初中语文教学研究性学习

学会做人、学会生存、学#20250;学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响#20142;口号。我国的面向21世纪振兴#25945;育的行动计划明确#25351;出：培养学生的创新意识，这是从#24188;儿教育到大学研究生教育#30340;共同任务。《初中语文#25945;学大纲》也明确指出：#22312;教学过程中，要"注重培养创新精#31070;"，"要重视学生思维能力的发#23637;"，"尤其要重视培养学生的#21019;造性思维"，初中语文教学#37319;用何种方式培养学生的创新精神#65292;培养学生的创造性思#32500;，使学生学会学习，学会创造？#25945;学中，我尝试着把"#30740;究性学习"这一新的教育理念和学#20064;方式引入到初中语文教#23398;中，收到了良好的#25928;果。
一、 #20197;尊重学生为前提，保证"研究性#23398;习"中学生的主体学习地#20301;
　　教育#39046;域有一个很知名的"三主论"，即"教师为主导，学生为#20027;体，训练为主线"，这#26412;是一个很不错的命题。#20294;在教学中，"学生为主体"却#24471;不到真正的落实，很多教师在#20855;体的教育活动中并没有#30495;正体会"主导"的实质含义，而把"主导"演绎成了潜意识里的"主#20154;"和"领导"。于是就希望#23398;生顺从、听话；于是就有了老师"专场演讲式"的"满堂#28748;"、"一言堂"；就有了学生正#35167;危坐的"聆听"。课堂#19978;积极主动地举手发问#30340;学生凤毛麟角。 学生们似乎也早以#20064;惯？quot;起立--#20316;答--坐下"的形式，希望接#21463;训导，不想自己探究；喜欢#21548;讲，不喜欢思考；爱照着练，不#29233;用心去创造。华东师大教授叶澜#35828;："没有学生学习的主动性，教育#23601;可能蜕变为'训兽式'的活动。"一个智商再高的儿童，#24403;他的求知探索的冲动一旦泯灭于#26368;富相象联想的年龄段，这#20010;人一生的发展也就有#38480;了；而一个国家，当它#30340;国民的创造性探索精#31070;普遍消失于学生时代#65292;那么，这个国家的#21457;展就必然充满危机。可见#65292;还学生主体学习地位已是时代的#24517;然。而研究性学习的应运而#29983;为 我们#21307;治教学上的"满堂灌"、"一言堂"这一痼#30142;提供了良药。狭义的研究性学习是#25351;学生在教师指导下选择并#30830;定研究课题，以类似#31185;学研究的方式，主动地#33719;取知识来解决问题的学习活动#12290;本文所谈初中语文课堂的#30740;究性学习是从广义而言的#65292;它的着眼点在于让学生学会发现#38382;题、提出问题，研究的主要#30446;的在于培养学生的研究意识，学#20250;必要的研究方法，形成初步的研究#33021;力，养成平等态度，#20855;备独立精神以及相应的#23454;践习惯。研究不是追求#26576;种"达成度"，价值取向#19981;是向外的，而是一种学习方式，#26159;养成观念，是提高和发展自己，#26159;为终身学习奠基。从#26576;种意义上说，这是对以往"授--受"学习方式的一#31181;挑战。同时也使学生创造思维#33021;力的培养和发展有了切实#30340;落脚点。
　　要使学生这一"主#20307;""主动地探索、发现和体验"#65292;教师必须切实转变观念，树#31435;服务意识，真正把课堂还给学生。#25945;学中要着力组织激励学生进#34892;讨论研究，刺激学生的发现#27442;，从而让他们的主动性、创造性得#21040;充分的发挥，让学生的学习主体地#20301;得到充分的体现。对于学生提出#30340;问题，教师无论会不会答，#37117;应给予热情的表扬和#40723;励，表扬他们勤于思考的#21487;贵精神，鼓励他们敢#20110;在别人未发现问题#30340;地方大胆质疑的勇气。充分尊#37325;学生的学习权利和学习个性，真#27491;保证学生的学习主体地位。
　　语#25991;教学之所以要保证学生的#23398;习主体地位，也是由中国语言文字#26412;身的特点决定的。中国语言文字本#36523;就具有模糊性，由此也就决定文#23398;作品的丰富性和多义性。#19968;篇文章往往能提供给读#32773;多角度的理解。"#26377;一千个读者，就有一千个哈姆莱#29305;。"因此，对一篇#25991;章，就应该允许有#21508;种不同看法的存在，允许有自己独#29305;的视角。既然如此，学生提出#33258;己不同于老师、不同于教参的理解#65292;又为何不可呢？教师的作用是指#23548;学生学会阅读，而#24182;不是一定要学生接受老师的观点#12290;也只有这样，我们的语文课#30495;正做到以学生为主#20307;，才能真正让学生有属于自己的#24605;维空间，从而使学生在主动的探索#12289;发现和体验中增进思考#21147;和创造力真正成为课堂#30340;主人。
