学会自我监控,落实自主学习

美国未来学家阿布文.托夫#21202;曾说过：“未来的文盲将不是目#19981;识丁的人，而是不知道如何学习#30340;人。”可见，学会学习是每个现#20195;人必备的基本素质之一。目前，#25105;国的基础教育正在#36827;行新一轮的课程改革，新学习方#24335;核心就是自主学习#12289;合作学习和探究学习。要提倡素质#25945;育就必须倡导和培养学生自主学#20064;的能力，而课堂教#23398;是实施素质教育的主阵地，#37027;么，怎样结合学科教学在课堂教#23398;中培养学生的自主学习能力呢#65311;我在语文阅读教学中作了#19968;些初浅的尝试，认为“自己#39044;习、自提问题、自读为主”是学#29983;主体性的重要体现，是在语文教学#20013;培养学生的自学能力、#21019;新精神和创新意识的重要#25163;段。为了在课堂教学中#25226;“自己预习、自提问题#12289;自读为主”扎扎实实地落到实处#65292;必须有学生自我监#25511;作保障，否则学生“#33258;主学习”就是一句空话，阅#35835;教学的效果就不会提#39640;。我们在传统的课堂上看到的#37117;是教师要求学生怎样做#65292;这是外部监控。这种监控忽视#20102;学生主观能动性即主体#24615;的发挥，因此我们提出要#8220;自我监控”。自我监控#26159;元认知的重要组成部分。#20803;认知是对认知的认知，是美#22269;心理学家弗拉维尔提出的。元#35748;知包括三部分：（1）元认知#35782;；（2）元认知体验；（3）元认#30693;监控；元认知的核心是元认知#30417;控。也就是说，学生的学习#27963;动并不仅仅是对学#20064;材料的识别、加工和理解的认知过#31243;，而且也是一个对该过程进行#31215;极监控，调节的元认知过程#12290;它表现了学生在学习上的独立#24615;、主动性、自觉性#12289;责任感和自信心。#25152;以培养学生元认知#33021;力是保证学生更好地自主#23398;习的关键。
　　一、自己预习
　　预习 ，是#22521;养学生自学能力的重要途#24452;，学生通过经常性#30340;预习，进行独立思考，慢#24930;就能养成预习的习惯，并从中摸索#21040;自学的方法。
　　#39044;习是阅读教学的开始。首#20808;要给学生提出预习要求，然后#25945;给学生预习的方法，还要#35753;学生了解预习范围（#30475;课文正文前的“预习”；看课#21518;“思考.练习”题#65307;看单元的重点训练项目）#12290;
　　我们要求高年级预习放在#35838;前进行，中年级在课上进#34892;，低年级在课上在教师引导下作#27973;显的预习。
　　怎样使#39044;习真正成为学生自觉的行#20026;呢？还应有自我监控#30340;过程。自我提问是元认知监#25511;的常用方法，在预习中让学生按照#33258;我提问单提醒自己。
　　1.我学会了课#25991;中生字新词了吗？用上了哪些#29702;解词语的方法？
　　2.我试着给文章分段了#21527;？了解主要内容了吗？
　　3.我画出了文中的重点词、句#12289;段了吗？
　　4.#25105;画出了不懂的词、句、段了吗？#25105;从课题中提出问题读书了吗？#25105;把提出的问题（不#25026;的地方）努力地尝试#35299;决了吗？我是不是把不懂的#22320;方给落下了？
　　5.我把预习范围预习#20840;了吗？
　　二、自提问题
　　自提问题#26159;培养学生创新意识的#24320;端。所以在阅读教学中要让学生在#20070;中自己发现问题、#25552;出问题、自己解决问题。
　　学生在预习中提出#38382;题是教师进行教学的航标灯，能#36991;免教学的盲目性。对学生读懂的#37096;分教师坚决不讲；对于#30097;难部分教师要疏导性地讲，不要详#32454;地讲解。
　　要想自#24049;提出问题并非易事，非老老实实#12289;认认真真地读书不可。#25945;师要教给学生提问题的#26041;法：
　　1.从#38899;、形、义提问。
　　2.#25235;住关键语句在难点和重点处提问。
