浅谈说明文阅读教学中发挥学生的主体性

《壁虎》这篇#35838;文通过“我”的观#23519;，介绍了壁虎的外形及其特点，并#25551;写了壁虎两次捉虫的精彩场面。这#26159;一篇说明文，说明#25991;不像记叙文那样，有曲折的情#33410;或感人的情境能够很快地引学生#20837;情入境，从而可以很成功地#28608;起学生内心丰富的情#24863;。说明文一般是介绍说明性的文#23383;，教师很难引学生进入情#22659;。而且，教师如果不#27880;意，很容易把说明文的阅读#35838;堂变成自然课。因此怎样能激#21457;学生的学习兴趣，让课堂#27963;跃起来，最大限度地调动学#29983;的主动性；在激起学生#23545;壁虎的喜爱之情的#21516;时，又不能把说明文上成传授知识#30340;自然课，发挥语文课的工具性#20316;用，这是在《壁虎》教学中我所#26497;力试图突破的难点。下面我想结合#25105;在《壁虎》教学中的体会，和大#23478;探讨一下在这样的说明文#25945;学中，如何最大限度地发挥学生的#20027;体性。

一#12289;课前查阅资料，激起#23398;生对壁虎的兴趣，降#20302;难度。

我曾做过一个#23567;小的测试。在学生毫#26080;准备的情况下，我请学生谈一谈他#20204;对壁虎的了解，仅仅有三位学#29983;想起小壁虎会断尾巴的知识，#35838;堂气氛很不活跃。#34429;然学生对小动物比较感兴趣#65292;但壁虎并不像小猫小#29399;一样，是学生常见和喜爱的动物#12290;因此要激起学生更#22823;的学习兴趣，必须#20174;让学生查找资料、#28145;入了解壁虎做起。因此#65292;在上课之前，我布置了一项预#20064;任务：查找有关壁虎的资料。并#19988;指导学生整理资料为己所用。#38405;读相关的资料，不#20165;调动了学生学习的主#21160;性，而且培养和提高了学#29983;独立阅读、获取信息的能力#65292;促使他们真正成为学习的#20027;人，充分地发挥了他们的#20027;体性。

在课堂上，学生#25226;自己查到的与课文内容有关#30340;资料运用到理解课文当中#21435;，从而使学生对课文的理解有了#28145;度和广度。如果课前#23398;生对壁虎知之甚微，教#24072;要使学生理解壁虎的外形特点#12289;壁虎的外形特点与#20854;捉虫的联系、壁虎是#24590;样捉虫的三个方面#30340;内容，不仅耗费时间，而#19988;难度较大。壁虎的外形特#28857;和它捉虫之间的联系，本#26469;是学生理解的难点，#22312;经过学生观察壁虎的外形#21644;联系相关资料，一经#25945;师引导和小组讨论，这个难点就迎#20995;而解。由于学生对课#25991;内容的理解是一点就#30772;、不点自破，学生发言#21644;讨论都十分活跃。若#26377;学生提出疑问，就#20250;有学生主动地根据自己对壁虎的#20102;解做出解答或补充。#36825;样，问题来自于学生，#35299;答也来自于学生，因此学生的学#20064;积极性很高，充分地调动了学生的#23398;习主动性。

课文讲完后，教师留几分#38047;时间让学生说一说对壁虎#36824;有哪些了解。学生们#20105;先恐后，高高地举起小#25163;想展示自己。这种#26041;式很有效地肯定了学#29983;的劳动成果，激励他们更主动地#26597;找资料和学习。

二、变#25277;象为形象，降低学生理解#38590;度。

壁虎不是学#29983;常见的动物，在理解壁虎的外形#29305;点和它捉虫的联系时，学生还#26159;有一定难度的。因此，除了#35753;学生查阅资料之外，教师#26377;必要通过直观的教学手#27573;为学生搭建一个梯子，让学生较容#26131;地往上爬。同时，#25945;师还可以节省出更多的#26102;间让学生自己体会和感悟，增加#23398;生主动参与课堂的时#38388;。从而提高了学生参与主体#24615;的深度。

在教学中，为了更形象#22320;把壁虎的外形展示在#23398;生面前，同时突出#22721;虎的外形特点，为#23398;生理解壁虎的外形特点与它捉#34411;之间的联系打好基础，我扫描#20102;一张很有代表性的壁虎图。图片比#35838;本插图更逼真，而且壁虎#30340;外形特点十分明显。在教学中我请#23398;生一边观察壁虎图片，一边读书#20307;会壁虎的外形特点，因此#29702;解壁虎的外形特点就变#23481;易了。这一步骤非常重要，#23427;为解决课文的难点——壁虎的外#24418;特点和它捉虫有什么关系——奠#23450;了坚实的基础。 #36716;贴于 免费论文下载中#24515;

