堡垒”，学生依#25454;自己的实际情况，选#25321;不同的角度与层次进行探究。学生#26377;的从大处着眼，如：#8220;福勒是在什么情况#19979;放弃射门的？”“他放弃射门的#20030;动是偶然的行为还是必然的结果？#8221;“作者在字里行间#27969;露出怎样的思想感情？”有的则从#23567;处着手，如：“从‘#34892;云流水’一词可以看出什#20040;？”“从哪些地方可以#20307;会西曼的‘奋不顾身#8217;？”“福勒为什么向裁判‘#20877;三解释’？”“第6自然段的两#20010;‘送’字意思有什么不同？#8221;等。我让学生依据自#24049;的需要自由组合，形成合作学习#32676;体。可找问题相同或相#36817;的，也可找探究方#27861;相似的；有的强强#32852;手，亦可强弱扶持。小#32452;同学互相交流各自#23545;问题的认识和思考，互#30456;启发，合作设计出问题解决的框#26550;思路。这样，既有小#32452;内部的小资源网，又有小组之间、#24072;生互动的大资源网，其中交往就成#20102;认知互动的链接，沟通#20102;学生个体的心智，促进学#29983;“略有差异的视点和#35748;识”的碰撞，以此#20419;进各自对课文思想内容#30340;品读、认识的深化，以及解决问题#26102;思路的再优化，使问题最终得到圆#28385;的解决。在这个过程#20013;，教师始终保持高度的#8220;戒备”状态，时刻#20934;备为学生服务，让学生的探#31350;过程始终洋溢着智慧与创造。转#36148;于 免费#35770;文下载中心
学生大胆的想、#35828;，激活了文本，也#28608;活了思维，他们立体多维度地#36827;行品读，与文本交流#65292;终于深刻地体会到福勒为#20102;避免对方守门员受伤#65292;下意识果断放弃射门，自然流露出#36229;越于一切利益之上的#39640;尚的人性美。学生与作者同样经#21382;了那种不同寻常的震撼。
2、开发网络资源，在对话#20013;探究
由于文本的故事就发生在几年#21069;，主人公又是当代著名球星，文#20013;的人物到底有什么真实#30340;想法，现实中的福#21202;与西曼到底是怎样的人？学生#28212;望与人物作更近距离的交流。在#23547;找最有效的途径时#65292;学生不约而同地想到了因特网（INTERNET）。我#40723;励他们大胆尝试，除了技术#19978;的支持外，还与他们一道，到#32593;上查询，师生合作寻找网#22336;。我们分别找到http://www.nydaily.com.cn/ gb/conten/2000-11/16/conten-1705.htm和http://news.fm365.com/sportspic/ fowler/index.htm 等多个#32593;址，下载了各种图片和#25991;字资料，近距离地与主人公“#20250;面”，“亲密对话#8221;，了解他们的经历，“倾听”他们#30340;声音，汇集球迷们对他们的评#20215;，并借此展开丰富的想象，想#20854;所想，与人物作内心的交流；也#26469;个角色替换，进入角色，感受替代#24335;的满足，或更换故#20107;情节，感受求异的乐#36259;。
我们知道，因特网是#19990;界上最大的知识库、资#28304;库，它拥有最丰富的信息资源，#32780;且这些知识库和资#28304;库都是按照符合人类联#24819;思维特点的超文本结#26500;组织起来的，因而特别#36866;合于学生进行“自主#21457;现、合作探究”式#23398;习，为学生批判性思维、创造性思#32500;的发展和创新能力的孕育提#20379;了肥沃的土壤。网络资源开发#19982;整合利用，资源共享，给了#23398;生无穷的启迪，深化了他们的探究#65292;同时，也使他们的探究充满了灵#21160;性和个性。
3、开发社会#29983;活资源，在联系中探#31350;
社会生活#65292;是学生学习的最为鲜活的资源。当#35838;程与社会生活资源#25972;合在一起时，学生学习的空#38388;将会得到不可估量的拓展，给学生#20197;无尽的启迪。福勒放弃射门#30340;举动与当今社会普遍的利#30410;观的碰撞，使教材编#32773;的问题也自然地成为学#29983;心中迫切解决的问题#65306;福勒的放弃射门的做法对#19981;对？学生各自的看法理由颇为充分#12290;认为对者，主要以道德情操为依据#65292;因为善良是人的本能、#22825;性，它是无价的，#27604;任何物质利益都珍贵，面#23545;社会上仍然存在的扭曲人性的不#33391;现象，这种精神尤为宝#36149;，它是人类社会的健康发展的动#21147;。认为不对者则从比赛规则出#21457;，因为福勒的做法破坏#20102;比赛必分胜负的规则#65292;损坏了自己球队的利益，#20551;如利物浦队因此而输球#65292;与冠军无缘，福勒将承担怎样的责#20219;呢？集体利益不能由#20010;人行为决定。有的则兼容两种#32477;然不同的看法，作出客观评价。
