让语文教学充满个性

内容摘要：人们常说“文#26080;定法”，其实教学也是如#27492;——教无定法。因此#65292;一味地模仿某种教法和模式，#26159;一种不科学、不严#35880;的做法。但是，我#20204;可以根据自己的专业、#23398;识、性格以及教学设备、教学#23545;象、课文类型等，恰当地选择教学#25163;段，将各种教法融#20250;贯通，为我所用，让自#24049;的教学充满个性。本文将#20174;四个方面论述如何让自#24049;的语文教学充满个性。
关键词语：个性、语文#29615;境、人文精神、文学、#20027;体意识、开放教学。
人们常说“文#26080;定法”，其实教学也是如此—#8212;教无定法。现实教学#20013;，不少老师利用配#22871;的教参，或是特级#25945;师编写的教案，一#23383;不漏地照抄，一句不改#22320;照讲。照本宣科，生搬硬套，效#26524;不佳。可以说，那#20123;教参教案是大众化的，四平八稳#65292;基本上没有什么特色，#26356;重要的是不贴近语文教学实#38469;。一味地模仿某种教法和模式，是#19968;种不科学、不严谨#30340;做法。但是，我们可以#26681;据自己的专业、学识、性格以#21450;教学设备、教学对象、课文类型#31561;，恰当地选择教学#25163;段，将各种教法融会贯通，为我所#29992;，让自己的教学充满个性。
　　一、努力营造语文环#22659;，重视学生的自主学习
如何在教学过程中培养学#29983;的自主精神呢？很#37325;要的一点就是要指导学生在一种#35821;文教学的模糊情境#20013;活动。过去很长时间里，#29305;别是在引入了布鲁纳的标准#20307;系后，我们只注重了精#30830;情境这一领域。在精确的情境#20013;，教学目标是确定的，在实施目标#30340;过程中规定学生必须#22312;教师的指导下学习，#24182;主要通过教师的讲解来#23454;现我们的教育与教学的目#26631;，答案也是唯一的，不可怀疑的。#32780;在模糊的情境中，教学#30446;标往往是未定的、#21487;变的，在教学过程中允许学生独立#23637;开活动，并与教师#19968;起共同探索某一问题的奥秘，学生#24448;往需要在众多的答案中#36827;行选择与决策。语文#25945;学只有在“模糊”和“精确”#20004;个领域里同时展开，才可能培养#36215;学生的自主精神，我们的#21512;作教育也才能达到目#30340;。采用问题教学可以在教学中造#25104;模糊的情境，而由模糊情境进入精#30830;情境才更可以使我们#30340;教学达到最有效的境界#65292;因为问题的导引可以驱动好奇心的#20135;生，同时也符合认识论的规律。#22240;而在这个问题上，让学生对#33258;己发问效果可能会更好。有#32463;验的教师往往是挑起学生的#22909;奇心与探索欲望的能手。
在语文#25945;学上，我们要改变一个观点#8212;—不要仅仅让学生#21435;寻找答案。可贵的不是问题的答案#26159;什么，可贵的是学生在寻#27714;答案的过程中有没有迸发出智慧的#28779;花，有没有让学生的自主精神得到#25104;分的发挥。
自主精神，是一种学#20064;过程中的能力，也同时是一种学#20064;过程中的优良品质，#24418;成这种品质决不可能#19968;蹴而就，而需要经过长期的#22521;养与实践，这一品质#19982;我们在创新教育过程中#35201;求学生必须具有创造性思维和创新#20154;格是一致的，前者是一种保#35777;，后者是一种目标。最新版#12298;高中语文教学大纲》明确指出：#35201;使学生“掌握语文学习#30340;基本方法，养成自学语#25991;的习惯，培养发现、探#31350;、解决问题的能力，为继续学习#21644;终身发展打好基础”。探索一种#22521;养学生“发现、探究、解决问题的#33021;力”的课堂模式已成为实现#25945;学目标的必需。
