作文训练形式的多样性与综合性

当今世界，科学技术#21457;展迅猛，全球经济一体化趋#21183;更为明显，综合国力竞争日#36235;激烈。新的形势必然会呼唤新#30340;思路与对策，必然#38656;要以新的教育理念引导素#36136;教育的探索与实践。作为教#32946;者应时时关注：社会到底#38656;要什么样的人才？我们的#23398;生究竞能依靠什么素质应对#26410;来？为适应未来社会#30340;需要，教师切实应以素质教育为己#20219;，努力培养兼有各种技能的综合性#20154;才。
#20316;文教学是语文教学的重#35201;组成部分。作文训#32451;是一项综合性很强的训#32451;。它既是语言文字的训练，也是认#35782;水平的训练。在这#20010;训练过程中体现着听、说、读、#24605;、写诸多方面能力的培养。作#25991;水平的高低，直接体现着#23398;生整体素质的高低。学生生活是#20016;富多彩的。小学生有着很强的表#36798;欲望，学生们在一起往往有说有#31505;，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作#25991;课上他们却常常口叼#31508;杆，眉头紧锁，冥#24605;苦想，下笔艰难，最#21518;不得不涂沫几笔，#25975;衍了事。其实，学生#24182;非缺乏生活素材，也不是不会遣词#36896;句，而是由于我们训练方法的陈#26087;、单调，训练内容的枯燥乏味，大#22823;限制住了学生的写作欲望，使他#20204;失去了对作文的兴趣。因此，作#20026;语文教师应调动一切有利#22240;素以多样化、综合性的训练形式#20026;学生创设良好的写作空间和氛#22260;，激发他们作文的积极#24615;，从而能动地去反映他#20204;多彩的生活。
作#25991;训练形式的多样化#65292;是相对于"命题-#25351;导-批改-讲评"这种#20197;教师为中心的单调、传#32479;、固定不变的训练模式来讲的。我#20204;应从学生自身需要、#20852;趣、情感出发，从学生#36523;心发展的实际水平出#21457;，体现对学生主体的尊#37325;。使训练收到实效。多样化#21487;以体现在训练体材的多#26679;，训练内容的多样、#35757;练时机的多样、训练途径的多#26679;……其实，就是以新颖、灵活#12289;多变的方法，帮助学生轻松地找#21040;可以动口、下笔的"契入点"，有了这个"契入点"训#32451;才是积极有效的。

综合性是指在作#25991;训练中，以多方面有利因素的结合#65292;促进学生作文能力的提高。#32508;合，既是作文本身#21548;、说、读、写，字#12289;词、句、段，摘、抄、记、写#12289;改、编、评、赏的结合，也可#20197;是作文与其它学科的结合，#20316;文与学校、家庭、社#20250;的结合，作文与生活的结合，作#25991;与做事、做人的结#21512;……这多方面因素结#21512;起来的综合性训练方#24335;，避免了过去单调、#26543;燥、缺乏情趣的写作套路，显#31034;了一定的开放性，#24110;助学生拓展思路，积累生活和#23398;习的经验，让学生乐于#34920;达，乐于写作。
关#20110;训练形式的具体操作#65292;我们可以在教学实践中从#22810;方面进行探讨。
一、扩大阅读面，#27880;重知识积累，培养学生主动收集信#24687;、处理信息的能力。
捷普洛夫说过："一个空#27934;的头脑是不能进行#24605;维的。"厚积而博发。知#35782;面狭窄，没有一定想象力和创#36896;精神的学生是不会写出好#20316;文的。小学生作文能力#30340;提高需要以知识的积累#20026;基础。为了丰富学生的知#35782;储备，教师可以引导学生多#35835;好书。除了教师推荐好书、#35268;定读书数量、安排读书#26102;间、组织读书汇报、#36827;行摘抄写读书笔记等这些常用的方#27861;外。还可以采用一些新#39062;的、体现学生主动性与#21442;与性的训练方法。
1、教给学生编写制作"#22909;书推介卡"。具体做法#26159;：让学生选择自己最欣赏、最#21916;爱的好书，在认真阅#35835;的基础上把这本书的主要内容、#20540;得阅读的原因，以及部#20998;精彩语句的摘录，编#20889;在带孔的卡片上，最后标#19978;推荐人的姓名，还可以#30011;上装饰性的花边图案#12290;卡片制做好后，挂在教#23460;的图书角或板报一角，供同#23398;们参阅、交流。"好书推#20171;卡"人人制做，定期更换#65292;不断为同学提供好书信息。学期末#30001;学生自己评选出"最#20339;推介奖"和"优秀推介奖"#12290;这极大激发了学生#21442;与制做的热情，提高了学生读书#30340;积极性以及鉴赏、选择#22909;书的能力，推动了#35835;书活动的开展，体现出作#25991;综合能力的训练。