二、 #20197;课堂提问为突破口，营造"#30740;究性学习"的氛围
　　教学中我们#21457;现，学生们 在符#21512;他们身心特点和发展水平的探#31350;活动中，常常兴趣盎然，动机强#28872;，情绪高涨，接受知识和综合运#29992;知识的效率也特别高。而"研究性#23398;习"较之其他语文实践活动更#38656;要主体发挥能动性#12289;创造性。可见，调动学生学习的#20852;趣对研究性学习来说具有#37325;要的特殊的价值。美国著名的心#29702;学家布鲁纳说："学习#30340;最好刺激乃是对教材的兴趣。"只有学习者对学习内容充满兴趣#21644;疑问，其思维才会处于积极主动的#27963;跃状态，从而产生#30740;究的欲望，积极主动地去阅读#24605;考，对课文作出较为深刻甚至#26159;独到的评判。
如在#25945;授《死海不死》时，一开篇就让#23398;生思考：题目中两个"死"#26159;什么意思？"死"与"不#27515;"矛盾吗？文末又#35828;，"死海真的要死了"，这个"死"又是指什么？这一番提问#65292;很好地激发了学生对课文的兴趣，#20182;们急切地研读课文找#31572;案。最后，当学生理解了"#27515;"的三个不同含义时，也掌#25569;了死海的特征以及形成过程。本#26469;一篇看似枯燥无味的说明#25991;却能使学生学得饶有兴味，关键在#20110;教者如何结合教材实际，抓住#31361;破口，把它转化成#23398;生感兴趣的"问"。
再如#65306;讲授《孔乙己》时#65292;一开始就问学生："孔乙己#22995;甚名谁？这样一个看似#31616;单却又一下子难以回答的问#39064;，很自然地迫使学#29983;认真地研读课文，兴趣#30414;然地深究其名？quot;#26469;源"，在此基础上，#25945;师顺势利导地让学生认识孔乙己#27809;有名字的深刻性，也解决#20102;本文的教学难点。#21487;见，激疑激趣的疑问#65292;会诱发学生研究的欲#26395;，让学生学得主动积极，学有#25152;悟，学有所得。
　　#24403;然，要上好一节语#25991;课，要使课堂始终处在一种#30740;究性学习的氛围之中，单靠#19968;两个提问是不够的，它需要教#24072;站在高处，从整节课整篇课文来谋#21010;，设计出一组有计划、有步骤#30340;系统化提问，这样的提问才有一#23450;的思维深度，才能激发学生#30740;究的欲望，使课堂#22312;研究性学习的氛围之中从多方#20301;培养学生的思维能力乃至创#36896;能力。如在教授《变#33394;龙》一文时，可以采用这种#20998;层设问的方式进行教学。教#24072;先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基#26412;性格是什么？这个问题学生较容#26131;回答出来--"善变"#65307;然后再问： 他"善变"的特征有哪些？#36825;下学生的热情高涨，纷纷答"变#24471;快"、"反复无常"、"蠢"#12289;"好笑"等；在此基础上，#32769;师继续问：他虽变来#21464;去，但有一点是没变的，那是什么#65311;学生由于有了前面的问#39064;作铺设，可以不费劲#22320;回答："看风使舵"。最#21518;，教师就顺势利导，提出下面#26377;一定深度的问题：是什么原因#20351;他一变又变？作者为什么要塑造#36825;个形象？ 这#26679;一组从易到难，环环相#25187;的设问，在教师的引导下，在学生#21453;复研读课文地过程中，学生对#26412;文重点难点的学习很容易地就#35299;决了。 免费论文下载中心
三、 以课#22530;讨论、辩论为形式，促进"#30740;究性学习"的深入
　　《中#23398;语文教学大纲》明确#25351;出："教学过程应#31361;出学生的实践活动，指导#23398;生主动地获取知识，科学地训练#25216;能，全面提高语文能力。要#25552;倡灵活多样的教学方式，尤#20854;是启发式和讨论式，鼓励运用探究#24615;的学习方式。要避#20813;烦琐的分析和琐碎#26426;械的练习。"教学实#36341;表明：要充分调动学生学习的主体#24615;，充分激活学生的思#32500;，尤其是创造性思维，促进"研究#24615;学习"向纵深发展，离不开#35838;堂讨论和课堂辩论。要做到这#19968;点，首先就要求教师#30495;正作到"精讲"，学生已#29702;解的坚决不讲，不是#25945;学重点的不讲或少讲；不能面面#20465;到，不能全面开花#65292;也不能不动脑筋地把教参上的#19996;西和盘端给学生。而应当鼓励学#29983;认真思考，鼓励他们质疑问难的探#32034;，帮助学生克服思维惰性#65292;帮助学生摆脱尽信书#65292;尽信教师的思维桎枯#12290;引导学生不仅从常规常式#19978;去生疑，也从特殊变式上去生疑#65292;教会学生思。