浅谈语文目标教学的三个环节

目标教学，就是以大面#31215;提高教学质量为目的，分解#21644;设置系列教学目标，运用#31185;学的评价方法，构#24314;和组织实施一系列教学活动#30340;一种方式方法。要完成教学任务，#23601;牵涉到教学目标，教学目标的设置#30452;接关系到课堂教学有无明确的#30446;的和针对性。有的认#20026;教学目标等于高考分数或上线人数#65292;还有的认为教学目标等于教学#26102;间内所完成的教材#20219;务，前者的目标过高，质的鉴定，#20197;选拔性考试为标准，#21518;者的目标较低，质的鉴定#65292;仅以完成教材任务为限，两者都违#32972;了目标教学的客观规律。那#20040;，怎样制定科学的，符合客观#23454;际的教学目标呢？
#19968;、 遵循客观规律，科#23398;设置教学目标是提高#25945;学质量的首要环节。
首先要研究教学大纲#12290;教学大纲是我们从事教学活动的#19968;个带有法规性、纲领性的文#20214;，也是一个进行教#23398;评估、毕业会考和#39640;考命题的依据。如果不认真研#31350;教学大纲，我们的教学活动，必然#20250;带有盲目性和随意#24615;。因此，研究教学大纲是#31185;学制定教学目标的前提#12290;
国家颁布的《语文教学#22823;纲》，是我们从事语文活动的一#20010;纲领和依据，它从宏观上起到了#25351;导语文教学的作用。#22240;此，《语文教学大纲#12299;只能从教学目的、性质、功能、原#29702;、课堂结构、课时安排#12289;教学内容、能力训练、基#30784;知识、课文、评估以#21450;考试等内容上作出#19968;些明确的规定，它不可#33021;从微观上对我们的教学活#21160;和教学环节作出具体的安排。#25152;以，我们必须吃透大纲精神，把大#32434;精神贯穿到语文教#23398;活动中去，根据教学大纲制#23450;教学目标，在教学目#26631;中渗透大纲精神，用教学目标统帅#25945;学活动，又让教学活动围绕教学#30446;标，把大纲精神与语文学#31185;的教、学、考联系起来，做到大纲#31934;神、教学目标、教#23398;活动三者的高度统一，从#32780;减少教学活动中的盲目性和随#24847;性，确保教学任务#30340;顺利完成。
其二、我们在钻研语文教#23398;大纲的前提下，要通#35272;语文教材，明确语文#25945;材的编排体系和知识结构的分布情#20917;。从系统论的观点出发，语文#25945;材算是一个大系统，它既有各册#12289;各单元、各篇的横#21521;子系统，又有阅读训练、#20889;作训练、听说训练和汉语基础知识#35757;练四个方面的纵向子系统。各个子#31995;统又是根据学生学习语文知识#30340;规律，按照循序渐进的方式#32534;排成一个有机的整体。明确#21508;个子系统在整个知#35782;网络中的位置、作#29992;和相关性，然后根据大纲#24847;识，制定总目标，根据年级要求#65292;制定阶段目标；根据#21333;元要求，制定单元目标；根据课时#35201;求，制定达成目标。达成目标最为#20851;键，它是大纲意识，教材的体现，#30693;识训练的落脚点。我们必须在#26126;确大纲意识，吃透教材，#24324;清知识结构，结合课#21069;提示，课后思考练习，课文注释，#20070;后词语简表以及《高#32771;说明》的基础上，制定出科#23398;而具体的教学目标，#26368;后通过课堂教学的分#27493;落实，紧扣单元目标，体#29616;阶段目标，最后关联总目#26631;，形成一种双向往复、自上而下，#30001;下而上，全局在胸，#27493;步紧扣的螺旋式循#29615;圈。避免“一节课主#20041;，”铃声一响，走进课堂，#35201;讲什么，等我来想的随意性。
其#19977;、把握学情，研究教学对象。
　　学情是学生#23398;习语文知识的基础#65292;是制定教学目标的参照对象#12290;因为教学目标的实#29616;，不能单靠教师客观上#30340;奋斗，还必须依靠#23398;生主观上的努力，师生的配#21512;默契、和谐、共振，才能最终实现#30446;标。如果对所教学生的基#30784;状况，分析问题、解决问#39064;的能力不了解，仅凭教师对大纲#12289;教材的钻研和理解，#21046;定几条脱离学生实际的教学#30446;标，硬塞给学生，要学生去接#21463;、去理解、去实现，这就必然把#23398;生推上了被动的局面，在思想感情#19978;引不起兴趣，形不成#20849;鸣，会给学习带来消极被动的因素#65292;最终目标的实现有可能落#31354;。所以，要制订科学的、符#21512;客观实际的教学目标#65292;还必须研究教学对象，把握#25945;学实情，制定有坡度的#12289;难易适宜的、能引起#20849;鸣的，符合客观实际的#25945;学目标，引发其激情，#22521;养其兴趣，促使其达标。
