苦变为快乐——浅谈如何激发学生对作文的兴趣

从《小学教#24072;知识词典》中得知，写作“就是#20889;文章。是人们运用文#23383;符号进行记录、交流、#20256;播信息的社会实践活动。随#30528;人类社会和语言的发展，这种#27963;动越来越频繁，现#22312;已经成为社会生活中不可缺少的生#27963;方式，写作能力也成为当代社会#20013;人的基本能力。” 然而目前，我们大部#20998;学生对锻炼写作能力#19981;但不感兴趣，还认为写作文是#19968;种痛苦和负担。
　　通过#35266;察了解不难发现，对于作文学生感#21040;最痛苦的就是没米下锅，无话可#35828;；最害怕的就是遭到否定和嘲笑#65292;最渴求的就是得到鼓励和赞许。#20316;为语文教师，针对这#20123;情况，我们该采取怎样的教学#31574;略和措施激发他们对作文的兴#36259;，帮助他们变痛苦为快乐呢？
　　一 让学生在赏析中感受#35821;言文字的魅力。
　　兴趣是最好的#32769;师。我们要在教学中#35753;学生通过赏析，充#20998;感受到语言文字的魅力，从而喜爱#19978;语言文字，进而培养出敏锐#30340;语感，体会到运用语#35328;文字的快乐。
　　如在教学《颐和园》时#65292;有这么两句“正前#38754;，昆明湖静得像一面#38236;子，绿得像一块碧玉。游船、#30011;舫在湖面慢慢地滑过#65292;几乎不留一点儿痕迹。”起#21021;学生只注意欣赏两个比#21947;，并没有注意到“#28369;”字。这时教师让学生用换词#30340;方式理解“滑”，学生顿生疑问“#28216;船、画舫为什么不是#8216;划过’而是‘滑过’，是不是#20889;错字了呢？”经过激烈地#35752;论，学生自己得出结论#65306;字没有写错。“滑#8221;这个动词巧妙地表#29616;出了昆明湖的静。用“划”反#32780;会破坏昆明湖的美#24863;。
　　又如在学习《观#28526;》时，教师让学生做一做#8220;我们踮着脚往东望#21435;”，体会观潮人的心情。结#26524;，学生脚尖着地，#33050;跟立起，手还搭起了凉棚，做出#19968;副急切、好奇的模样。轻#26494;的体验，使学生深刻了#35299;了“踮”字的妙用，懂#24471;了用词准确能给人带来真切的感#21463;。
除了教材，教师还应该把课#22806;读物引进课堂。根据学#29983;的兴趣爱好，向他们推荐优秀童#35805;书籍和科普读物。利用早读或#21320;读时间请他们上台来讲书#20013;的故事，评出故事#24403;中精彩优美之处，并说出#35780;选的理由。还可以组织#20182;们在细细品读后将故事#34920;演出来。赏析的方式许#35768;多多，在这就不一一列举了。
　　通过一段时间的#22521;养，学生的语言优#21183;就表现出来了。你看，一#20010;填空 “跑#23436;了五千米，我累得________________。” 引来#20102;多少答案呀！有的填“#28385;头大汗”，有的填“气喘#21505;吁”， 有的填“#20498;在了地上”，有的填“摊在#22320;上走不动了”，有的填#8220;全身软绵绵的”……当学生乐于#29992;不同的文字或形式表达同一个意思#26102;，不正是向教师表明他们对语言文#23383;的喜爱吗？学生有了浓厚的兴趣和#25935;锐的语感，写起作文来自然#20250;轻松许多。