并通过与人交#27969;激活思维，解开思#32500;的"死结"迸发创#36896;的火花，发展创新能力。#20854;次，要改变备课、授课的方式#65292;把"教学目的"改成"学习目的"，从学生学习的角度详尽写#20986;每课所需达到的知识、能力、情感#12289;创造等方面的目标。从授课上，#24212;留给学生教学活动的空间#12289;时间。如果可能的话，#27599;篇课文都要提供给#23398;生讨论的话题，让学生思考和#25506;索，拓宽他们的思路，进#34892;多角度的思维。话题可以是学生#36136;疑提出的问题，可以是课文中#26377;争议的问题，也可以是对课文的评#36848;性问题等等。这时教师#30340;任务是为学生的讨#35770;、辩论获得预期的效果提供帮助#21644;指导，引导学生把"研#31350;性学习"引向深入。
　　如上#23436;《愚公移山》后，我#23601;根据学生提出的问题组织了一场"愚公移山还是搬家好"的辩论#36187;，同学们就此问题展开#20102;激烈的辩论。有的学生认为#24858;公不必移山，他或可以搬家，或#21487;以开山辟路，或是靠#23665;吃饭发展经济；甚至有学#29983;认为愚公"投诸渤海之尾"的#20570;法是利己不利人，是破#22351;环境、破坏生态等等。在教授#12298;曹刿论战》一文时，我就曾组织过#19968;场"鲁庄公真的'鄙'#21527;？"的讨论会，引导学生结合时#20195;背景辨证分析鲁庄公的形象#65292;从而培养学生的创新能力#12290;会上同学们畅所欲言，#26377;的同学说：鲁庄公作为国君#65292;在国难当头的时候，不仅能#22815;接见曹刿，，而且还能诚恳地#19982;之探讨战前的政治准备，礼贤#19979;士，任人唯贤，这#35828;明他是开明的，这在当时#23553;建专制社会是难能可贵#30340;。还有的同学说：在"长勺之战"中，鲁庄公作为#22269;君虚心听从曹刿的指挥，甘#24895;扮好"配角"，这说明鲁#24196;公具有明君的胸怀#8230;…最后，同学们一#33268;公认：鲁庄公并非传统说法的#24179;庸国君、昏君，而是一位明#21531;，只不过是一位缺乏军事才#33021;的明君罢了。
　　在学习《孔乙己》《范#36827;中举》这个比较单元时#65292;我也采用了讨论为主的#25945;学方式。鼓励不同意见的同#23398;持之以据地分析，然后也#20174;课本出发，点拨学生，让他#20204;在相互交流与碰撞中，深入领#20250;文章，从而达到了研究#24615;学习的目的。
四、以小论文、#23567;作文为依托，形成"研究性学习"#30340;结果
　　初中语文研究性学习重在过程#65292;思维方法的学习和思维水平的提高#12290;语文研究性学习的成果不#19968;定是"具体"有形的制作"成果"#65292;它可以是自己的一#31181;见解，一种认识，甚至可以#26159;一种由此及彼的联想。这一学#20064;过程不在于学生观#28857;是否新颖，见解是否独特，而#22312;于研究性学习过程所体验到的学#20064;乐趣，在于对课文深入理#35299;领会后的倾吐表达#65292;而这也正是大纲所要求#30340;。因此，在进行完课堂讨论或#35838;堂辩论后，我往往要求学生#25226;他们讨论、辩论的结果、心得#20889;成小论文或读后感，或就课文的思#24819;内容、写作特点的某一点写出#33258;己的认识。有时还要求学#29983;对课文进行改写、缩写、扩#20889;等等，以练为主，成文即可#65292;不作过高要求，以此来培养他#20204;的研究意识和写作能#21147;。在小论文的写作中，我要求#20182;们做到行文规范，所引用材#26009;都必须标明出处，在文后注释；#21478;外要符合逻辑，观#28857;鲜明，论据充分不空发议论#12290;以此养成研究的习惯，培养研究的#33021;力。
　　如在学完《孔#20057;己》之后，同学们#23601;写出了《我说孔乙#24049;》、《孔乙己之死》#12298;孔乙己是个可笑又可悲的人》、《#23380;乙己是个可怜又可憎#30340;人》、《走进孔乙己》等#25991;章，学生们深入挖掘教材各#25234;己见，由表及里，全面深刻#30340;分析孔乙己这一人物#24418;象，从而带动了对文章主题的理#35299;。
　　教育家赞可夫说："#23398;生积极的情感、欢快的情绪，能#20351;他们精神振奋，思维活跃，容#26131;形成新的联系。而消极的情绪#21017;会抑制学生的智力活动。"实践#35777;明，学生对语文研#31350;性学习这种不仅以获取知识#20026;目的，而且以解决问题为中心的#23398;习方式是有极大兴#36259;的，在活动中同学们焕发#20102;极大的学习热情，在#25945;师的引导下，深入挖掘教#26448;质疑解疑，尝到了语文学#20064;的快乐，主体创造性得到#20102;充分的体现。学生的语文#32032;质得到了极大的提高。

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