创造性语文教学模式的构建与运用

一、为什么要#26500;建创造性语文教学模式
　　21 世纪即将#21040;来，知识经济主宰的社会#20063;徐徐拉开了帷幕。知#35782;经济的发展强调数以亿计的劳#21160;者和数以千万计的专门#20154;才具有较全面的能力，尤其是#30693;识创新和技术创新#33021;力。“创造是一个#27665;族进步的灵魂，是一个国家兴旺发#36798;的不竭动力。”江泽#27665;同志的这一论述指出了时代发展#21628;唤具有创新意识和创新能力的#20154;才，而这种人才的培#20859;依赖于教育。如何在小学阶段#22521;养学生的创新精神这个课题#20063;日益引起教育工作者的重#35270;。
　　教育要注意#23398;生的个性发展。少年儿#31461;活泼好动，对什么#37117;充满好奇心。但从上学起就被管得#27515;死的。在许多小学语文的课堂上#65292;只有老师让你做什么你才能做#20160;么；回答问题，你不能离开所#35859;“标准答案”；你没#27861;问老师课本以外的一些#38382;题……整天就是上课、作业、考#35797;，没有时间去做自己喜欢做的事#65292;没有时间思考自己感兴趣#30340;问题。长此以往，学生的好奇心、#27714;知欲、想象力甚至#20010;性和创新意识都将被磨灭殆#23613;，学生仿佛是一个“模子#8221;里铸出来的人。单一#27515;板、一成不变的教学对培养学生的#21019;新意识和创新能力造#25104;了极大危害，采用创造性的#25945;学方法和构建创造性#25945;学模式已迫在眉睫。
　　兴趣，是学习的#20869;驱力，是创造才能的#20652;化剂。心理学研究表#26126;，兴趣是构成小学生学习#21160;机中最为活泼、最为现实的成#20998;。兴趣是小学教学的#22522;础，也是培养创新意识#21644;创新能力的基础。创新与兴#36259;是紧紧联系在一起的。如果一个人#23545;某方面的问题没有#20219;何兴趣，那他就不会有什么创新。#26377;了兴趣，就会萌发创新意识，就会#28212;望创新。而在创新过程#20013;产生的无穷无尽的兴趣 ，又再次促进#21019;新。兴趣越大，创#26032;能力就越能够发挥出来。
　　因此，笔者认#30495;学习和积累了创造性教学方#38754;的有关资料，并作了一些探索和#23581;试，希望能与大家探讨有关创造性#25945;学方面的问题。

二、创造性语文教学模式的#30446;标及实现条件

通过“创造性语文教学#27169;式”的教学，期望#36798;到以下几个目标：

1 、学生敢于思考、敢于#24819;象，培养他们勤于思考、深入研究#30340;能力。

2 、学#29983;善于提出问题并主动寻求解决问题#30340;方法，有独立见解，不盲从。

3 #12289;能用学到的方法独立解决新问题#65292;培养创新能力。

4 、有自己喜爱的#25991;章片断或读物，学会交流#35835;书心得，培养新颖独特的表达#33021;力。

#35813;模式的实现与教学人员、对#35937;及教学资料有密切#30340;关系。

1 、教#23398;人员

　　教学思想端正。实施本模式的直#25509;目标不是增加考试分数#65292;而是强调创新意识创新能力#30340;培养。对此应有民#20027;化的教学方式，积极培养学生#30340;学习信心。

　　教学能力较强。本模#24335;要求为学生学习创造更广阔的天地#12290;那么，深刻地把握教#23398;目标、有效地驾驭教学过程与精当#22320;指导学习活动就显得尤为重要#20102;。

　　专业功底厚实。教师对语文专#19994;知识应有深入的掌握，才#33021;不失时机地、高效地指点学生#65292;答疑解惑。

2 、#25945;学对象

　　实施本模式不同年级、不#21516;程度的学生，应注意量与#36136;方面的要求。从“质”上说，主#35201;体现在要求的掌握上，如“独立#35299;决问题”是共同活动，但要求因#20154;而异，循序渐进；再从“#37327;”上说，学习的容量、速#24230;等，都应仔细斟酌、切忌划一。

3 、教学材料

　　对于不同#31867;型的课文，应从实际出发灵#27963;应用本模式。如文言文教学、古诗#25945;学，教师应多加提#31034;，帮助学生更好更快地#35299;决问题。

#19977;、创造性语文教学模式的操作#39034;序

本模式的结构程序#22270;：

1 、激#21457;兴趣，提出问题。

　　创#26032;能力就是提出新问题、解决新问题#30340;能力。所以，培养#23398;生敢于提问、善于提问是创造性教#23398;的第一步。教师通过多种手段#28608;发学生的创造欲望，使学生逐渐#24418;成创造意识。

