培养学生批改作文的能力

语文教师要培养学生的#20889;作能力，这是毫无疑问的。
　　需要#19981;需要培养学生批改作文的能#21147;，看法就不一致了。
　　#26377;的领导，有的学生家长#65292;也有的老师认为：学生作文，#25945;师批改；天经地义，不容#20195;替。在一些地区，这种观念#65292;年深日久，根深蒂固，个别教师#21018;刚引导学生自批或互批几篇作文，#31435;即受到指责批评，全盘否定。
　　应该承认#65292;学生作文，教师批改，#26159;提高学生作文能力的有效方法之#19968;。千百年来，许许多多高水平的#32769;师，认真负责，不#36766;辛劳，斟酌权衡，仔细批改#65292;引导许许多多优秀的学#29983;写出了上亿篇好文章，这#26159;问题的一个方面。
　　问题的另一方面是，也#26377;许许多多的人无缘得遇良师，无#38065;能进学校，他们便刻苦自学、多读#21220;写，自思自悟、自#25209;自改，却也能够无师#33258;通，写出大量的好文章，好作品，#26377;许多甚至是世界名著#12290;
　　我觉得两#32773;都不应以自己的成功为论据#65292;来否定对方存在的价值，那势#24517;使自己的思维进入狭隘的片面#30340;误区，互相指责，#19968;团混战，共同堕入偏#35265;的狭谷而离真理的#39640;峰越来越远。双方#37117;应在自己的成功与对方的成#21151;中得出这样的共识：培#20859;学生的写作能力，不是自古华山一#26465;路，而是条条大路#36890;罗马。方法可以各异#65292;殊途能够同归。通俗一点#20799;说，就是一件事儿有一百种不#21516;的做法。
　　这些年来，#25105;用的便是介于两者#20043;间的一种方法，边#25351;引学生写作文，边培养学生#25209;改作文的能力。教五年级#35821;文课，每次作文都收上来，往#21069;面一摆，我常觉得#65292;它们像一座大山，于#26159;我便每天挖山不止。愚公#31227;山，尚且感动了上帝，#27966;了两个神仙把两座山搬#36208;了。可我面前这座山搬去又搬#22238;，非到退休那一天#26041;能有尽头。最遗憾的是，越是#20013;下等学生越是对老师不#36766;辛劳的移山行为无动于衷。我#36763;辛苦苦写出来的批#35821;，他们常常连看都不看，接#21040;刚发下来的作文本，往书包里随便#19968;塞了事，这次作文批语#19978;，明明写着过渡不自然#65292;他下篇作文照旧过渡#19981;自然。
　　为了提高#23398;生的批改能力，我从1998年3月起，发动我的#19978;帝——学生们一起#26469;搬这座山。
　　开头有人#35758;论纷纷，说我偷懒的有#20043;，说学生水平低批不#22909;的有之，说作文水平会下#38477;的有之。但我心里有数，#22240;为学生在批改过程#20013;积极性很高，批改得#27604;我还认真、还仔细。#25209;改后，学生们对同学写的批语#30340;关注程度远远超过以前关#27880;我写的批语的程度，有的还#20026;一条批语是否准确展开热#28872;的争论。既然这样，学生成绩一#23450;能提高。
　　果然，#21322;年以后我们班的作文成绩在全年级#23601;遥遥领先了。领导、家长所#20851;心的无非是成绩，学生成#32489;高了，又学得积极主动，你#37319;用的方法，尽管他们#19981;理解，也就不再干涉了。
　　自那#26102;到现在，我已经有4年零6个月的#26102;间这样批改学生作#25991;了。我心里清楚，这种只批几篇#30340;方法绝不是最好的方法。倘若#25105;批1/2或1/5，学生作#25991;水平一定会提高得更#24555;。但我为了证明教师少批，学生#20316;文水平一样能提高#65292;就一直坚持只批几本。
　　学生能学会#25209;改吗？回答是肯定#30340;。后进学生也能学会吗？#20063;能。
　　怎样批改作#25991;？我从易到难，列出#21313;条要求，第一次批改只提一#26465;要求，大家觉得很简单，会做了#65292;第二次，再提第二条要求。#36825;样10几篇文章批下来，每位学生#23601;都能围绕一篇作文#65292;从10个方面写出批语了。#20197;下10个方面，每个方面给5#20998;，一篇作文满分为50分。