　　3.联系上下文#22312;课文空白平淡处提#38382;。
　　4.由人物的言#34892;动作去推测人物内心提问。
　　5.抓住反常现象及#30683;盾之处提问。
　　6.从课#25991;题目或结尾处提问。
　　7.联系生活#23454;际或有关知识提问。
　　8.从文章写作特#28857;或比较优劣处提问。
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　　学习《跳水》一课时#65292;学生在预习中提出了（1）#35838;文题目叫《跳水》，写谁跳水#65311;在哪里跳水？为什么要跳#27700;？结果怎样？（2）什#20040;是“甲板”、“桅杆”？#65288;3）“放肆”是什么#24847;思？猴子为什么放肆起来？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什#20040;意思？孩子为什么哭笑不得？（5#65289;孩子为什么非要拿到那顶不值钱的#24125;子？（（6）“失足”是#20160;么意思？为什么孩子在#27178;木上难以转身？（7）船#38271;用枪威逼孩子跳水是#19981;是目前唯一可行的最佳办法#65311;（8）“40秒钟”的时间很#30701;，为什么大家觉得太长了？（9）孩子被救上来后，船长、水#25163;、孩子分别会说些#20160;么？（10）课文为什么#35201;用“跳水”作题目？（11）读了这个故事，你有什么体#20250;？
　　“自己预习，自提#38382;题、”的教学过程如下：
　　（#19968;）汇报交流预习情况
　　有预#20064;，检查交流预习就应是阅读#25945;学的一个环节，教#23398;就应该以检查交流预习情况作为#24320;始。“请同学们汇报#12289;交流一下你在预习 中都学会了哪些知识#65292;读懂了哪些内容？”
　　#36825;个环节让学生充分地交流，同学#20043;间互相补充，互相学习，达#21040;全面提高的目的。为了落实这#20010;环节，我们依据“新课标”#30340;要求（听、说）和#21512;作学习为指导，制定了汇报交#27969;自己意见和看法及怎样听#21035;人汇报的做法。怎样汇报自己#30340;学习体会呢？(1)汇报交流#30340;内容要讲清楚。（2）要说明自己#23398;会读懂的知识在什#20040;地方，具体到哪个自然段，第几句#35805;。作以上两条要求的目的#26159;让其他同学知道你在汇报什么，#30693;道你汇报的内容在课文的什么位置#65292;准备评议吸收，或作补充。（3#65289;汇报的同学要充分展示自#24049;的学习成果。（4）汇报时要#35878;虚，说话要有条理性，让同学们能#21548;懂你的发言。因而在汇报交流发#35328;前想好要说的话，或拟一个#21457;言提纲。作这一条#35201;求的主要目的是让#21457;言同学充分准备，训#32451;自己说的能力。怎样听别人的#27719;报呢？（1）聚精会神地听#21457;言，认真地思考。（2）要从中学#20064;自己不懂的知识和不懂的内#23481;，准备好自己要补充#30340;意见。（3）听发言时要#26377;礼貌，不打断别人说话。#20197;上三条是训练学生听的能力，因#20026;听是人们获取信息#30340;重要途径。具体教学中教师可作这#26679;引导性的提问：（1）#20320;在汇报学习收获时怎样说别的同学#25165;能听得清楚、明白，从中学习到你#21578;诉他的知识？或你怎样汇#25253;才能展示出你经过努力所获得#30340;学习成果？（2）#21035;人发言时你应该怎样做？
　　（二）自提问题，#24402;纳整理
　　学生在预习中#33021;读懂一些内容和学会一些知识这#26159;自然的，但是同时也会有一些知识#19981;了解、弄不懂，这也是意料之#20013;的事。所以在学生汇报交#27969;了预习收获后，还要让学生提出#19981;懂的问题和不懂的知识，这#20063;是必然的。学习《跳水》一#25991;时学生提出了许多问题，那么，怎#26679;来解决这些问题呢？转#36148;于 免费论文下#36733;中心