比如在学习海子的《面朝#22823;海，春暖花开》时，我先#32473;学生讲了海子的人生#32463;历，讲了海子在1986年3月26日，在山海关的铁轨上卧轨自#26432;的事情，讲他死身边只有《新#32422;全书》《瓦尔登湖》#31561;几部书，并为他们复印了海#23376;的一些诗作，然后，我问#20102;一个问题：这样一个伟大的天才，#20026;何会有这样的选择？带#30528;这个问题，学生认真地进行了思#32771;讨论，概括出了海子的一生的#19977;个梦想：流浪生活#20013;的远方之梦，诗歌王国中的王者之#26790;，现实生活中的田#22253;之梦，并且对海子卧轨#33258;杀做出了多种诠释，有#30340;认为两条铁轨永不相交#65292;意味着海子心中的理#24819;与现实永远分离，而他正是想#29992;自己的血肉之躯将它们边在一#36215;。而另一些学生认为#65292;火车在海子看来是#19968;种现代文明的象征，这正是海子#19968;生所反抗而又失败的东西，他的#27515;是同现代文明的最后一次交锋#12290;更有同学认为，铁#36712;延伸向远方，火车驶向远方，火车#23545;他来说就是开往春天的地#38081;，他也要让自己沉睡在这条通向远#26041;的路上，让它带着自己的血，自#24049;的梦想，一路高扬着朝圣的#38271;旗，奔向远方。
问题提的巧、新颖，营造了#19968;种语文课堂环境，激#21457;了学生自主学习的情#36259;，这样使课堂从始至终都充满挑战#24615;、探究性和趣味性#65292;产生了“风乍起，#21561;绉一池春水”的良好效#26524;。
二、注重人文精神#28183;透，突出语文的文学#21619;道
语文作为一门#22522;础学科，作为一门既培养学#29983;语言能力，又培养#23398;生人文素质和情感的学科#65292;人文精神不能靠强#34892;说教传给学生，这样做#20250;适得其反，人文精#31070;传输重在熏陶，感#26579;。我们语文教师不能只懂一些汉#35821;知识或修辞等语文理论知识就#34892;，我们要加强修养，#22521;养良好的人文精神，这们#25165;能把自己的人文精神渗透到学生#36523;上。因此语文教学#26356;应有自己的个性。
一篇行云流水般的文#31456;，如果我们的教学仅仅停留在词#35821;解释和语法分析、中心思想和写#20316;特点上，拆来拆去地搞#35757;练，读一遍明白如话，却非#35201;神秘兮兮地剖析个天#32763;地覆，甚至超出了作者#30340;写作意图，弄得学生不知#25152;云。我们把理科教学的模#24335;拿来，错误地把课文当成#20102;“牛顿定律”和“勾股定理”，总#24076;望课文像数理化公式定理那样能举#19968;反三，以一当十，这显#28982;是扼杀了语文教学的个性#12290;
一篇#20248;美的抒情散文，如果我们只是一#21619;地在字、词、句、章、语修逻文上#32454;致分析，而忽视了诵读，必然#20250;破坏了原作的优美意境，学#29983;听来定会味同嚼蜡。第一次#25945;朱自清的《荷塘月色#12299;，我就是停留在这个层面上，#23398;生反应平淡，课堂如一潭#27809;有丝毫涟漪的死水。而第二次教这#35838;时，我从这篇文章淡淡的#21916;悦、淡淡的哀愁的个性出发#65292;注重意境的创设和诵读训练，#29305;别是辅以先进的教学手段，使用多#23186;体让学生自始自终沉醉在月下的荷#22616;、荷塘下的月色这样美好的意境中#65292;整个课堂气氛融洽，学生思#32500;活跃。
不管哪一篇文章，都是作家#24863;情和个性的凝结。语文个性教育，#24212;该尽力表现作家、作品的#20010;性。对一些名家名作，#21487;以选点突破，突出#20010;性美。如教学《背影》，可展示亲#24773;美；教学《我的空中#27004;阁》，可品尝意境美#65307;教学《胡同文化》，#21487;挖掘思想内蕴美。像#27611;泽东站在黄土高原对#30528;北国风光抒发壮丽情怀，苏东#22369;屹立长江之滨挥洒#19975;丈豪情，舒婷诗歌的隽#27704;清丽，鲁迅杂文的冷峻犀利……都#24212;在语文课堂上飞扬，#35753;它们去撞击学生的心#28789;，陶冶学生的情操。 免费论#25991;下载中心
三、#27880;重学生主体意识，增强语文的开#25918;教学