　　二 让#23398;生在生活中成为有心人。
　　文章是社会生活的反映#12290;学生作文，就是要#35753;学生把自己看到的、#21548;到的、想到的、有意义的内容用#25991;字表达出来。按理#35828;，学生每天的生活都很丰富，#21487;为什么一到写作文就会急得#25235;耳挠腮找不到内容可写，#25110;三言两语就交代完了呢？因为#20182;们大多不曾用心去感受，没#20859;成留心周围事物的好习惯。为#20102;帮助学生变成生活中的有#24515;人，教师自己就应该成为一个触觉#25935;锐的有心人，能够#25429;捉住学生生活中的亮#28857;，有目的地指导他们观察#65292;有意识地帮助他们#31215;累作文素材。
　　如做#23436;早操，建议学生观察天空的颜色云#26421;的形状；中秋佳节来#20020;，让学生记录下前后几#22825;月亮的变化；体育课后#35831;学生描述自己又热又渴的感受#8230;…教师还应该常带领学生玩耍：#28799;烂的阳光下领着学生在操场#19978;吹肥皂泡泡；下雪了带着学生#22534;雪人、打雪仗；郊游时组织学生#37326;炊、烧烤、放风筝等等。一边#29609;一边引导学生说出自#24049;的做法、想法、心#24773;、体验，让他们在#23089;乐当中不知不觉地#25552;高观察能力、口表能力#12289;想象能力、创造能力。此#22806;，教师可以利用短暂#30340;休息时间与学生们谈天说地。#36825;样既沟通了教师与学生，#23398;生与学生之间的感情，又能使大#23478;在轻松愉快的氛围获取许多信息#12290; 免费#35770;文下载中心
　　叶圣陶#35828;：“凡是技能，惟有在实践中方#33021;练就。”由此可知，学生惟有多#32451;笔才能“下笔如有神”。实际上将#27599;次观察到的点点滴滴及时记录#19979;来，就是一次小练笔#12290;由于有了亲身体验#65292;学生完成起来得心#24212;手。请看一名写作水平很#19968;般的学生在十五分钟内记录下#30340;班会课上的情景：
今天，当耳边#20256;来“卢嘉伟遭抢劫”时，#25105;用惊奇的目光望着个子又高又#22823;的卢嘉伟，怎么也#19981;相信自己的耳朵。可#32769;师的话还是往耳朵里钻“一个陌#29983;人问卢嘉伟要一角钱，卢#22025;伟就毫不犹豫地拿出五角钱#32473;他……”同学们听了笑#24471;前仰后合。“如果大家#36935;到同样的情况，你们应该怎#26679;做呢？”老师问道。#21516;学们纷纷举起手来，有的说：“应#35813;趁机逃跑。”有的#35828;：“还是叫‘救命’好。”有的说#65306;“叫大人来帮忙才是最好的办法#12290;”而我认为最好的办法是逃跑。
　　事实证明，只要学生善#20110;观察周围事物，善于积累素#26448;，写起作文来准会#23569;了愁眉苦脸，多了奋笔疾书。
　　
　　#19977; 让学生在鼓励中#26641;立自信。
　　相信大家都注意到了，教#24072;花了大量时间精批细#25913;的作文本到了学生手中并#19981;受重视。看过作文本后，写得#22909;的同学依旧写出好作文，#20889;得不好的学生写作能力不见#25552;高，有的还越写越糟。这#26159;为什么呢？仔细分析，#23601;会发现很大程度上是由于教师的#25209;改不顺应学生的心理。因为教师#22312;作文本上修修改改删删，有的甚至#30452;截了当地列数这不#22909;那不好。从教师的角度出发，#36825;的确是在真心帮助学生；而#20174;学生的角度出发，就会看到#25945;师对他们的否定多#20110;帮助，作文越来越#39640;不可攀，自信心在削弱在丧失。
　　尼·德·#21015;维托夫曾提醒我们在教育中要“#26263;示学生相信自己的#21147;量，相信改进的可能性#65292;并把注意力集中在每一个学生现有#30340;优良品质的各种表现上。#8221;作文教学中，我们#19981;妨将他的话稍加改动：暗示学#29983;相信自己的能力，相信#33258;己会进步并正在进步，并把注#24847;力集中在每一个学生现有#30340;优点之上。
批改学生的习作时，教#24072;应该珍视学生的每篇习作，把它们#24403;作自己费尽心思创作出来的作品。#36825;样换位思考有利于教#24072;在改习作时变得慷慨大方#65292;毫不悭吝对学生的表扬#12290;对于写作水平还处于蒙昧#29366;态的学生，教师更应该#35753;他们对自己充满信心。哪#24597;他们一篇习作中只#26377;一个词语用得好，#20063;要在那词语下画上表示赞赏的圆圈#12290;习作批改完后，教师还#24212;该及时让学生享受成功的#21916;悦：或者在班里绘声#32472;色地宣读习作中的精彩#20043;处，或者将习作张贴于教室#30340;学习园地里供大家欣赏#20511;鉴，若有条件还可以将学#29983;习作中的好词、好句、#20248;秀片段收集起来，编辑成一#20221;份班级小册子，美其名#26352;《精彩回眸》等等等等。
　　正如诗人、作家舒婷所说#30340;：写作是比较自愿的事#65292;它是流自心灵的东西。我们的鼓#21169;就是学生写作的动力，动#21147;越大学生的写作欲望#36234;强，流自心灵的东西也就越多越好#12290;

　　著名教育#23478;夏丐尊说过：“教育没有情感，没#26377;爱，如同池塘没有水一样。#27809;有水，就不能成其#20026;池塘，没有情感，没有#29233;，也就没有教育。”教师#23545;学生的情感除了热爱，#36824;是热爱。热爱学生，就应该了解#21644;欣赏学生的需求和兴趣爱好。当#25945;师真正做到“一切#20026;了学生，为了一切学#29983;，为了学生的一切”时，学#29983;学习上的痛苦就会变成快乐。
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