壁虎到底是怎样#23637;示它高超的捉虫本领的呢？壁虎#24590;样捉虫不是课文的难点。但真正让#23398;生形象地了解壁虎捉虫，加深#23545;课文地理解，必须借助#22721;虎捉虫的录象。我在放录象之前#36825;样提醒学生：告诉大家，因为壁虎#25417;虫的速度很快，如果你眨一下#30524;，可能机会就错过去了！仅仅一#21477;话，学生特别认真，积极性#29305;别高，观察的效果非常#22909;。

三、#23613;可能地为学生提供参与的机会。

教学的过程是教师在学生已#26377;认知水平的基础上#65292;根据学生的年龄特点和心理发展#29305;点去帮助学生构造#26032;的认知结构的过程。#36825;个过程中，只有学习的主体——#23398;生能够主动地参与，新的认#30693;结构才能构建起来。小#23398;生本身具有的认知水平#27604;较低，知识经验比较#23569;，而且他们的注意力容易分散。#26681;据这些特点，教师必#39035;尽可能地为学生提供参与课堂#30340;机会，才能有效地提#39640;学生主体性发挥的#24191;度和深度。

在《壁#34382;》的教学中，我设计了学生#22810;次参与课堂教学的#26426;会。比如：课前布置查阅#30456;关资料的预习作业；课堂上#25552;供边读课文边观察壁虎图片的机会#65307;在独立思考的基础#19978;同桌讨论壁虎外形特点#19982;捉虫的关系；仔细观察壁虎捉#34411;时的录象；在老师范读的#21516;时学生模仿壁虎捉虫做动作；#22312;读中体会壁虎高超的捉#34411;本领……

这里，我要#37325;点说一说：让学生动起来，提高主#20307;参与的深度！壁虎捉虫速#24230;之快，动作之敏捷，不是一#20004;句话能说清楚的，必须给学生创#36896;机会去亲身体会。课文描#20889;了壁虎两次捉虫的经#36807;。学习第一次捉虫时，我是采取放#24405;象，让学生体会，并引导学#29983;通过有感情的朗读把自己的理#35299;读出来。学习第二次捉虫时#65292;学生已经有了一定的基础，所以#25105;采用下面的方法：老师有感情#22320;范读，学生边听边把自己的#20307;会通过模仿壁虎捉虫时的动作#20570;出来，并提醒学生，看谁更像一只#26426;敏的壁虎。哪儿该#36895;度放快，哪儿该猛地一蹿，#20351;飞虫躲闪不及？哪儿该放#24930;，静悄悄地，让飞虫发现不了#65311;学生在心里都会有一个#28165;晰的把握，为理解课文和#26377;感情地朗读做好了铺垫。

四、以读代讲#65292;让学生在读中领悟。

在说明文教学中，#32769;师往往害怕学生不能深刻地理#35299;课文，所以抓紧一切时间用来讲#35299;文中所谓的知识点。#36825;样，只会剥夺学生主体#21442;与的机会，往往事倍功半#12290;如果教师能恰当利用教#23398;手段地为学生理解课文#25645;建阶梯，引导他们去理解#35838;文，并且通过恰当的语言做引导#65292;让学生在读中领悟，其效果比#21333;纯地分析课文要好#24471;多。

说#26126;文一般比较难读得精#24425;，并能入情入境。《壁虎》#36825;一课也不例外。讲#22721;虎捉虫时，课堂时间所剩#19981;多，采取以读代讲，为学#29983;争取主体参与的时间无#30097;时最好的选择。首先，我通过录#35937;和模仿壁虎捉虫时的动作两种#36739;为直观的方法，引导学#29983;理解壁虎捉虫时的特#28857;，然后通过学生的朗读进一步指导#24182;检查学生对课文的理解。#22312;指导学生朗读时，用上这样的语句#65306;壁虎爬得慢时，能不能让飞虫发现#65311;壁虎爬得快时，能不能让飞#34411;逃跑？想一想，怎样通#36807;你得读，展现出一只机#25935;的小壁虎？……因此，学生#36890;过亲身的体会和朗读，对#22721;虎捉虫时的动作把握得比#36739;到位。
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