计算机辅助教学在数学教学中的优势

美国教育家罗#20271;特·家涅把各种教#23398;媒体的应用看成是#23398;习情景中刺激学习者的组#25104;部分，即教和学的组成部分。教#23398;媒体的种类是多种多样的#65292;每种媒体又都具有自己的功能、特#28857;和局限性，一种媒体的局限#24615;往往又能由其他媒体#30340;优越性来补充。在诸多媒体#20013;，我认为计算机这一媒体#30340;优势最大。在数学课堂教学中#65292;利用计算机对文字#12289;图像、声音、动画等信息进#34892;处理，形成声、像、图、文并#33538;的多媒体教学系统，#36827;行视、听、触、想等#22810;种方式的形象化教学，#26082;激发了学生的学习兴趣，又有利于#23398;生对数学教学内容的理解和掌#25569;，弥补了传统教学方#24335;的直观感、立体感和动态感等方面#30340;不足，使一些抽象#12289;难懂的内容变得易于理解#21644;掌握，能取得传统教学方法#26080;法取得的效果。因此在#25968;学教学中教师应结合#25968;学学科和小学生的特点，充分发挥#35745;算机辅助教学的优势，优#21270;小学数学课堂教学。我在#25945;学中的具体做法是：
一、创设情#22659;，激发兴趣
鲁迅先生说过：“没有#20852;趣的学习，无异于一种苦役，#27809;有兴趣的地方就没有智慧#30340;灵感。”兴趣是一种具有#31215;极作用的情感，而人的情感又总是#22312;一定的情境中产生的。在#25968;学教学中如果把数学知识放在#19968;个生动、活泼的情境#20013;去学习，更容易激发学#29983;的学习兴趣，而多媒体#35745;算机系统可展示优美#30340;图像、动听的音乐、有趣的动画，#26159;创设情境的最佳工具。因而#22312;课堂教学中利用CAI图文#24182;茂、声像并举、能动会变、形#35937;直观的特点，创设良好#30340;教学情境，能最大限度#30340;激发学生的学习兴#36259;，调动学生强烈的学习欲望。
1、创#35774;学习情境。导入新课时，必须创设#22909;的学习情境以吸引学生的注意力#65292;提高他们的学习兴趣，为#23398;好新知识做好良好的#24515;理准备。计算机辅助教#23398;集音、像、动画于一体，生动#24418;象，在吸引学生的注意与学习兴#36259;方面，具有其他教学手#27573;所不可比拟的优势。如教学“轴#23545;称图形”时，新课伊始我就#29992;计算机放映各种轴对#31216;图形的建筑、图形、鲜花等画面，#35753;学生开始就感受到轴对#31216;图形的美和普遍存在性，深#28145;吸引了学生的注意#21147;，激发了他们的求知欲望。
2、创设#38382;题情境，“学习自疑问开始#12290;”问题是数学的心脏，良好的问#39064;有助于激发学生学习#30340;兴趣与探求知识的欲望。数#23398;知识的获得、数学能力#30340;提高都是在解决问题#30340;过程中实现的，因#32780;在课堂中创设良好的#38382;题情境非常重要。#22914;教学“相遇问题”时，#39318;先借助计算机演示两辆#27773;车的运动过程，然后提问#65306;“谁能从刚才的画面中说一说汽车#30340;运动状况吗？”因为有了直观动#24577;的演示，学生很快就将相遇问#39064;的关键词“两地、同时、相向#12289;相遇”说了出来。#27491;因为有了直观的感知学#29983;解答相遇问题也就不困难了#12290;
3、创设应用情境#12290;数学是应用性很强的学科#65292;大纲中明确规定应使学生#8220;初步学会应用所学知识解决简#21333;的实际问题”。然而常规#25945;学由于受空间、时间#31561;限制，无法有效的创设较多#30340;实际问题情境，限制了学生应用知#35782;解决实际问题能力的发展，#32780;计算机教学媒体却具备#36825;方面的长处，能创设丰富的虚#25311;应用情境。如教学“长方体的表#38754;积”时，我首先出示各式各#26679;的柜子，然后提问：“#22914;果老师要你们帮忙设#35745;一个衣柜，你会怎#26679;设计？”学生汇报时老师再#29992;计算机进行演示说明。#21448;如教学“元、角、分#8221;的认识后，利用计算#26426;创设“虚拟商店”让#23398;生当售货员或消费者，进行仿#30495;练习，模拟购物。由于#35745;算机演示具有“复原#8221;功能，因而这种练习可不断重#22797;，使练习效果强化。利#29992;计算机教学媒体创设应用情境#65292;可有效的引导学生的#24605;维进入虚拟的现实世界，通过对#26041;法与策略的思考和实践操#20316;的想象，达到培养学生应#29992;能力的效果。
