结合书写技能训练，促进审美情趣发展

写字是义务教育阶段对#23567;学生的一项基本技能#35757;练，是学校实施素质教育的重要内#23481;。写字教学对于“培养学生正#30830;书写汉字的能力；巩#22266;汉字教学的成果，#22521;养学生热爱祖国语言文字的情感；#38518;冶情操，培养审美#33021;力；养成细心的学习态度和#33391;好的意志品质”（摘自《写字教学#25351;导纲要》）具有十分重要的意#20041;。
基础教学中，写字作#20026;小学生应具备的一项重要的语文#22522;本功，是与识字教学密切联系在#19968;起的。识字是写字的基#30784;，写字是识字的巩固。识#23383;是根本，写字是手段，阅#35835;、写作的运用是目#30340;。这本无可非议。问#39064;是，在实际教学中，写字教#23398;常常被处于一种单一的训练学生#22522;本技能的模式中，#21363;教师讲、学生听，教师示范#12289;学生练习。主导的#35762;与主体的练贯穿着整个课#22530;，写字课成了枯燥乏#21619;、机械单调的训练。这种训#32451;方式，过于强调书写#30340;工具性，侧重于追求书写的#25928;果，而忽视了指导#30340;过程作为重点，轻视#20102;学生的主体认识与感#21463;，漠视了写字教学的育人功能。
　　汉字是一#31181;具有独特魅力的语言文#23383;。在漫长的发展演变过程中#65292;由萌芽初创到成熟完#32654;，又象形符号到表意#25991;字，汉字的书写体式也#30001;象形到篆、到隶，#20877;到楷、行、草诸体，通过对#29992;笔、结体、造型等的不断美化#65292;构成了汉字的形式#32654;。而以书写汉字作为表现形#24335;的书法艺术，则是艺术#22253;中的瑰宝。字体的#21315;姿百态、神采飞扬、气韵生动#65307;点画的富有情趣、意境深远#12289;造型优美；用笔的情#30001;兴至、节奏明快、千变万化，#26080;不洋溢着美的韵律。可见，汉字#26412;身就是一种美，是对学生进#34892;审美教育的好教材。在写字教学中#65292;要使学生认识汉字的美、书法艺术#30340;美，必须培养学生的#23457;美情趣，提高学生的#23457;美能力。
　　学生学习#35782;字写字，就是为了掌握一种交#38469;工具，有没有情感态度的#35201;求呢？我们认为工#20855;是被人所使用的，使用工#20855;的人就有一个情感态度的问题#65307;而语言文字本身就#26159;一种文化，尤其是我们#30340;汉字，其中蕴涵着丰富的文#21270;信息。有鉴于此，《语文课#31243;标准》中首先加强了情#24863;态度方面的要求。#25351;出：在语文教学中，要“培植热#29233;祖国语言文字的情感”，“重#35270;培养学生的品德修养和#23457;美情趣”，“喜欢”、“#20027;动”、“有浓厚的兴趣#8221;等词语多次出现在《标准》中。#20026;了落实《总目标》中的美育#35201;求，强调通过写字提高学生的审美#24773;趣，《标准》分学段提出#20102;具体的要求。在第一学段#21363;提出“初步感受汉字的形体美”，#22312;基本笔画、偏旁部首、笔#39034;以及间架结构的学习中，对汉字形#20307;的美形成初步的印象；#20174;第二学段开始学习“用毛笔临#25721;正楷字体”，要求“在书写中体#20250;汉字的优美”（第三学#27573;）；到第四学段能#20570;到“体会书法的审美#20215;值”。
　　信息社#20250;的悄然而知，电脑打字的广泛#26222;及，无纸办公的逐步取代，给很多#20154;带来的困惑和疑问是：写字#30340;市场究竟有多大？书写会不会渐渐#22833;去它的意义？其实，这种疑虑是#22810;余的，认识是肤浅的。与我们比#37051;的日本，“电脑打字普#21450;率比我国要高得多、广#30340;多，但没有因为电脑打字#32780;影响到写字的成绩”。“#20174;小学到初中，习字和书法都是#24517;修课，就连文科大学，#20070;法也是必修课。而且，注重#20070;法教育关系国民素质的#20869;容，是早已写入日本宪法#30340;。”（摘自《中国书#27861;教育》2000年第二期《“#20943;负”万万不能削弱写字教育》 刘炳#26862;文）日本为何这样#37325;视写字和书法教育？关键是#35748;识到了它可以提高国民素质。而审#32654;能力的培养、审美情趣的发展是提#39640;素质的核心内容。可以肯#23450;地说，随着社会的发展，#26102;代的进步，基础教育中通过写#23383;促进学生审美情趣发展的#20316;用将会进一步凸现出来。
