谈语文教学中的感悟

所谓“感悟”，是指#20154;们接触外部事物后有#25152;发现人有所感触而领悟一些#36947;理或思想感情。阅读中的#8220;感悟”是学生凭借对语言及其语#22659;的直感，获得某种印象或意义#30340;心理过程，是意会。因#32780;感悟不是通过教师的#35762;解就能获得的，只有#35753;学生潜心读书，自己#21632;嚼语言文字的滋味，去体验#35821;言文字的感情才能实#29616;。
　　汉语是一种表意的语言，#23427;的许多妙处往往只能“意会#8221;，不能“言传”。遇此情#20917;教师如果搞繁琐分析，硬#24615;灌输给学生一些自己或教#21442;上的理解，一堂课下来，#23398;生记住的只是有关课文的#24178;巴巴的骨架。文章的形#35937;、情感都不见了。究其实#36136;就是教师在以自己的思想#21435;代替学生的思维和想象力#12290;针对这一情况，“感悟”便显得尤#20026;重要。
“感悟#8221;是由感而知、而觉、而#24735;，这是一个由浅入深，由感性到理#24615;，由低级到高级的认识过程。#27721;语言自身的“偏重文理，略于形式#8221;的特点就决定了“感#24735;”应作为理解语言的目标和手段#12290;
一、“读”而悟之—学会#24863;悟。
重视感悟体#39564;有利于语感的培养。语感是一#31181;直觉的语言思维现象，是人头脑#20013;深层言语结构水平的“外化”表#29616;，是在长期的阅读#27963;动和规范的语言训练中逐步养#25104;的一种带有经验色彩的，#27604;较直接迅速地感悟、领#20250;语言的综合能力。在课文教学#20013;启发学生读通读懂课文，对学#29983;的心理、情感、思维有所#35302;动，使课文的语言、情#24863;、文字在学生心中沉淀，久而#20037;之形成文化基础，形成思#24819;意识，学生的语感将会变得更加敏#38160;。
感悟必须#20197;充分地“读”为前#25552;。古人说：“书读#30334;遍，其义自见，”“熟#21017;能悟”。都是强调了“以读#20026;主，以读促悟”。让学生#26377;感情、有节奏地朗读，用内心去#24863;知，甚至是投入到文字所描绘#30340;情景中，和作者的情感形成共鸣，#23601;能悟出仅凭语言分析#38590;以真切理解的思想内容。正如#21069;苏联理论家卢那察乐斯所说：#8220;许多隐蔽的美，无究无尽的艺#26415;想象，一切心理上的微妙都是在#37027;种对文字作品朗读的高度中#24324;明白的。”因此在每一节#35838;上，我们应该坚持为学#29983;提供足够的自读、自#24735;的机会，让学生在读中悟情、在#35835;中悟理、在读中悟法。
苏教版小学#35821;文课文第四册中的#12298;穿山甲问路》，是一则童话故事，#20889;小穿山甲在雨林中迷了路，多#27425;问路都没有结果，最后在小#28330;流的启发下，通过自己的观察辨别#65292;终于找到了要走的路。学#29983;似乎很容易理解，但要准确感悟#20986;：“路就在自己脚下”的含义还#26159;较难的。教师引生入境，#20197;“读”促“悟”，启发学生在练读#35838;文的基础上，展开想#20687;，进入童话世界，领#24735;课文情境。在指导朗读的过程#20013;，抓住关键词语，体会小穿山甲#36855;路、问路时的情态。同时了#35299;小松鼠、老葛藤、织布#40479;们所走的“路”和它们#27963;动（或生长）的方式#12290;再让学生根据小溪流自身#30340;重点，认真思考、理#35299;“我总是在探索中前进#8221;和“路在自己脚下”的意思#12290;最后抓住静下心来“观#23519;”、“辨别”、“找#21040;”等词语，明白小穿山#30002;是靠自己大胆“探索”，从自己的#8220;脚下”找到自己要走的路的。而#36825;，也正是小穿山甲#21548;了小溪流的话“忽然明白了#20160;么”的结果。当然，#19981;同的孩子所理解的含义应该是不一#26679;的，似乎清楚，却#21448;朦胧，给学生的思维留有一些空#38388;，在其以后的人生中，也许#20250;用不同的理解去填满#23427;，这就是“读而悟#20043;”的妙之所在。
二、#20876;繁就简—保证感悟。
重视感悟体验有#21033;于学生提高分析理解能力。现#20195;学习活动不仅着眼#20110;如何取得良好的学习效果#65292;而且注重使学习者能#22815;在学习过程中得到有效的体验，#31215;累有益的经验，实现经验的再#21019;造。加强感悟体验，可#20351;学生知识内化的过程加速，从而#25552;高其阅读能力。