其四、科学的#25945;学目标，要具备操作#24615;和评估性的特点。
　　教学目标实现的#19968;个重要环节，就是课堂教#23398;的实际操作，只有通#36807;实际操作，才能发#29616;问题，及时补救；只有通过实#38469;操作，才能促进教学目标的完#25104;。能操作、好操作的教#23398;目标，它既是教师进行目标教#23398;的操作把手，又是学生进#34892;目标学习的源点，还是测量学生#23398;习效果的依据。
根据语文教学大纲的#31934;神和语文教材的特点#65292;按照读、写、听、说、基础#30693;识训练的要求，结合单元编#25490;体系，文章体裁，知识#24207;列，把目标定得明确、具体、#24688;当，便于在课堂教学的时#20505;操作，切忌制定模棱两可、含糊不#28165;、不好操作的教学目标，以致影响#25805;作达标。对基础知识目标，基本#33021;力目标，思想教育目标等三个#26041;面的内容，要列出重点目标#65292;最后从认识、理解、运用#12289;分析、综合、评价六个水平层次#21015;出具体目标，达到操作#24615;和评估性的要求。
二、 优化目#26631;教学过程是实现达标任务最为#20851;键的环节。
有了科学的教学目标，还#24471;依靠优化的教学过程，#26368;终才能实现目标所要求的任务。怎#26679;优化教学过程呢？
首先，教师在组#32455;课堂教学的过程中，#35201;能体现目标教学的#35268;定性原则。因为教学目标是我们通#36807;领悟大纲精神，熟悉教材，#30740;究教学对象制定出来的，从某种意#20041;上讲，它就规定了课堂教学所应该#23436;成的内容，教师有#24517;要向学生公布或出示明确的#25945;学目标，让目标统#24069;教师的教学活动，让学生围绕#25945;学目标去学习，使教师#20316;到心中有目标，讲导围绕目#26631;，练习围绕目标，把整个教#23398;活动的着力点落脚到目标上#65292;使学生自觉把教学#30446;标转化为学习目标，做到心中有#25968;，主动配合老师的教学，为完成#30446;标任务而学习。
　　有了规定的教学目标#65292;还得有教学环节与之配套和规定#30340;实施细则，这样才能把教学目标#21644;教学步骤有机地统一#36215;来，把教学目标和学生的学习目标#26377;机的统一起来，变教#24072;教学上的盲目随意性为有针对#24615;和目的性，变学生学习 上的被动性为主动性#12290;
例#22914;，我在处理《祝福#12299;一课有关肖像描写的教学内容时，#35774;置了这样的教学目标：①用自己#30340;话说出什么叫肖像描写。#9313;从课文中找出有关肖像描写的#35821;段。③扼要说明本文#20013;肖像描写对于表现文章#20027;题思想的作用。④以摸彩票，中#22823;奖为例，口头描述中大#22870;人物的肖像。转贴#20110; 免费论文下#36733;中心
教学结果令人满意#65292;为什么能取得这样#30340;效果呢？因为“肖像描写”#36825;一目标所应达到的要求，不#20294;规定得具体细致，#32780;且连课堂上教师和#23398;生操作的过程的主要环节#37117;作出了规定，不但规定了如#20309;教，还规定了如何学。把教学#30446;标出示给学生，既可以调#21160;学生课堂活动的积极性，#21448;便于学生自我测量是否#36798;到了应有的标准，#25945;师的教和学生的学，被高度统一#22312;教学目标之下，从而#38450;止了课堂教学偏离目#26631;轨道的现象，进一步#36798;到了优化课堂教学过程的目#30340;，减少了无效劳动，通过#20102;课堂教学的效益。
其二、在目标教#23398;的过程中，还应体现目标教学的调#25511;性原则。由于课前公#24067;了教学目标，这就主动把教#23398;过程变成了在教师指导下，学#29983;自觉教学语文训练的教练过程#12290;因而，每一个教学环#33410;都了教师和学生密切配#21512;、协作的训练项目#12290;一端示教师在按照目标#25945;学训练，另一端示学生在#25353;照目标进行练，训和#32451;的连接器便是目标，这样循环往复#65292;不断增强教师和学生之间的信息#20132;流，反馈和调控更为及时，矫#27491;更加得力，改变了由教师完#20840;控制教学进程，把学#29983;放在被动位置上的局面。