2、结合课文内容#65292;多方面搜集信息，补充知识，#32534;写制做"百科知识卡"#12290;
叶圣#38518;在《和教师谈写作》一文中#25351;出："小学生今天作某一#31687;作文，其实就是综合#22320;表现他今天以前的知识、思#36335;、语文等方面的积累。"可#35265;材料的积累，功夫在平时，靠课内#22806;阅读的结合。"百科知识卡"就#20307;现了这样的结合。很多学生在对课#25991;学习后并不满足于课文中有限#30340;知识提供，他们的头脑中还有#24456;多与课文内容有关的问题#24471;不到解答。在这种情#20917;下，教师应鼓励学生#31215;极主动地通过各种途径--图书、报刊杂志、网络……搜集#33719;取相关信息来弥补课堂教学与课#20869;阅读的不足，为作文做积累的准备#12290;比如，学生在学完《#22826;阳》一课后，还想知道#26356;多有关太阳的知识，在阅览室、#22270;书馆中或通过上网查阅资#26009;，把感兴趣的问题，如太阳黑#23376;的活动、太阳能的#21033;用、太阳对人类不利的方面#31561;摘写在卡片上，并用简短的#35821;句写出自己的感受和启发：#20154;类如何克服不利因素科学有#25928;地利用自然资源。最后标明信息#26469;源、制卡人姓名，还可以粘贴图片#65292;绘画插图以配合知识内容，图文#24182;茂。"百科知识卡"可#24067;置在教室的知识角，随课文的#36827;程而更换。它给同学们开辟了一#20010;补充知识更新知识的新天地。学#26399;末把同学们制做的知识卡#20998;类，串绳成册，加上封面#65292;命名为"小百科知识全书"#12290;全班同学都是作者，#32534;者。"全书"既是学生#20010;人能力的体现，也是集体智慧的#32467;晶。最后还可以组织学#29983;评选"精彩之页"和"#26368;佳制卡人"。
"双卡制做"的活动#25226;阅读、收集、摘抄、写作、#32472;画等多方面结合在一起，大#22823;开扩了学生的视野，日积月累#65292;为作文做好语言和素材的准备，锻#28860;了学生的综合能力，#20307;现了作文训练的多样#21270;和综合性，也促进了学生学#20064;的主动性。
二、口头作文与即#20852;作文的训练和指导。
叶圣陶曾说#65306;"口头为语，书面为言。文本#20110;语，不可偏指，因合而言之#12290;"儿童语言的发展是口头语言先#20110;书面语言。口头语#35328;是基础，只有在切实#36827;行口头训练的基础上才能发展学生#30340;书面表达能力。作文教学应当从#25552;高学生的口头表达能力入手，循#24207;渐进，逐步提高要#27714;。即使是高年级，口头#20316;文仍是一个重要训练点。说、写不#24212;分家，由说到写，说说写写#65292;有计划地进行训练。许多教师在作#25991;课经常安排先说后写的训练步骤#12290;这样可以使更多的学生#26377;机会借鉴别人的长处，并从中#21463;到启发。而口头表达中#26292;露的问题通过师生及时点评，大家#21487;以共同吸取教训，避#20813;同类问题在作文中重复出现。事#23454;证明，口头作文的训练是必要#30340;、有效的。然而从每周一次的作#25991;课中挤出时间进行#21475;头作文的训练是远远不够的，也#38590;以实现人人参与，人人表达#65292;既不能满足说的需#35201;，也不能满足听的需要。#22240;此，我们可以另辟蹊径#65292;抓住时机进行口头作文的训练。转#36148;于 免费论文下载中心
1、两分钟演讲。从#27599;天的语文课中或从早读、晨#26816;的时间内挤出几分钟，给学生"两#20998;钟"演讲的机会，每天安排1-2#20154;，轮流进行。两分钟演讲没有内#23481;限制，要求不超时，表达完#25972;，用词准确，语句连#36143;，有一个中心意思，最好能摆#26126;自己的观点或讲出自己的感受。#23398;生的表现欲和自尊心都#24456;强，他们绝不会让一个毫无准备#12289;语无伦次的自己展示在#22823;家面前，他们一定会为自己的演#35762;做充分的准备，尽#31649;那只有短短的两分钟。能力强的#23401;子事先会在头脑中确定内#23481;、组织语言，然后练说一、两遍；#33021;力差一些的也许会先做笔头的准#22791;，拟定演讲稿，然#21518;反复练说。无论哪一种#20934;备都充分体现了学生#31215;极主动地参与训练，#32780;后一种学生更是自觉地把说#19982;写结合在一起，因为他们喜欢这#31181;新颖、简短、没有#20219;何负担的训练形式，他#20204;期待演讲中老师欣#36175;的目光与同学们热情的掌#22768;。