语文课应该做到#65306;初读课文时，让学生感知性读；细#35835;课文时，指导性读；最后鉴#36175;性读。大部分时间#24212;始终围绕一个“读”字。因此看来#65292;学生能否读好，能否去“#24863;悟”，关键看老师如#20309;册繁就简地“精”讲。重点处#28857;拨，点到即止，留给学#29983;充足的感悟时间。
在教学《“黑板#8221;跑了》这课时，老师对学生#35828;：“这节课我们来改#21464;一下以往一段一段细#35835;地方法，请小朋友自己细#35835;整篇课文，看看你读懂了#20160;么，或者你还有什么问题需要#25552;出来与大家讨论的。”学#29983;读了一段时间后，#32439;纷举手，有的说：“读了这篇课#25991;，我知道了：安培#26159;法国著名的物理学家。”有的说#65306;“我知道：安培是一百六#21313;多年前的人。”有的说：#8220;我知道安培搞科学研究非常专心。#8221;还有的说：“读了这篇#35838;文，我知道了‘黑板’跑了中的‘#40657;板’不是真的黑板，而是一辆#39532;车车厢的后壁。”……有#19968;个学生说：“老师，#25105;想问一个问题：为什#20040;安培会把一辆马车车#21410;的后壁当作黑板呢？他难道#30475;不到马车的车轮吗？”老师#35828;：“你提的问题很好，你#38750;常动脑筋。有谁能回答他#30340;问题吗？”这时没有学生#20030;手回答，老师说：“#35831;小朋友再细细地把课#25991;的第2、3、4自然段读读#65292;想信大家会知道答案的。”#23398;生又读了一段时间后#65292;举起了一双双小手，#26377;的说：“因为安培正在思考#19968;道数学题，他对街上的行人、来#26469;往往的车辆都好像没有看#35265;，马车的车轮就更不会#30475;见了。”有的说：“因为他需#35201;找个地方来计算一下才行，#20182;在聚精会神地演算，#30524;里只有‘黑板’，没有马车的车#36718;。”……在这里，老#24072;放手让学生去读书、思#32771;、讨论、感悟，学生的主体地位既#24471;到了落实，教师的主#23548;作用也恰到好处。#36716;贴于 免费论文下载中#24515;
高林生老师曾经#36825;样说道：“最高明#30340;雕塑家，是把石块多余#30340;一部分恰到好处地凿掉。#26368;好的老师理所当然的是那些#20876;繁就简，为孩子的#25104;长指明捷径的人。#8221;作为教师，我们应该深知，#35838;堂繁琐讲解的减少，就#26159;学生入境体验、进行感#24735;时间的增加。
三、学会做人—#21319;华感悟。
重视感悟体验有利于对作#32773;情感的体会。文章不是无#24773;物，作者在创作时，不管#36873;取什么题材，也不管运#29992;什么表现形式，他们所着力的#26159;抒发内心的情感，表#36798;内心的体验。教师引#23548;学生根据自己的生活经历、#24773;感体验等去感受作者这种对社#20250;人生的“心理体验”，去积#26497;参与作品的再创造。学生#36793;读边思，毫无拘束地畅谈心得#65292;将自己的领悟都表达出来，#36825;些心得和感悟融入了学生自己的情#24863;和体验，都是与课文情感相碰撞#20135;生的火花。
有#36825;样一句话：“我们的教学#22914;不能让学生得到人生的感悟，#37027;么这种教学便是苍白无力的。#8221;中华民族的精神在教材#20013;都得到了体现，应让学生在读中#21435;感知、感爱、感悟、感#26579;，直到内化为自己的行#20026;，这就是所谓的“悟则能化”#12290;
从《母亲#30340;恩情》中感悟伟大的母爱；#20174;《劈山救母》中感悟#23389;心；从《“闪光的金#23376;”》中感悟助人的乐趣；从《学棋#12299;中感悟学习要专心#33268;志；从《一株紫丁#39321;》中感悟小朋友赞#32654;老师、热爱老师的一#29255;真情；从《永远站在孩#23376;们中间》中感悟周总理对少年#20799;童的关怀、爱护以及孩子#20204;对革命前辈的热爱之情…#8230;
在学完《谁的本领#22823;》这课后，学生说：“学了这课，#25105;知道了每个人有每#20010;人的本领，每个人都有自己的长#22788;，我们不能只看到自#24049;的长处和本领，而看不到#21035;人的长处和本领，我们既要#30475;到别人的长处，也要看到自#24049;的短处，要用别人的长处弥补#33258;己的短处。”我知道这正是学生在#23545;课文深刻感悟的基础上，得#21040;的“做人”的感悟。
课文的容量是有限的，感#24735;的力量是无限的，通过自己的#24863;悟而得到启发会使学生受益终身。
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