　　amp;#8226;书写技能训练中培#20859;学生审美情趣的方法
　　在观察#20013;感知汉字的美。写字教学首#20808;要求学生学会观察。#31508;画的形态、点画的位置、#37096;首的特征、结字的#23433;排等，只有通过观察#25165;能形成准确的把握#12290;所谓“了然于心”#32780;后才能“演于笔端”。这是写好字#30340;前提。另一方面，通过#32454;致观察点画的位置、方向、长短#12289;取势、肥瘦的变化，结字#30340;大小、宽窄、高低、疏密、#21521;背等，在有形的观察中可以进行充#20998;的感知。美学家说：“感#35273;是我们进入审美经验的门户”。教#24072;应重视挖掘学生的感觉体验，重视#35753;学生表达自己的感#35273;体验，给学生以感觉的#31354;间和自由。小学生具有较#20016;富的形象思维，认识有时虽然肤浅#65292;但率真直露；有时虽#28982;偏颇，但个性鲜明。在#35266;察之中，学生总是表现#20986;童趣迭出、情趣盎然，坚持不懈地#35757;练对于发展学生对美的感受是#26377;裨益的。
　　在分析中认#35782;汉字的美。写字教学中，教师的分#26512;指导具有导向功能，教师分析得#28145;刻与否，决定着学生感知#36807;程中理解与把握的#31243;度。古人说，汉字之“横”，如#8220;列阵排云”，有庄重之美#65307;“点”如“高峰坠石”，有飞驰之#32654;；“竖”则如“万#23681;枯藤”，有苍劲之美。针对学#29983;的年龄特点和认知规#24459;，分析中教师坚持#20197;形象的语言描述，同时#36866;当运用好教学辅助#26448;料和现代教学设备（如：挂图、#25237;影、幻灯、多媒体等#65289;，将较为枯燥、抽象的知识通#36807;形象的讲解和直观的演示#65292;给学生最充分最直接的感#30693;，最富有想象的启发，从而#23545;线条、墨色、结体#26356;形成形象的、直观的美的认识，#25509;受艺术美的熏陶。 免费论文下载中#24515;
　　在#31034;范中理解汉字的美。#25945;师的示范书写是写字教学中不#21487;或缺的一个环节，对于提高学生#30340;书写技能、发展学生的审美情趣具#26377;重要的作用。示范过程中，不能仅#23616;限于“笔画名称、书写#39034;序、横平竖直、整齐#21248;称”等汉字单线构成#30340;基本要素，而应以此为起点，进#34892;拓展和深化。如在演示“整#40784;匀称”时，对于笔画分布的均衡#12289;对称、和谐之美感，教师都应有明#30830;的表述和准确的表现。教师在#31034;范书写中所表现出的笔画生成#30340;节奏感，不仅仅是对#23398;生实施技能训练、掌握#20070;写要领所必需的，#26356;是提高学生感受运笔之妙、体会墨#33394;之美的有效方法。学生在感受教#24072;所表现的汉字书写的美感#30340;同时，所倾注的感情和显露#30340;情趣是浓厚的，对学生#30340;影响是最为直接的。
　　在书写中体验#27721;字的美。以学生的#35266;察所形成的感知为基础，以教#24072;的分析指导所形成的认#35782;为导向，以教师的示范书写#25152;形成的理解为目标，鼓#21169;学生在书写过程中进行有#30410;的尝试，体验汉字的形态美，#19981;仅有利于学生在轻松#24841;悦的氛围中掌握书写的技能，#21516;时有利于培养学生自觉主#21160;地以自身的实践参与体验#32654;的过程。这其中，需要注#24847;的是教师既不能提出严格限#21046;的要求，又不能对学生#36807;于放任自流。结合#20070;写的内容与学生的实际#20070;写状况，引导与点拨的调控尤为#37325;要。如笔法的训练#19978;，对于粗细轻重、方圆藏#38706;、抑扬留放、滑涩疾迟、#26543;润浓淡等的区别，教师在加#24378;有效引导的基础上，再#35753;学生进行充分的书写体验，感受#24773;趣、接受美的感染的效果是#24456;明显的。
