浅淡小学语文学法创新

在语文教学中，#22914;何培养学生的学法创新？
一、互#21160;学习，培养学生的创#26032;能力
　　#22521;养学生的创造能力，就要培#20859;学生的发散性思维和创造个性。#21457;散性思维，是指思维主体在展#24320;思维活动时，围绕某个#20013;心问题向四面八方辐#23556;的思索和联想广泛地搜#38598;与这“中心问题有关的各种感#24615;材料、相关信息和思想观点#65292;最大限度地开拓思路，从#32780;导致一系列发展的一种#24605;维品质。创造个性#65292;则包括独立性、自#20449;心、好奇心、冒险敢#20026;、幻想、敏感性等。在#25945;学实践中，组织互动#23398;习的方式是引导学生发散性思#32500;，激发学生的创造个性的有效途径#65292;即在语文课堂教学中#65292;建立以学习小组为主#35201;形式的教学组织形式。
由于#27599;个学生的发展水平#12289;思维类型、生活环境、兴#36259;爱好的差异，对于同一事物有不同#30340;理解。这些理解就好像是围绕着一#20010;中心问题而四面八方产生#30340;辐射，可以对每个#23398;生的认知产生一定影响。作为学#20064;主体的个体，可以通#36807;与别人的交流，产生思维的撞击，#20174;中能够广泛地搜集与这一中心#38382;题相关的各种感性材料、思想和观#28857;，从而不断地开拓自己的思路。同#26102;又可以通过自身的分析、#21028;断去处理相关的信息，并形成独#29305;的发现或见解。每个学#29983;在展示自己的学习过程#30340;同时，就是在从事自我#23398;习的创造活动，而这种互动式的#23398;习方式就像是一座立交桥#65292;通过动态的活动为学生的创#36896;性注入活力，利于培养学#29983;的发散性思维和创造#20010;性。
由于小学生年龄小，自#20027;能力较差，采取互动的学#20064;形式时，要求教师精心组织。指#23548;小组成员采取合适的讨论、#20132;流方式，避免学生#22312;互相争执或推诿中浪费学习时间。#22312;小组活动中采取轮流制，避免#20010;别学生独占时间，让每个学生都#26377;表达的机会。在分组讨#35770;时，要注意问题本身的讨论价值，#36991;免讨论流于形式。#22312;相互交流时，教师要善于引导学生#21548;其他同学的发言，并从中鉴别#21738;些看法与自己的相同，#21738;些与自己的不同，避#20813;交流时过多的内容雷同#65292;影响讨论的实效。在组织#25945;学的过程中，教师还要善于#25429;捉个别学生的创见，随时就学生#30340;发言提出自己的看#27861;，将讨论引向深入，#28608;发更多的学生去发#29616;新的问题，形成新的创见。#21516;时，还要注意运用调控#25163;段，培养学生坚持真理的良好#21697;质，既要敢于发表自己的创#35265;，又要善于修正自己的误#35265;，听进别人的意见#65292;保证学生的创新能力沿#30528;健康的轨道发展。
二#12289;交还自主权，提供学生创新的时#31354;
教学活#21160;是师生双边的活动。然而在过去#20256;统的教学活动中，无论是教学目#26631;的确立，还是教学过程的设计，#37117;是以教师的意志为转移的#12290;学生的学习活动实际上#26159;被老师牵着走，是一种被动的#23398;习，学生的创造性就无#20174;谈起了。因此，在教学过程中#25226;学习的主动权交给学生#65292;教学活动以学生的学习#20026;本，为学生的学习服务，才能够让#23398;生在自主学习的过程中，有自我#21457;现、自我探索的时空，从而培#20859;学生的创造性。 免费论文下载中心
因此，我在#36827;行语文学法指导的课堂教学#23454;践中，在确定教学目标时，就把#23398;生的质疑问难作为师生#23398;习定向的重要手段。师#29983;共同制定教学目标#65292;让学生提出自己的#23398;习需求，以此作为确定教学#20869;容的依据。这样，#23398;生学习的主体地位得到了确立，#35838;堂学习的内容是学#29983;的自我需要，学生的学#20064;主动性就强。在学习方式、方法的#36873;择上，要尊重学生的自主选择，#29305;别要创造一些让学生自主选择的条#20214;，如提出“这段话你准备怎么读”#8220;学习这篇课文时，你想提醒#22823;家注意些什么”这#31867;的问题，让学生在选择学习方法、#20132;流学习情况、展示学习思路的#36807;程中去独立思考、独立发现。
别外，在练习的层次上#20063;应该让学生自主选择，在设计练习#39064;时，根据教学目标分析新知识与#23398;生已有知识和经验的#30456;关程度，设计出利于学生创造思维#30340;题目，让学生根据自身的层#27425;去选择、去创造。
三、转换角色，挖#25496;学生创新的潜质
心#29702;学家研究证明，在教学内#23481;相同的情况下，教学方法生动#31243;度不同，对学生学习的#21560;引力就不同。因此，教师#22312;教学实践中要注意经常#21464;换新颖的教学方法。由#20110;学生善于模仿，喜欢#34920;现，在教学中教师常常运用#36716;换学习角色的方法，满足学生#30340;新鲜感和表现欲，从而挖#25496;学生创新潜质。转#25442;学习角色有以下方法：
（1） #36716;换师生之间的角色
这#31181;方法往往是教师创设某#31181;疑问，让学生帮助解决的#26041;法。或学生提出疑问，让教师解决#30340;方法。这样做能让学生主#21160;参与学习过程，学#29983;在“帮助”老师弄清疑问#30340;过程中，更增添了探索的欲望和#20449;心。
（2） 学生与学生之间的角色转换
在学#20064;活动中，学生与学生#26412;来是平等的，但是当某#20123;学生的角色发生变化，成为#20854;他学生学习的表率时，则可以激#21457;学生的创造欲望，发挥其创#36896;的潜质。在教学过程中，如果某个#23398;生的学习方法很好，教师就#21487;以让他当小老师去教其他的同学学#20064;；如谁的课文朗读得好，就#21487;以请他范读；如果谁理解得深#21051;，就请他来表演。#36825;样在学习中角色不#26029;地转换，能够唤起#23398;生积极上进的心理，调动#23398;生内在的动因，不断探索知识，不#26029;完善自我，不断挖掘创新的潜质#12290;
（3） 学生与学习#20869;容中的角色转换
　　语#25991;教材中的作品往往凝聚着作家的#28789;感、激情和思想，#20016;富多彩的人物形象及多元#21270;的角色，为学生展现了一幅幅#29983;动的画面。在教学活#21160;中让学生从学习的角色，转换#20026;文中的角色，让他们与这#20123;角色同喜同悲。如分角#33394;朗读、分角色表演的的#26041;法，常问的“假如你是#65288; ）你会怎#20040;想，怎么做”之类#30340;问题，都是在帮助学生与教#23398;内容中的角色互换。#36825;样，学生内在的情#24863;与文中的角色形成共鸣，文中角色#30340;思想在学生的再创造中得到延伸#65292;学生学习语文的时空得到了拓#23637;，学生创新的潜质#20063;可以发挥。
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