遇到#30456;对不好把握的课文，教师最好#25552;前指导学生预习课文，发现问题，#21450;时征求学生的意见，调#25972;和修改教学目标，通#36807;学生的参与意识，使学生认#35782;到，教学目标不是教师的硬#24615;规定，而是自己遇#21040;的具体问题，有意识地#24418;成调整修改教学目标的#36807;程，就是解决学生自己遇#21040;问题的过程，把教学目标看成#20351;老师和学生共同完成的任务#65292;充分发挥教师的主导#20316;用，学生的主体作用，#26368;大限度的激发学生学#20064;语文的自觉性和积极#24615;。
其三、在目标教学#30340;过程中，要充分体现目标教#23398;的补救性原则。因为目#26631;教学的核心是针对目#26631;，最终实现目标，要想知道是#21542;达标，必须随时掌#25569;学生的学情，及时反馈课#22530;教学的信息，加强达#26631;效果的回收，然后做出#20934;确地判断，不断调整和改进自己的#25945;学方法。对重点教#23398;目标，要进行分解，逐层阐释#65292;分点落实；对难点目标，要化#38590;为简，分条理清，逐一消化。对#27809;有达标的问题，要分清情况，及#26102;采取补救措施。在补救没#26377;达标的问题时，要注意解决#38382;题的双向性，对学#29983;来讲，是根据反馈信息发现、理#35299;、纠正学习上的错误#65292;纠正学法上的错误；对#32769;师来讲，是帮助学生#21457;现理解学习上的错误，#25351;导他们纠正错误，从中#25214;出原因，改进教法。同时，补救没#26377;达标的问题，还要做到#26082;充分又适度。充分#65292;就是应贯穿于教学的全过程；适度#65292;就是要因材施教服务于#23398;生达标，要注意防止因课堂#26102;间有限而走过场。
补救的方式要#22240;教学内容和达标人数不同而#24322;。属于识记一类的问题，可直#25509;宣布答案，纠正错#35823;记忆；属于理解、运用#27700;平的问题，更应明辨#35299;题思路，知其所以然#12290;对普遍性的问题，要集体矫#27491;教给方法，理清线索，点拨关键；#23545;特殊问题，要个别辅导，优#29983;帮差生，自我矫正。如果发现还没#26377;达标者或没有达标的问题，可以#21478;找时间再次补救，直到达标为止#12290;
三#12289; 及时评估检测是促进#30446;标教学的重要环节#12290;
高中语文新大纲，增加了“评#20272;和考试”的内容，这是教育#21457;展要求语文教学必须更加规#33539;化，科学化的一个重要体现#12290;目标教学的理论和实践告#35785;我们：目标教学一般由分#35299;设置教学目标，实施教学活#21160;，反馈评价教学效#26524;，修正、补救教学偏差，最终实现#25945;学目标等几个部分组#25104;。根据大纲精神和目标#25945;学理论的要求，及时评估检#27979;，被动是理解目标完成#24773;况的必然途径，而且是保证大纲精#31070;，教学目标贯彻实#26045;的必要反馈手段。
　　在目#26631;教学的过程中，要想准#30830;知道自己的教学活动是否达标，必#39035;采用及时评估和检测的方法。这#31181;方法要根据语文教材的编#25490;体系和文体特点，采#29992;不同的评估检测方法。例如，#26377;的教学目标可以在一节课的时间#20869;得到解决，有的教学目标，#35201;通过教完一篇课文才能得到解决，#36824;有的教学目标，则要通过几篇#35838;文或者一个单元才#33021;彻底解决，那么，对一节课内能#35299;决的教学目标，就要当堂采#29992;灵活多变的方法，进行评估检测#65292;对一篇课文教完后，作出全#38754;准确的评估检测；#23545;一个单元内才能彻底解#20915;的教学目标，必须#22312;一个单元教完后，及时、全#38754;、准确地作出评估检测。象这样#23601;能把当堂课发现的问#39064;，得到及时的矫正。通过对一#33410;课、一篇文章、一个单元的及时评#20272;检测，不但能及时发#29616;问题，随时调整教#23398;方法，弥补缺漏，防止问#39064;的堆积，影响后面的学习，#32780;且还能推动下一次#25945;学目标的制定更加科学，#19979;一次课堂教学更加优化，下一#27425;目标达成更加接近。通过教师#20026;目标而教，学生为目标而学习的#31215;极性，促进每一级#30446;标不断“升值，”从#32780;教学质量。
　　综上#25152;述，科学制定教学目标是教学#27963;动的首要环节，它直接关系到#25972;个教学活动的方向和目的，起到#23548;向和引路的作用。及时检测目标#26159;教学活动的重要环节，它直接关系#21040;目标教学的量化与评估，#36215;到反馈与调整的作用。#21046;定目标、实施目标、检#27979;目标，构成了一个循环往复#65292;相互作用的不可分割的教学整#20307;。

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