2、即#20852;作文的安排。口头作文的#35757;练时机以教师有目的、#26377;计划的安排为主，也可以在"计#21010;外"产生。好的教师应#35813;不放过任何一个有利#26102;机巧妙安排学生口头作文#30340;训练。因为往往在意想不#21040;的情况下，在突发事件中，学生有#24863;而发，他们会不轻意#22320;表达出更真实、更自然的思想情感#65292;表现出更有激情的一面，#29978;至脱口而出几句绝妙精彩的#35789;句。教师应该抓住这#20010;最佳时机，引导学生#21363;兴作文，开拓写作思路，#36825;有利于培养学生的作文创造力#12290;例如：今年春天，北京出#29616;了几次严重的沙尘暴#29616;象。在一次语文课上，狂#39118;乍起，本来就很昏黄的天气，#39588;然变得更加昏暗。狂风带着沙尘#24109;卷而来，发出奇怪的吼#22768;，窗外一片浑沌的世界。学#29983;们望着窗外，表情各异#65306;有的好奇，有的惊讶、有的害怕#65292;思路无法回到课文中。#20110;是教师放下课本，索性让学生走到#31383;前仔细观察景物的变化。然后让#23398;生交流、议论，谈不同感受。#31245;做准备后，引导学生进行口#22836;作文。有的学生口头描述了沙尘暴#30340;可怕景象，有的学生着重表达自#24049;的心情感受，还有的学#29983;对引起沙尘暴现象的环境污染#38382;题加以议论。在这个过程中，#25551;述、抒情、议论结合在一#36215;，不同的表达方式都得#20197;训练。事后，再让学生把口#22836;即兴作文整理成《沙尘暴#26469;了》的笔头作文。#30001;于抓住了最佳训练时机#65292;学生们情动而辞发，争#30456;发言，语言生动、富有个性。#36825;样的训练既引发了学生的写作兴趣#65292;又锻炼了他们的思维活动，使#20043;更加敏捷、灵活。
三、#20316;文应与实际应用结合起来加以训#32451;。
语言是重要的交际工具。#22312;作文教学中应同样注重培#20859;学生的交际能力，把作文与实际应#29992;结合起来加以训练。从作#25991;即生活的意义上说，#23398;习作文也是学习生活。培#20859;学生的交际意识，#22521;养他们乐于表达、敢于表达、善#20110;表达的能力，不仅是#23398;习作文所需要的，更是养成学#29983;健康开朗的个性心#29702;，形成较强的生活能力所需要的#12290;这对他们未来的发展是相当重要#30340;，也是素质教育追求的目标。
在过去的作文教#23398;实践中，我们已有不少作文与实际#24212;用相结合的训练形式。如#26085;记、书信、请假条、#34920;扬稿、读书笔记等，但我们这里#24378;调的实际应用应该比这#20123;范围更广、更实际、更生活#21270;、更具交际性。当学生丢失了心#29233;的铅笔盒，教给他写#19968;篇充分感情的"寻物启#31034;"。当学生面临困境而得到他人#28909;情帮助时，鼓励他们制做抒写"#35874;意卡"，送给帮助过#33258;己的人，以表达真诚的#35874;意。当自己做错了事，得#32618;了别人，伤害了友情#26102;，建议他们制做抒写"#27465;意卡"，表达自己的愧疚，争#21462;别人的谅解，鼓励他们直视自#24049;的缺点，分析自己的不足。当学#29983;对班级建设有许多新的良好的建#35758;时，教给他们写建议书#12290;当学生对干部、同学、#32769;师有意见时，教给他们写意见信…#8230;作文还可以与活动结合#36215;来：新年快到了，鼓励学生为#32852;欢会编写话剧、小品的剧本#65292;也可以设计贺年卡，编写新年祝词#65307;建议每个学生为少先队活动设计活#21160;计划和方案；运动会上，让#23398;生以"小记者"身份写#37319;访稿，写新闻报导；可以开展"电影评论""行家评球"等活#21160;，给学生评说的机会；还可以让学#29983;自创游戏，制定编#20889;游戏规则；在"我的拿手#33756;"活动中，让学生总结烹#35843;方法和劳动心得……
这多#31181;多样、别致、有趣的训练#24418;式，不仅使学生在兴趣中#20889;作，在写作中尽兴，而且把作#25991;与生活，作文与活动，作#25991;与实际应用紧密结合，提高了作#25991;的综合能力。
四、自评自改与互判互评也#26159;作文训练的有效方法。
在作文教学中，不#24517;死守教师指导、评改的传#32479;形式，应放手让学生主动参与到#20462;改与评判的活动中。#23588;其是高年级学生已初步具备评价文#31456;优劣的能力，完全可#20197;让他们自评、自改与#20114;判、互评。当然，这里所说的"#25918;手"绝不是让教师把自己#30340;工作推给学生，而是教#24072;在认真评判、分析学生问题的#22522;础上，有目的、有计划地#22521;养学生主动发现问题，#29420;立分析判断以及自我修改、自我完#21892;、客观评价与鉴赏等多方面#30340;能力。在这个过程中离不开教师#30340;引导和指点。教师#24212;教给学生自评、自改的方法与#20114;判、互评的原则。