　　在欣赏中领悟#27721;字的美。欣赏也是写字教学中#30340;一个重要组成部分。通过欣赏#25945;学，不仅可以促进学生#36776;别能力的发展，激励学生刻苦#23398;习、努力上进，使书写技能进一步#24471;到提高，也可以让学生在欣赏中感#21463;汉字构成的美、书法#33402;术的美，培养美的#37492;赏能力。朱自清说#65306;“欣赏是情感的操练”。#20248;秀的书法作品所表#36798;的意境，所抒发的情#32490;，能够引起学生情#24863;的共鸣，陶冶学生的情操，增强审#32654;的情趣，加深对美的领悟#33021;力，给学生以潜移默化#30340;影响。在写字（也#21253;括以书写汉字为基础的书法艺#26415;）中，欣赏的题材是广#27867;的、内容是丰富的。就类型而#35328;，有书体演变史、名家名作品、#23398;生优秀作业等；就内容而言，#26377;章法、结体、点画、墨#33394;、用笔等，都可以作为#23398;生欣赏的对象。教师可#20197;有针对性地、有选择#22320;确定、安排欣赏教学内容，为提高#23398;生的书写技能，培#20859;学生的审美情趣发挥作用。
　　amp;#8226;在技能训练#20013;提高学生审美情趣的途径
　　兴趣为先导。爱#22240;斯坦说：“热爱是最好#30340;老师”。成功的教育应#35813;是巧妙地激发、引导、保护、#24378;化学生学习、探究的兴趣。#20889;字教学同样如此。因#27492;，教师应努力创设兴趣盎然#30340;课堂气氛，给学生以精神愉悦的感#21463;，充分调动学生练习书写、训练#25216;能的积极性，激励学#29983;好学、乐学，激发学生学习#30340;自主性、能动性。培#20859;学生良好的兴趣方法很多，试举例#22914;下：故事导趣——通过#21521;学生介绍书法名家习字练书的趣#38395;轶事，帮助学生树立写#22909;汉字的信心；儿歌激趣—#8212;将技能训练的规律、要领编成朗朗#19978;口、易记易诵的儿歌，让学生在#32654;的节奏韵律中诵读，可以陶冶情操#65307;演示生趣——教师在示范书写#31181;，注重以直观形融合趣味性，让#23398;生受到潜移默化的影响#65307;榜样引趣——通过#36175;析优秀的学生习作，#26641;立目标，鼓励、鞭策，#35753;学生形成追求美的决心#12290;
　　改变传统#30340;写字教学模式。写字教学如仍坚持#20197;技能训练为单一的目标，如#20173;坚持以教师讲、学#29983;练为模式，那么学生的#23398;习往往会处于被动的#20301;置。枯燥机械的反#22797;练写将会抹杀学生的天#24615;，无视学生的美育发展，磨#28781;学生学习的积极性#12290;以书写的结果为唯一的目标，#19968;味地追求书写技能的掌握，学#29983;则难以体会到书写过程的乐趣。因#27492;，积极探索新型的写#23383;教学模式，以学生为主体，以活#21160;为中心，突出过程教#23398;，在活动的过程中培养学生#24471;分析、研究、自我发现能#21147;，才有利于在技能训练的基础上#27880;重促进学生审美情趣#30340;发展。变传统的“讲授#8212;—接受”式为“提问——讨论#8221;式，提高学生的参与热#24773;，培养学生的审美习惯。#21464;传统的“示范——模仿”#24335;为“引导——探究#8221;式，让学生运用自#24049;的思维方法，在解决问题的#36807;程中加深对美的感#21463;能力。
　　加强字外功夫的培#20859;，提高学生的综合素质。苏东#22369;有诗云：“退笔如山未#36275;珍，读书万卷始通神”，#24456;有道理。教师应指导#23398;生阅读一些关于文字的起源#12289;汉字的演变、书法#30340;字体、书家的故事等的#25991;章，学生在学习的基础上能增强民#26063;自豪感，激发热爱#31062;国语言文字的热情，从而产#29983;浓厚的学习兴趣。教师应教会学#29983;查找相关资料的方法，书籍#26597;阅、网上搜索、内#23481;摘要，当学生学会自我解决问#39064;、自主寻找答案后，那种#21916;悦与兴奋，那种情绪的感染#30340;力量是巨大的。如此，有益于学#29983;的素质发展，也有益于激发学生#30340;学习热情。有热情就有投入的情绪#65292;有热情就会喜爱它。无疑，这不#20165;能提高学生的书写技能，#23545;于发展学生的审美情趣也具有#24456;大的促进作用。
#36716;贴于 免费论文下载中#24515;