“以#23398;生为主体”，就是要求教师#25226;学生看成是和自己一#26679;具有认识和实践能力的人，不小#30475;学生，不轻视学生，把知识#33719;取、能力培养的优先权、主动#26435;交与学生。“以教师为#20027;导”，就是要求教师把自己只#30475;成是教学活动的主持者和教#23398;方向的引导者，不居高临下#65292;不目中无人，把服务于学生会学#33021;做的职责和义务留#32473;自己。如果一个教师总是唯我独尊#65292;动不动就板起面孔训斥学生，#24635;认为学生这也不行，那也不行，对#23398;生放心不下，放手不得，甚至#24120;常越俎代庖；总喜欢过把瘾似#22320;唱“独角戏”，一讲到底，#8220;满堂灌”，而不考虑学生#30340;心理特点、情感取向和接#21463;能力，这势必削弱乃至剥夺学生在#25945;学活动中应有的主体地位，使学#29983;滋生自卑和厌烦情绪，养#25104;惰性和依赖性，即使学生#22312;一次两次考试中成绩#23578;算不错，也是以综#21512;素质的失落和潜在能力的埋没作为#27785;重代价的。
在中学语文教学中，无#35770;是知识传授，还是#33021;力培养，无论是阅读#25945;学，还是作文教学，任何时候#37117;不能不顾教学内容、对象#29305;点和目的要求而搞“一刀切”#65292;否则必然最终导致教学状态的#20725;化；都必须研究具体的“学#24773;”和“教情”，进而#30830;定具体的教学计划、#30446;的和方法，而在教学#36807;程中突出“学”的地位，“#23398;”的方法和“学”的#25928;果。
我曾听过程翔#35762;《庖丁解牛》。他用某中学高#20108;班的学生上观摩课，讲课前#20960;分钟才与学生见面，互相#38388;自然是陌生的，但#20182;很快拉近了与学生的距离：#8220;同学们，我叫程翔，#8216;飞翔’的‘翔’。上中学时我叫#8216;程祥’，‘吉祥’的‘祥’#65292;请问用哪一个xiáng好？”话音一落，#21516;学们你一言我语，#21508;抒己见，程翔也乘机加入#35752;论，最后共同确认“飞翔#8221;的“翔”好。这里，程翔把自己置#36523;于同学之中，在师生间搭起了情感#20132;流的桥梁，与同学们建立起相互#29702;解、相互尊重和相互信任#30340;良好的人际关系，这就为课堂#19978;学生积极配合取得良好教学效果做#20102;情感上的铺垫。上课后，导#20837;课题，把文章范读了#19968;遍，然后正式开讲，#20934;确地说应是“开学”：让学生解#37322;题目，让学生找出文中真正#20889;“解牛”的那些句子，让学#29983;说出哪几个词用得非常好，表现了#20160;么，让学生解释几个#21477;子，让学生概括庖丁解牛的水平#36798;到的程度(学生争先恐后地#35828;出了十多个形容词，除文中的“#28216;刃有余”外，还确认了“#30331;峰造极”、“炉火纯青”、“#24038;右逢源”、“出神入#21270;”等词均能概括庖丁技艺之高超)，再让学生齐读这几句#65292;让学生举出生活中一些类似于#24214;丁解牛的细节……这#22530;课并不花哨，似乎没有#24456;特别的东西，但还是给人留下#20102;深刻的印象：生动活泼，富有#24773;趣，老师退后，学生居#21069;，重在启发，避开#21578;诉，调动了学生的主动性、积极性#65292;激发了学生的兴趣，开阔#20102;学生的思路，培养了学生审美的情#36259;和理解表达的综合能力。
在作文教学方面，更#24212;坚持“以学生为主#20307;，以教师为主导”的原则。#23398;生的作文能力既不#26159;老师教出来的，也不是老#24072;改出来的，而是靠学生读书#35835;出来的。古人不也说“劳于#35835;书，逸于作文”吗？培养学生读书的习惯和#28909;情，保障学生拥有充足的读#20070;的时间，就是在指#23548;学生最直接地学习语言#65292;把阅读的功夫于潜#31227;默化中渗透成语言再现的#33021;力。可以说，语文教师#22312;作文教学上的其他任#20309;招数，也没有比此更见功#25928;的了。
我校每周设有六#33410;语文课，其中有一节]课要求学#29983;带笔带摘抄本到学校阅览室自由阅#35835;，久而久之，学生一个个都#26159;快速作文的能手。显然，#22810;读是他们成功的秘诀。又闻北京某#20013;学曾在同一时期里出了三个当代作#23478;，原因是校图书馆一位老师开恩#65292;把所有的藏书都一一借给他们读#20102;，而不是他们的语文教#24072;在作文课上教他们应如何如何#20889;作。