我借此引导学生进一#27493;思考、讨论：在现实生活中#65292;你遇到过与福勒相似的#22788;境吗？你是怎样做的？#20551;如遇到了，你将会怎样#20570;？让学生在实话实说中加深#23545;自己、对社会、对生活#30340;洞察，作自我评价#65292;得到生动的深刻的教益。如果让#23398;生养成这种反思的习惯，便能使#20854;精神世界不断丰富，创造个性不断#20984;显。
三、整合评价，促进学生#20840;面发展
关#20110;新课程的评价理念，从学生的角度#20986;发，《纲要》中有明确#30340;表述：“建立促进学生#20840;面发展的评价体系。评价不仅要#20851;注学生的学业成绩，而且#35201;发现和发展学生多方面的潜能，了#35299;学生发展中的需要，帮助学生认#35782;自我，建立自信。发#25381;评价的教育功能，促进学生#22312;原有水平上的发展。”评价，#26159;一个过程，伴随和贯穿于#25945;育教学活动的每一个#29615;节。促进发展的评价不#20165;需要终结性的结果评价#65292;更需要形成性个过程评价，通过关#27880;“过程”而促进“结果” 的提高，评价的重#24515;在“过程”。
笔者认为，与#20197;整合学习资源为手段的#20132;往型的探究性学习相对应，#20854;评价也应该是整合型的，并且贯穿#25972;个探究活动的始终，关注学生#22312;每个学习环节中进#27493;情况。学生的认知规律，决#23450;了他们既是“索取#32773;”，又是“反思者”，其解#35835;文本的过程，又是一个解读自己#30340;过程。由于新知识从不同的#23618;次、不同的角度与其原#26377;的认知结构发生不#21516;程度的碰撞，其碰撞#32467;果必然引起学生内部的多层次、#22810;角度的反思，使学生在学习过#31243;中不断地审视、评#20215;自己的学习行为与品质。因此，#25945;师要设计相应的评价策#30053;与措施，引导学生学#20250;评价，促进其不断地发展。
笔者#20174;以下几个方面展开#25506;索：
⑴ 评价内容整合，关注学生在#25506;究活动中各个方面的发展#12290;不仅关注学生的知识#19982;技能，而且关注其学习过程与方法#12289;情感、态度、价值观等方面的发展#12290;在探究过程中，让学生清楚地#35748;识自己的点滴发现与进步，在#21512;作交流中检测思维的活跃#24615;、发言的流畅性、解决问题的#26377;效性。如引导学生作这几#26041;面的评价：“在这#19968;课的学习中，我掌握#20102;哪些新的知识，学习能力提#39640;了吗？”“根据我原有的知识与#32463;验，与文本交流是否#39034;利？我还需要哪些改进？”“依据#33258;身的能力，在小组#25506;究中我的探究方法有效吗？收集#30340;信息用上了吗？”“我是#21542;能与同学很好地合作探#31350;？”“与同学相比#65292;我有哪些优胜之处，有#21738;些不足？”等等。
⑵ 评价方式整#21512;，关注质性评价对学生发#23637;的作用。对学生的评价，不仅有纸#31508;测试，还包括平时的课堂行#20026;记录、项目调查、书面报告、#20316;业等。其中一个重#35201;的项目是引导学生根据自己的#24773;况设计成长记录袋，在各个#38454;段作出综合性自我评价#65292;教师与学生、家长与学#29983;作平等的沟通和协商评定。
#9334; 评价主体整#21512;，尊重评价主体的多元化和#35780;价信息的多源化，重视自评、#20114;评。改变以往单一的评#20215;模式，引导学生开展自我评价和同#23398;之间、小组之间、师生之#38388;的互相评价，鼓励家#38271;参与评价等。
总之，我们应该#33021;力做到，通过对评价过#31243;的全面参与，自我评价、自我#28608;励、自我调整等自我教育能#21147;不断提高的过程，#20351;学生不断增强与他#20154;合作的意识和机能。
新课程改革的核心理念是#8220;一切为了学生的发展#8221;。我们应该尊重世界的整体性和联#31995;性，尊重儿童认知方式对#35838;程的要求，建构促进#20799;童全面发展的学习模式，#20351;各种学习资源、各个#25945;学要素和教学环节经过整#29702;、组合、相互融合，最终达到#25972;体优化，从而达到培养学生#21019;新精神与实践能力的目标。转#36148;于 免费论文#19979;载中心