　　兴趣是影响#23398;生学习质量的重要因#32032;。我们把激发学生的学习#20852;趣作为创造性教学的前提#12290;“师爱”是激发情趣、#24863;人育人的关键。爱学#29983;，尊重学生，加强师生之#38388;的情感交流，创设宽松的#27665;主氛围，才会产生情感激励#65292;达到教学目的。教师还应#20805;分挖掘教材中学生感兴趣的语言#22240;素，利用电教媒体等手段，提#20379;特定的情景，激发学生的学习欲望#12290; 免费论#25991;下载中心

　　根据不同#24180;级的学生和不同教材#30340;要求，学生提问的要#27714;也有所不同。中、高段#21487;以在课前预习中完成，#20302;段可在课内练习。低年级学生主要#20197;字、词的认知为重点提问，#21487;在文中作出标记，划#19968;条线，打个问号等#12290;中段学生以段的认#30693;为重点进行提问，高#24180;级以篇的认知为重点提#38382;。中年级学生可以在#26377;疑难的词、句、段旁，用铅笔#27880;上自己想要提的问题#12290;随着年级的升高，#21487;在预习本上提出问#39064;。要求学生按一定的逻辑分类#65292;将问题归纳整理后写在预习本上#12290;或按自然段为序提问；#25110;按字、词、句、段#12289;篇的顺序提问；或#25353;从内容到表达形式#30340;顺序提问。开始进#34892;这项训练时，是利用课堂预习#22312;教师的指导下进行的#65292;教师要舍得花时间让学生预#20064;，鼓励学生提出的一切#38382;题，并不断评估问#39064;的质量，给学生指点，采用“授之#20197;渔”的教学手段。在教师的#19981;断激励、肯定和期盼下，学生#25165;能敢于思考、敢于提问、善于思#32771;、提高问题的质量。

2 、训练#20132;流，解决问题。

　　学生提出问题#20043;后，教师引导学生主动#29702;解学习过程，掌握学习和解#20915;实际问题的方法，发展创造#33021;力。

　　教师应#23433;排多种组织形式让学生交流各自#30340;提问，可以是同组或#22235;人小组交流，解决容易#35299;决的问题。经筛选后的#38382;题大多是课文的重难点#65292;这也是学生自觉确立的学习目标#12290;教师围绕这一教学目标依据教材#29305;点精心选准训练点，以语言训#32451;为主，以学生实践为主#65292;有目的、有重点、有层次、多形#24335;地进行语言文字训练，#21162;力构建教师为主导#12289;学生为主体、训练为主线的课堂#25945;学结构。在训练过程中#65292;要引导学生积极参与、主动#25506;索、为他们创设动脑#12289;动口、动手、释疑解#38590;的机会，并让他们通过个体与个体#65292;个体与群体之间的多种形式的#20132;流，培养独立思考，解决实际问题#30340;能力，从而发展创造能力。在课堂#20013;，多讲述一些与课文有关#30340;背景知识，让学生逐#28176;养成对某段话、某首诗不同于今人#65292;甚至不同于古人的独#29305;见解和看法的习惯，久而#20037;之，形成自己新颖独特的表达能力#12290;

3、引导归纳，小结学法。

　　前两#27493;教学活动是从学生不#25026;地方开始的，这就#36991;免了教师一问到底、一讲到底的#36153;时无效或少效的现象。但#26159;，课堂教学不仅是传授#25216;能的过程，也是教会#23398;生学习的过程。我们要研究教法#65292;更要研究学法，使#23398;生由“学会”到“会学”。

　　学生在学习训练过程#20013;，通过教师的教学、引导，直接#23398;会了学习方法。但#23398;生都是不同的个体#65292;他们在同一个学习过程 往往有不同的理解方#27861;，仅仅学到了老师教的一#20010;简单学法，这是不够#30340;。所以我们应主张引导学生深入研#31350;问题，培养学生对学#20064;的独到见解。通过老#24072;的引导和自己的深入思考，领#24735;出新的学习方法。在不断#31215;累众多的学法后，学生在#33258;己的学习实践中，自觉地总结、#24402;纳出自己独特的学#20064;方法，这也是创造的#36807;程。

４、巩#22266;应用，解决新问题。

　　课堂教学#25928;率是课堂教学的生命。检验教学效#29575;就要及时反馈，及#26102;评价教学目标是否完成。在课堂#25945;学的每一个环节中#65292;教师都要随时评价反馈，了解学生#30340;学习效果，以便有的放矢地#35843;控教学，发挥教师的作用。#35201;发挥学生的主动精神，#36824;要引导学生自我反#39304;、评价。让学生按定#21521;目标自我设计自测题或依#25454;自己的能力完成教师提供的#33258;测题，从而主动巩固和运用学#21040;的知识方法解决新的问题，发展创#26032;能力。