　　1．格式是否正确
　　刚#20837;学，我喜欢使学生感到写#20316;文，批作文都不难。随随#20415;便地写，老师只要求同学们作#25991;的格式正确，批改作文时只#20889;一条关于格式的批语。批#20316;文的时候要抽签，谁都#26377;可能抽到全班任何一个#20154;的。抽到人家的作文本#65292;打开作文一看，格式没错，便#25343;出红笔，写上批语：
　#12288;（1）格式正确。批#25991;用减分法，此项倘不减#20998;，此文则为满分，#28982;后签上批改人的尊#22995;大名。
　　（2）卷面是#21542;整洁
　　显然#36825;一条又是大家都能看#24471;出来的。后进学生批改别人作文#65292;指出卷面不整洁时#65292;下次自己写作文也注#24847;卷面了。
　　（3）错别字几个
　　发现错字#65292;要将错字在原文处打上标记，#24182;且写到批语处，再在后面写上正字#12290;有的粗心的同学错字挑#19981;出来，怎么办？我们就搞流#27700;作业：每人要批四篇文，#27599;篇文要经过甲、乙、#19993;、丁4个人之手。甲批错别#23383;六个，乙发现本文错别#23383;不是6个，而是7个，那#20040;甲就要对为什么漏掉这个错别#23383;写出一百字的说明书。丙发现本文#38169;字是八个，那么甲、乙#21516;学都要被追究责任，各追#21152;一百字的说明书。学生批改之后#65292;我还要抽查，重点抽#26597;那些粗心的同学。这样使#31895;心的同学也认真起来，批改的#26102;候，手里抱着大字典，唯恐漏掉#20102;错别字。发现错别字，每两个#25187;1分，最多扣5分。10个以上也#19981;再多扣，但要一一给予指正。
#12288;　（4）有几处病句
　#12288;挑出一篇作文中的病句，凡#30149;句，都要在下面划上#27178;线，写出病在何处，再在文后批#35821;中，写清病句几处。#27599;处病句减1分，减至5分，不再多减。 免费论文下载中#24515;
　#12288;（5）标点符号有几#22788;明显错误
　　#24378;调句号、引号、叹#21495;、问号的使用。发#29616;明显错误的地方，有#19968;处扣一分，有五处扣五分，#36229;过五处，不再多扣。
　#12288;以上五条，都是写文章最低的要#27714;，学生经过三、四篇文章#30340;批改实践，就能够掌握#12290;再批改两三篇，掌握得比#36739;熟练了，再一条一条地增加新的要#27714;。
　　（6）看文章#30340;中心是否鲜明、集中
　　这两点在作文指导#26102;，就具体举例，告诉#23398;生什么叫鲜明、集中。学生#25209;改之前，我先大致看几#31687;文章，在进行批改指导时，#21448;简介两篇好的文章，再举两篇中心#19981;突出，不集中的例#25991;，学生从老师举的正#21453;两方面的例文，举一反三，#23601;能批得符合实际。
　　（7）看文章的选材
#12288;　这条批语提三点要求：①#26159;否围绕中心。②是否#31526;合生活实际。③是否具有典型#24615;。这三点中最要紧的#26159;第一点，随着作文水平的提#39640;，才提出选材具有典型性的要求。
　#12288;就结构而言，也要写#28165;三点批语：①层次段落#26159;否清晰。②过渡是#21542;自然。③开头和结#23614;是否照应。
　　（8）看表达方式
#12288;　主要看其是否符#21512;文章体裁的要求，#35760;叙文以记叙为主，说明文以说明#20026;主，议论文当然以#35758;论为主。除此之外，还要看其是否#31526;合作文指导的要求。如写记叙文《#20182;进步了》，要求夹叙夹议，本#25991;是不是做到了。写说#26126;文《芦苇》，要求#35828;明中有描写的成份，#25991;中有没有适量的描写。写#25955;文《家乡赞》，要求记叙、议#35770;、抒情相结合，文中结#21512;得怎么样。
　　（10）看语#35328;是否简练、通顺、准#30830;
　　语言不简练，重#22797;、罗嗦者酌情扣分，此项不#36229;过二分。语言不通顺，不是#25351;有病句，而是指句与句之间衔接#19981;连贯者，扣分也不超过二#20998;。