　　1.在学生汇#25253;交流学习结果后，分小班进行学#20064;。按学习能力情况分层组建小班#65292;分层要求。4—6#20154;为一个小班，每一个小班的小#29677;长由成员轮流担任，#23398;习能力强的小班与学习能力差的小#29677;结对，开展学习交流#12290;要想让小班学习真正#26377;效运转起来，不走#24418;式，就必须让学生遵守一些活#21160;规则。因为社会学把#35838;堂教学视为一种特殊的“社会活动#8221;，说到底课堂教学就是使#23398;生社会化的过程。（1#65289;小班活动时，每个人必须#32858;精会神地听同学发言，边听边思考#12290;（2）敢于发表自己的意见#65292;勇于表现自己，谦逊有#31036;貌。（3）进行公#24179;竞争，友好的合作，轮流在结#23545;小班或大班交流。（4）小#29677;成员之间要平等互助，共同#36827;步。教师在组织小班活#21160;时首先提示学生：在小班活动#20013;你应该怎样做？提醒学生自我#30417;控自己的活动过程。对于#23398;生提出的问题，能在本小班里#35299;决的就在小班同学之间互#30456;解决，本小班不能解决的，#21487;与结对小班共同探究，若#20173;不能解决或有争议的#38382;题则由小班长整理记好笔记，准#22791;在全班提出来请求其它小班#30340;同学或教师帮助解决。#22312;小班学习时要注意：#26377;些问题自己认真读书#23601;能解决的就自己解#20915;，小班里能努力解决的问题#23601;不要拿到全班来讨论，#19981;能有等、靠的依赖思想#65292;也不能让这种不利于刻苦学习的#25042;惰思想滋生，鼓励学生#25552;出的问题应是有价值的、#26377;创造性的。
　　2.教师将学生在大#29677;提出来的问题分类处理，梳理出#26412;课要解决的主要问题。首先教师#21487;以把学生提出的问题分为两类。第#19968;类问题是有关字词学习、内#23481;理解方面的：如，(1) “甲板”“桅杆”#8220;放肆 ”“哭笑不得#8221;“眼巴巴”“失足”各#26159;什么意思？（2）猴子为什么#25918;肆起来？孩子为什么哭笑不得#65311;还有根据课题、课文中概括性#24378;的中心词语或重点段提#20986;的问题。第二类问题是关乎文章#20013;心、单元重点训练项目的：#22914;，（1）孩子为什么#38750;要拿到那顶不值钱的帽#23376;？（2）为什么孩子在横#26408;上难以转身？（3）#33337;长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯#19968;可行的最佳办法？（4）#8220;40秒钟”时间很#30701;，为什么大家觉得太长了#65311;（5）孩子被救上来后，船长、水#25163;、孩子分别会说些什么？（6）课文为什么要用“跳水”作#39064;目？（7）读了这个故事，你有#20160;么体会？解决问题的依据是课文#30340;重点训练项目，九#24180;义务教材六年制第十册语文第三#21333;元的读写训练项目是：“#38405;读要有自己的见解”，#23601;是要在阅读的过程中有自己的理#35299;和感受，学生一边阅#35835;一边联系上下文、联系#29983;活实际独立思考，从内容中体会#25991;章的思想，体会为什么写这些内#23481;，大胆发表自己的见#35299;，互相交流，互相启发#12290;一类问题当时就处理#35299;决。学生在学习《跳水》#20013;提出的（1）（2）（3）（4#65289;问题就可以让各组之间互相解#20915;。学生提的二类问题教师要系统#25972;理归纳存下来等到#28145;入理解课文时解决，如（5）（6）（7）（8）（9#65289;（10）（11）等问题。教师#25226;存下的问题整理后写在小黑板#19978;。黑板的板书分两部#20998;：一部分是学生在汇报#20132;流预习时，或学生提问时，教#24072;要随机把表现出文#31456;脉络的词语或句子板书#22312;黑板的左边。强调一点#65292;不是为了板书而硬要学生回答某些#38382;题，板书不是为了点缀课#22530;，是为学生理解课文服务#30340;。另一部分是存下的#20108;类问题，在存问题时，#25945;师要有归类整理的能力。#20855;体做法有：“捏”#65292;即把散的问题捏在一起，综#21512;起来；“贴”，即把学生#25552;的离大问题较远的#38382;题，拿来放在大问题上；“辨”，#21363;辨别学生提的问题#65292;是不是一个问题多种说法。板书如#19979;：