4、创设生活#24773;境。知识来源于生活，生活中处处#23384;在着数学知识。让#23398;生到生活中寻找数学知识是让学生#33719;取知识最直接、有#25928;的方法。而我们不能将课堂教学#25644;到生活中，只能在#35838;堂上借助计算机创设虚拟的#29983;活情境，让学生有身临其境的感觉#12290;如教学“公顷和平方千米#8221;的认识时，为了让学生正确建立两#20010;大面积单位的空间观念，我#22312;课中放映了许多学生们亲身经历的#22330;面，有游览烈士公园、桔州#20844;园的景象、有学生在学校#31036;堂开会的场面、有在#25805;场做操的场面、有在教室上课的#22330;面等。让他们感知公顷和平方千米#30340;大小，同时也让他们明白#20102;其实生活中蕴涵着#20016;富的知识，只有善于发现和#24605;考的人才能挖掘出来。转#36148;于 免#36153;论文下载中心
二、展现过程，#25299;展思维
“数学是思维的体操#8221;。数学教学过程不仅是知#35782;的传播过程，更重要#30340;是能力的培养过程，现代教#32946;思想的核心是强调学生思维能力的#22521;养。
1、演示过程，#22521;养逻辑思维能力。
小学生思维的#29305;点是：由具体形象#24605;维逐步向抽象逻辑思维过度，而这#31181;抽象逻辑思维还带有很强#30340;具体形象性。利用多#23186;体技术能形象逼真的#20877;现知识的产生、形成过程#21644;学生探求知识的学习过#31243;、思维过程，把过#31243;展现在学生面前，促进他们逻辑#24605;维能力的发展。如教学“圆的面积#20844;式”时需要将圆转化成其他#22270;形来推导圆面积公式。以#21069;无论是运用教具教师演示，还#26159;制作学具学生操作，都难以较好的#23436;成“曲变直”，而用计算机辅助#25945;学就可以由原来的教具或#23398;具对圆的等分份数提高很多倍，直#33267;无限，而且分的过程具#20307;、形象、清晰，不仅能拼成长方形#65292;还能拼成三角形、梯形#36827;行推导。这样通过计算机#30340;过程展示，既较好的解决了“曲变#30452;”的认知过程，培养了学#29983;的逻辑思维推理能力，而且还#39034;利的渗透了极限思想。
2、扩#23637;时空，培养学生的发散思维与空间#24819;象能力。
计算机技术#36824;可以形象的模拟思维世界，再现思#32500;过程促使学生多向思维#12289;发散思维，培养其#31354;间想象能力和创造力。如学习“#24179;行线”时采用动画的方法来演#31034;两平行线向两端无限延长直到#23613;头，让学生结合直观发挥想#35937;，理解“永不相交”的含义。这样#24357;补了传统教学难以讲#28165;的不足，使学生突破#29616;实的局限，能在脑中展开想#35937;、发散思维，既建立了空间#35266;念，提高了空间想象#33021;力，又从中渗透了#8220;无限”的思维，同时动态演#31034;能使学生的记忆更深刻#12289;更牢固。
三、利用动#24577;，提高技能
1、模拟演示，提#39640;学生动手操作能力。
利用计算机模拟操作比教师#29992;其他手段演示更形象、逼真，把他#19982;学生实际操作相结合，帮助#23398;生正确掌握操作方法，形成操作技#33021;，可收到事半功倍的#25928;果。如教学“角的度量”时，先#23558;量角器放大显示在屏幕上，然后#29992;闪亮、着色、移动的方法介绍#37327;角器的构造与使用#26041;法；再显示可活动的角，学习#30475;量角器上的度数；#26368;后指导学生学习量角和画角的方法#12290;这样教学能使学生有效的#25484;握测量工具的使用方法#65292;克服了使用中的难#28857;，提高了实际操作能力。
2、#21152;大容量，提高学生练习技能。
当教师的都有这样的经历#65306;为节省上课板书时间，课前准备了#22823;量纸条，把板书内容逐条写上；为#22686;加课堂练习量，把各式习题都抄在#23567;黑板上。至使上课出现“纸条#21040;处贴，黑板到处挂”的现#35937;。而在“圆的直径有几条？#22278;面积计算公式的推导”等问题教学#20013;，又由于无法充分展示#8220;无限增加”的效果，#20351;学生信息量不足，接受起来#27604;较困难。CAI介入课堂教学较#22909;的解决了这一难题。由于多媒体#25216;术“动”性强，因而传递信息量#22823;、速度快，再加上交互#24615;强，使高密度、大容量的训练和信#24687;交流成为可能。这样，教师可#20197;精心组织课堂中学生的学习活动#65292;优化了教师的教，也优化了学生#30340;学。
总而言之，计算机辅助数学#25945;学生动形象、音形#20860;备、吸引学生，具#26377;他独特的优势，但选用媒体的#39318;要原则就是媒体要服从于教学目#26631;，并选择适当的介入时机，#21482;有适时使用，恰到好处，才能#33719;得最佳效果。计算机辅助教学#34429;有众多优势，但不#33021;完全代替传统教学手段，因#27492;教学中学生的独立思考，教#24072;的主导作用仍然不能忽视。教师的#35821;言、表情、姿态、板书#22987;终是连接教学媒体最活跃#30340;因素。教学中教师应运用#22810;媒体技术的适时辅助，创#35774;丰富的情境，发挥最佳效应，#20174;而激发学生主动学习，主动获取知#35782;，不断提高学习能力。
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