　　《马踏飞燕》是#20116;年级的一篇课文，教#24072;在学生理解作者是怎样构思#8220;马踏飞燕”图后，设计#20102;这样一个练习，你#33021;像作者一样“匠心独运”，来#26500;思一匹静止不动的骏马吗？学生#24605;考讨论后，有的构思出“马#33046;子朝下，四蹄着地#65292;尾巴下垂”的图；有的还仿#25928;课文让一只飞燕落到马背上，#36830;飞燕都感觉不到马在动，#22909;一幅“燕驻静马”图啊！由此可#35265;，培养学生的创造#33021;力，需要教师更好地#25366;掘教材中有利于创#26032;思维的训练点，使学生#26082;有模仿、又有创造#12290;学会了独立思考，创新能力得到#22521;养，而且学得很愉#24555;。

　　教#24072;在设计练习时还应针#23545;不同程度的学生设计不#21516;层次的训练题，以满足不同学#29983;的兴趣，提高不同学生的水#24179;。如以设计《黄河象》的复述#32451;习中，可分基本题 ( 用自己的话#25353;课文的结构“陈列#8212;—假想——发掘”复述 ) ，提高#39064; ( 改变#21407;文的叙述顺序，进行创#36896;性的复述 ) 。同是培#20859;创造能力的练习，基本#39064;的要求是“用自己#30340;话”，而提高题则还要改#21464;文章的叙述顺序，使#19981;同的学生都有较好的提高。

　　根据教材的特点#65292;提供适当的课外阅#35835;量，让学生用学到的#26041;法去理解课文、解决#26032;问题、积累阅读量、提高#21019;造能力。

四、创造性语文#25945;学模式的操作策略

1、激发学生学习的#20869;在动机。

　　内在动机是创造力激发中#20855;有决定意义的社会心理因素。教师#24212;抓住学生的好奇心和好胜心#65292;激发学生对语文学习的兴趣。完#25104;由兴趣到需要到可以自由运#29992;语文的工具性，自觉#20027;动地学习其它文科知#35782;的过程。

　　课外阅读也应成为兴趣而#19981;是负担。教师提供#24191;阔的实践天地，使语#25991;知识得到实践上的#24212;用，在自然和社会中建#31435;第二课堂，让学生去亲自体#20250;和观察。如按课文内容开列#19968;份有关的课外阅读#20070;目，对书目内容有个大概的介绍#12290;一段时间后，还应#32452;织一两次读书讲评活动，内容#24212;涉及古今中外，教师引导学生#23545;不同时代的作品进行#27604;较，这是对课堂知识的#22797;习、扩大和延伸，也将是新知识#20877;创的博大雄厚的基石#12290;

2、培养#35821;文教学中的民主意识。

　　与智力相比，创造力的#21457;展受环境影响较大#12290;罗杰斯认为，产生创造#24615;创见的外部条件是自由与安#20840;。我们应改变教师全能的传#32479;观念，绝不能以权威自居，不#33021;作为惩罚者与学生对立起来。在#30830;保学生主体地位的#21516;时，要尊重学生任何幼稚甚至#33618;诞的问题，对学生的#35780;价也要全面。不能#22916;下断言。教师的人格#39749;力和激励性的语言可以让#23398;生产生异乎寻常的学习热潮和激情#12290;

3、培养学#29983;敢于思考、勤于思考、独立解决#38382;题的能力。

　　具#26377;创造力的人首先要敢想。想象#21147;使人插上幻想的翅膀#24182;产生强烈的将理想变#20026;现实的愿望。有创#36896;力的人还要善思、勤思。解决问题#30340;最高表现形式是创造#24615;思维，而学生独立地不依赖他#20154;解决学习中阻碍进步的困难大#20026;重要。在这一点上，教师#24212;起到很好的指导作用。教学中应#36991;免教师念答案、学#29983;抄答案的陋习，养成自#24049;独立地寻求答案的能力，才会使#23398;生在今后语文乃至各方#38754;社会生活知识的学习中终身受益#12290;

　　近段时#38388;，笔者在课堂中对创造性语文教#23398;模式进行了初步探索和尝#35797;。最明显的效果是学生#25552;问的意识和水平提高#24456;快，从一开始的盲目提问，到浅#23618;次提问，再到有独创#24615;的提问，绝大多数#23398;生已经摸着了自学提问的门#36947;。根据自己的问题进行#20132;流学习，学生的积#26497;性也有明显提高。同时，教#23398;中避免了一些琐碎问题#65292;这样，既减少了教师多#20313;的讲解，又激发了#23398;生的学习兴趣，从而有效地提高#20102; 40 分#38047;的课堂教学质量。此外，在#35838;外阅读中也有了较大#30340;收获，在对同年级学生的对比#23454;验中，实验班学生课外阅读兴趣浓#21402;，理解能力较强，#37096;分学生有独特的阅读爱好#65292;比如有 5 位学生#22362;持看完《三国演义#12299;、《水浒传》等名著#65292;另外有几位男生酷爱收集#20891;事书籍，阅读量大、知识丰#23500;；女生偏爱诗歌、童话#65292;在习作中出现了有#30495;情实感、琅琅上口#30340;诗句，体现出比较新颖独特的表#36798;能力。
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