　　跳 水
　　
　　#27700;手逗猴子(发生) ┇ 拿帽#65311; （5）问#39064;
　　猴#23376;戏孩子 (发展) ┋ 转身？ #65288;6）问题
　　孩子#36861;猴子 (高潮) ┋ 跳水？（7#65289;(9)(10)(11)问题
　　跳水 #33073;险 (结果) ┋ 40秒？ （8）问题
　　三、#33258;读为主
　　#23398;生带着自己提出的问题#33258;己读书解决，这实质上是唤#37266;学生由于传统教学失去的主体#24615;意识。自读为主需要#25945;师帮扶，首先教给自读#30340;方法（自读提问单），要#32463;常性地训练。其次，要给学生充#20998;的自读时间来保障自读顺利进行#12290;第三，要以小班合作学#20064;和班级范围的学习交#27969;的形式分两步展开自读。这个环#33410;是让学生深入理解课文的思#24819;内容。具体的教学过程是：
　　1.回顾上节课学习内容#25552;问：通过上节课的#23398;习，你读懂了什么？
　　2.你还有什么问题#19981;懂？提出来师生共同归纳整理。
　　3.选择自己喜欢的问题，#35748;真阅读有关段落，批注自己的理解#12290;先在小班进行研讨，然后#22312;全班进行研讨。（1）孩子为什么#38750;要拿回那顶不值钱的帽子？（2#65289;为什么孩子拿到帽子难#20197;转身？（3）船长命令孩子跳#27700;是不是当时条件下唯一可行#30340;最佳办法？（4）40秒钟时间#24456;短，为什么大家觉#24471;时间很长？思考第一个问题要抓#20303;“哭笑不得”“眼巴巴”等词以及#27700;手和猴子的表现来理#35299;孩子的尴尬处境：猴子的戏#24324;，水手的嘲笑，伤#20102;孩子的自尊心。在#25945;学时教师可根据学生的理解追问：#23401;子会怎么想？引导学生想象#35828;话，从而体会孩子为挽回面子，未#32771;虑后果，不顾一切爬上桅杆去追#29492;子。思考第二个问题时，教师要#24341;导学生通过读文、看图、想象，#20307;会孩子当时的危险#22788;境，想象当时是怎#26679;的场面，体会为什么难以转身？#35774;想有什么办法能既快#21448;安全地救下孩子？（第#19977;问）再通过辩论理解#33337;长的沉着冷静，机智果断#12290;
　　3.通过这一#35757;练可以把分析方法概括总结成提#38382;单：
　　（1）在分析人物时，我抓到了#20154;物的言行，心理描写的句子了#21527;？
　　（2）#25105;想了是在什么情况下有这样#30340;言行的吗？
　　#65288;3）我深入分析了为#20160;么会有这样的言行的吗？
　　（4）我有感情地读#35838;文了吗？用心体会了#21527;？展开想象了吗？
　　#29992;以上提问单也叫学习方法去提#31034;学习，这样学生在自#35835;时就不会流于形式或只#20572;留在内容或故事情节上，就会#33258;觉地对文章的思想有深#20837;的感悟。
　　在“#33258;读为主”中完成了深入理#35299;课文内容体会思想感情，还#19981;算完全读懂课文，还要引导#23398;生学习课文 的表达特点，积累语言，运用#35821;言，以此来发展学生的语言。为#20102;使这一环节得到 扎#25166;实实的训练，特制定如下提问单：
　　（1）我#29702;解了本单元的训练项目#20102;吗？
　　（2）我学习到#21738;些写作方法，从中学到了作者#21738;些观察、表达方法#65311;我写小练笔了吗？
　　（3）我背#35829;了精彩语段了吗？
　　（4）我#20570;了读书笔记了吗？（如记下精#24425;的语段、写作方法、自己的读#20070;感受等。

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