四、积极搭#24314;语文舞台，展示学生#30340;个性风采
每个学生的才能、思维方式#12289;行为习惯都有其独#29305;的个体特征。通过长期的观察#21644;了解，老师须因材施教，培养多样#30340;各俱风采的人才。
语文是基#30784;学科，语文的第一特质是它的工#20855;性，这是毫无疑义的。但是，由于#36807;去我们的认识狭隘#21270;、功利化，把语文教#23398;看成是培养学生掌#25569;一种工具和技能的过程，#32780;对学生的个性和情趣培养没有引起#36275;够重视。于是一篇篇#20957;聚着作家灵感、激#24773;和思想的文学到了课堂上便成了一#22534;堆被拆卸下来的机器零部件。这样#30340;教学只能培养出大#21516;小异的人才。
有这么一段资料，说中国、#26085;本、美国的美术教师同时上#19968;节画苹果的美术课，中国的教师是#20808;在黑板上画一个苹果，让学#29983;们描摹；日本的教师是在#35762;桌上放一个苹果，让学生看着画#65307;美国的教师，则是#25644;来一筐苹果，每个学生发一个#65292;大家各自观察着画#12290;截然不同的教学方法，学生所处的#20027;动与被动的地位也截然不同。这反#26144;了中美教师在弘扬学生#22825;性和个性方面的不同思想#12290;
从这段资料中，我获得#20102;一些启发，并把它运#29992;到自己的教学中去#65292;努力培养学生的个#24615;。例如在教《木兰诗》，讨论木兰#36825;一人物形象时，有的说，木#20848;替父从军，说明她很勇#25954;并孝敬父母；有的说#65292;木兰十几年女扮男装都没#34987;发现，说明她很坚强聪明；有的#35828;，木兰有高官不愿做，说明她崇#23578;自由。在讨论完形象#65292;我用一副对联为木兰唱一#39318;赞歌：“勇木兰女扮男#35013;屡建功勋沙场扬英名，奇女子#26367;父从军不图利禄千古传佳话#8221;，要求学生为这副对#32852;加一个横批。经过思考#65292;有的加了“为你喝彩”#65292;有的加了“忠孝两全”，#26377;的加了“孝女报国#8221;，有的加了“巾帼不让须眉#8221;。这样的阅读教学，让学生仁者#35265;仁，智者见智，在宽松#21644;谐和的民主氛围中完成目标，#23545;学生人格的健全和#20010;性的形成无疑有着#28508;移默化的影响。
发展学生个性，教师还应#35813;建构语文教育系统#30340;现代化的教学机制，#37319;用个性化的课堂教学结构#27169;式类型。比如采用探索型结构#65292;培养学生主动探索精#31070;和独立思考能力；采用自#23398;型结构，培养学生自学能力和习惯#65292;从而达到“教是为了#19981;需要教”的目的；采用审美型#32467;构，增强学生审美意识，#25552;高审美情趣，发展鉴赏美和#21019;造美的才能；采用竞争型结构，培#20859;学生的竞争意识和语言思维#31561;能力；采用开放型结#26500;，拓宽学生知识层面，扩#22823;视野，培养现代开放的#22836;脑；采用民主型结构，潜移默#21270;地增强学生的民主意识，提高#27665;主参与的能力。
培养学生个性，教师#19981;必用一种模式、一个标准来#35268;范学生的认识，也不必对#25152;有问题都“讲深讲透”来作“终#26497;性”的分析结论。“天空是蓝#34013;的”，这毋庸怀疑，但这#24182;不是唯一答案，“天#31354;是灰灰的”难道就能算#38169;吗？“雪化了变成水”这不错#65292;但“雪化了，变成春天”不是#26356;具想象力吗？对这精彩#30340;回答我们又岂能否定？因此，#23545;学生的个性发展，我#20204;不仅要培养，更要#20445;护。在教师的认同、理解、抚慰#12289;鼓励下，学生的个#24615;才有可能渐渐丰腴起来。
语文教学是#19968;门科学，也是一门艺术。#33402;术总是带有鲜明的个性。个性，#26159;艺术的生命，有了它，才能充满生#26426;，富有魅力。语文教学泯灭了个性#65292;就像花儿少了雨露，即使开着#20063;不会鲜艳。 #20813;费论文下载中心