　　后五条要求，每条5分#65292;不做太具体的减分规定，#30001;批改人酌情处理。由于#25105;讲课用的时间极少#65292;批改作文的任务多数都在语文课堂#19978;进行，老师指导，学生#25277;签互批，每个人都要在作#25991;本上写出十个方面的批语，#19968;般情况一篇作文的批语#37117;在200字以上。#26377;一次我们班学生写作#25991;《仙人掌》，这篇文章的平均字数#25165;600，可全班同学#25209;语的平均字数却有260字#12290;有一位同学用红笔写满了两页作#25991;纸，仍意犹未尽，在第三页又写#20102;几行，批语竟达560#23383;之多。
　#12288;学生批改作文，关键在于同学生#21830;量，研究学生的写作兴趣、#38405;读兴趣、批改兴趣。适应学生#24515;理，组织得好了，才有#23454;效，学生的批改能力才会提高。
　　有一名学生#38382;我：“老师，您猜我最爱上什么#35838;？”我说：“不是体育，就是音乐#65281;”“都不对，我最#29233;上批改作文这节课。”“为什么#65311;”“我特别愿看别人的作文，又#24456;愿给人家挑毛病。”
　　2000年，我让我班的学生投票表#20915;：是老师给批改作文好，还#26159;互相批改好。共47名同学投票，45人认为互相批改#22909;，只有2名同学认为老师批改#22909;。同学们分析，这2名同学为什#20040;愿让老师批改呢？同学们发现他#20204;有一个共同点：都#26159;刚转到班级不久的学生，他#20204;还没有尝到互相批改的甜头。
　　学生互相批改作文#26377;什么好处呢？几年的实践#65292;使我觉得有五点好处：
　#12288;第一，经过多次批改#23454;践，学生不仅准确地#35760;住了写作文的基本要求，而且对#36825;些要求理解得越来越深刻。他会#25351;导别人应该怎样写，不应#35813;怎样写，自然也增强了#33258;己的写作能力。
　　第#20108;，每个人都有机会看到多名同#23398;的作文，这样容易发现、学习#21035;人的长处。别人的缺#28857;短处，自己引为戒鉴，也#26159;好事，学生的思想#22810;了一个相互交流，开放的#26426;会。
　　第三，每次批改作#25991;，每人只批一本，#36127;担不重，每次又都抽签换人，批#30340;人有新鲜感，有兴趣。每#20301;同学的作文，每次又#37117;换一位同学批，看不同的#21516;学对自己的批语，当然也有新鲜感#12290;这种新鲜感，有利于培养学生批#25913;作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
　　#31532;四，批改作文时，学生站在批改#32773;的角度，进入教师的角色思#32771;问题，有利于增强学生的#24515;理适应能力、心理平#34913;能力、角色互换能力，促进学生#24515;理走向成熟。
　　第五，教师#21482;抽查翻阅一部分同学的批改#32467;果，在短时间内看多篇作文，#26377;利于教师比较思考，且保#25345;较浓厚的阅读兴趣，容易#28608;发教师的智力潜能#19982;创造潜能。还可将节省的大量用笔#25209;改的时间，用于研#31350;学生心理，研究学习方法，#36827;一步提高教书育人的效率#12290;
　　如果#35748;真找，还可以找出互批作文更多的#22909;处。不能否认，世间万事万物#26377;一利便有一弊，有一得#20415;有一失，互相批改作文既然有好#22788;，便也一定有弊端，特别#26159;在学生自我教育能力不强的班集#20307;，弊端可能会更明显，倘组织#24341;导不好，会弄得一塌糊涂。正因#20026;如此，试行学生互批作文的教师才#26356;应认真思考，细致分析，耐心具体#22320;指导学生做好这项工作，以兴利除#24330;。几年学生互批作#25991;的实践告诉我，互批#20316;文，利大于弊，有利于培养学#29983;批改作文的能力。
　　我是不会再重走#34987;一座大山压得喘不过气来的老路了#12290;如果有变化，那就是#20877;探索更好、更科学、#26356;节省时间的作文批#25913;之路。

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