在自评、自改中#35753;学生明确作文要求#65292;掌握评判依据。看中心是否#26126;确，选材是否恰当，结构#26159;否合理，标点是否正确#65292;遣词造句是否恰当#65292;重点段落是否具体#12290;学生在完成自我评判后找出问题所#22312;，再着手进行修改。#35201;注意培养学生反复修改的#20064;惯。
互判、互评是指同#23398;之间依据评改要求，互改作文，#36793;评边改，交换意见，共同商讨，#30456;互学习，相互启发，取长补短#65292;共同进步。评判应以#20004;面性为原则，即无论是优秀作文#65292;还是差生作文，都要从优#28857;和不足两方面去评判。评论#20248;秀作文时，既要让同#23398;们学习优秀作文的#38271;处，也要鼓励学生大胆"挑刺"，#25214;出不足之处，提出修改#24847;见。评论差生作文时，让同学用"放大镜"找"闪光点"。#19968;个准确的词语，一句精彩的#21477;子，都是值得肯定和赞赏#30340;。在这样的评论中，可以#23545;后进生产生极大的#40723;励，增强他们作文的兴趣和信心#12290;
评判方式是多样的#12290;可以集体评判、小组评判、同桌#20114;评；可以口头评判或书面评#21028;；可以对一篇作文评判，也#21487;以把几篇作文放在一起进#34892;比较，找共同的优点和集中的#38382;题。评判的内容可以有多种意#35265;并存，鼓励学生各抒己见。
五、仿写、改写、扩#20889;、续写的训练。
阅读是写作的基础，#22823;纲指出：作文教学要与阅读教学密#20999;配合。在作文教学#20013;要引导学生把从阅读中学到的基#26412;功运用到自己的作文中去。这#31181;做法即为仿写。小学#29983;作文必须通过模仿才能逐渐发展#24182;有所创造。小学语文课本#20013;有许多情真意切，文质兼美的文#31456;为我们提供了范例，#20540;得我们借鉴。在训练中借助#20856;型课文或片断，可以让学生仿#20889;运用了某种修辞方法的句#23376;，亦可以仿写一段话或#19968;篇文章，指导学生学习作者#35266;察事物、分析事物、#36963;词造句、连句成段、连#27573;成篇的方法。
#38500;了仿写，教师还可以指导#23398;生用现代语言把古诗文改写成#35760;叙文。或从景物方面加#20197;描绘，或从人物动作、#31070;态方面展开想象，具体描写#65292;或者充分抒发诗人的思想感#24773;。如《送孟浩然之广陵》前两行#21465;事，后两行借景抒#24773;，指导学生把老朋友依依惜别的#24773;景用具体抒情的文字充分表#36798;出来。
由#20110;表达的需要，课文中有的情节写得#36739;简单概括。可以指导学生进行#25193;写。把那些比较简要的句子或片#26029;加以扩充、拓展，#20351;之具体详尽。例如《少年闰土#12299;中，闰土给"我"讲趣事#30340;这部分，"海边拾贝"和"看#36339;鱼儿"这两件事是略写。#25945;师可以指导学生扩#20889;，学习塑造人物形象，突出少年#38384;土活泼可爱、有丰富常识的#29305;点。
有些#35838;文故事性强，结尾意犹未#23613;，耐人寻味。可以引#23548;学生联系课文和生活实际#65292;展开合理想像、延#20280;课文内容、进行续写。如学完《在#28846;兵阵地上》后写《彭总再#27425;视察炮兵阵地》，学完《穷#20154;》一课后写《桑娜#25289;开帐子……》，学完《#26191;子使楚》后，可以引导学生续编故#20107;：当晏子出色地完#25104;外交任务回到齐国后，齐王和齐国#30340;大臣们是怎么夸赞#26191;子的？齐国的百姓是怎么议论的？#31561;等。
这些与阅读紧#23494;结合的作文训练方法，不仅拓展了#35821;言文字的训练面，而且极#22823;地激发了学生丰富的想象力和潜#22312;的创造力。
#24635;之，作文教学可以培养、#35757;练学生多方面的素质，这些#32032;质是通过完成作文#36825;个载体来实现的。如果教师#33021;以多样性和综合性的训#32451;形式调动学生写作的积#26497;性，激发他们创作的热情#65292;帮助学生克服畏惧#20316;文的心理和厌烦作文的情绪，学#29983;将自觉主动地视作文为需要，视作#25991;为乐趣。作文教学就真正达#21040;了目的。
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