一个不容忽视的角落——关注小学数学学习困难生

一、问题的提#20986;
　　学习#22256;难生的界说众说纷纭。小#23398;数学学习困难生（以下简#31216;学困生）指的是因身心的某些障碍#32780;未能充分发挥自己数学方面的潜能#30340;学生（如获取数学信#24687;、加工和运用数学信息、保#25345;数学信息等）。他们的数#23398;成绩与潜能发挥之间#23384;在着差距而导致学业的暂#26102;“落伍”，不能适应常态学习#65292;需要通过有针对性的教#32946;、教学等措施给予补#20607;和矫治。
小#23398;数学这门学科系统性#24378;，逻辑性严密，有的儿童由于某#20123;基础没有掌握或学#24471;不扎实，就会造成学习新知识#30340;障碍，久而久之，一串串似懂#38750;懂的知识点在心理上长期#31215;累，就成为学习上的“拦路虎#8221;；也有的儿童由于学习习惯与学习#26041;法的不当，严重阻碍小学数#23398;知识的学习，或者说影响学习的#25928;率。如果这些学困生一旦在#29677;级里形成一个层面，不#20294;会影响课堂教学效果，同时也#20250;影响教学的达成度，导致教学任#21153;不能如期完成。小学数学研究教育#26159;素质教育的奠基石#65292;对小学数学学困生的教育研究，#26377;利于九年义务教育的普及，有利于#20799;童身心的健康发展。转变学#22256;生，教师应有“人人会学习、人人#20250;学好、人人会成才”#30340;信念、情感、意志#21644;行为才行。
二、研究目的
　　研究目的：运#29992;唯物辩正法和心理教育学的理#35770;，分析学困生的特点，采#29992;一些行之有效的方法进行教学，#20351;每个数学学困生达#21040;最优的发展。换言之#65292;研究不重于理论的新发展，重#22312;利用现有的理论知识，#20511;助于科学方法，以求得#25968;学学困生问题的解#20915;。
　　具体的说，#20027;要有以下三个目的：（1）阐述小学数学学困生#30340;类型和特点；（2）设#35745;一套较系统的，可#25805;作的行之有效的教育、教学#23545;策；（3）使学困生学会更#22909;的数学，提高学习质量。
三、小学数学学困生的类型和#29305;点
　　在一个班级集体#20013;，小学数学学困生的#20010;性特点，思想等表现不同#30340;类型，具体有以下几种。
　　1、学习不得法型。#25305;劣的学习方法导致很差#30340;学习效果。这类学生智力正常，#35760;忆力较好，学习比较#21162;力。往往死记硬背数学中的一些#23450;义、计算法则，学#20064;知识不求甚解，只知其然而#19981;知其所以然。因而学到的知识#22788;于零散的无序状态，#26080;法掌握知识的纵向#32467;构和横向联系，从而造成理#35299;能力、迁移能力差，缺乏概括、归#32435;、举一反三的能力，遇到稍难的数#23398;知识题目、综合运用的题目就摸#19981;着“门”，学起新知识费时，“#35299;”起题来费力。
　　2、贪玩懒#24816;型。这类学生生性好动#65292;十分爱玩；智力正常，但#32570;乏学习的动力，经教育有悔过自#26032;的决心，但一遇到玩，就#26080;法自制，他们依赖性强，独立性差#65292;不善于用理智支配自己行#21160;，意志薄弱，易于盲目#30340;接受同伴的邀请或参#19982;社会的不良活动；一坐下来学#20064;解题就浑身上下不舒#26381;，心情烦躁，急于求成，巴不#24471;一下子把老师布置的所有题目一口#27668;做完。这类儿童喜欢动口“#35828;”题，而不喜欢动笔“解”#39064;，很难形成技能。老#24072;帮助大多数能接受，一#26086;外界条件的诱发，他们#20381;然故我，学习成绩日见其差#12290;
　　3、知识断层#22411;。有的儿童低年级#26102;由于体质弱，容易疲#21171;，有的儿童由于个人的疾病，家#24237;的变化，社会的不良影响等都可#24433;响基础知识的掌握，基本技能#30340;提高。数学知识点#32570;陷，基础不扎实，新旧数学知识难#20197;连接，知识就会出现断层，对于#31995;统性特别强的数学来说，后继的#26032;知识学习就无法进#34892;。
　　4、情感中断#22411;。数学学科的严密逻辑性与儿#31461;思维的具体形象性，这一#30683;盾会造成有的儿童对数学#30693;识的学习屡屡失败，遇不到#23398;习成功的体验，常常以失败者的心#24577;迎接新知识的学习，久而久之#65292;使之缺乏自信心；学生学习#20449;心减弱，学习无兴趣，学习数#23398;情绪低落，从而逐步与教#24072;、同学和家长远疏，学习数#23398;的情感和师生关系的情感中#26029;。
#22312;上述不同类型的学困生中#65292;他们的学习又表现其不同心理#29305;点：
　　1、学习目的不明确。学#20064;为教师，做作业为家长，教师追一#36861;，催一催，他们就动一#21160;，勉强应付，被动对待。
　　2#12289;学习情绪差。课堂学习情绪低落，#34987;动听课，对教师的提问无动于衷#65292;似乎与自己不沾边，常常视而不#35265;，听而不闻，不参与思维过程，#23398;习与教师、同学很难配合#12290;
　　3、学习品质差#12290;学习不提问、不思#32771;，做作业寻找现成的答案，遇到一#20123;难题，赖于教师或者抄袭同学的#20316;业，往往找寻“捷径”。
　　4、学习#36801;移能力差。有的学困生接受知识#30340;信息有限，知识的#20648;存不足，智力品质差，所以在学#20064;过程中很难形成知识迁#31227;。 免#36153;论文下载中心
四、小学数#23398;学困生的对证研究
　　教学中#36716;变数学学困生，必#39035;要有计划、有步骤、有#38024;对性，创设有利于学困生#30340;教育氛围，同时要根据学#22256;生的不同类型和特点，因材#26045;教，从根本上消除#23548;致学困生的直接原因和#38388;接原因，从而使他#20204;走出困境。
根据学#22256;生的不同情况，研究采取了#26377;针对性的训练方法。
　　1#12289;“小目标”训练法。学困#29983;一般的情况都由于知识系#32479;某项残缺，造成学习#26032;知识的障碍，因而#25945;师必需完善他们的知识#32467;构，从补缺补差着手#65292;有效的进行个别学习指导和适当#34917;课。采取“小目标、快#21453;馈、速矫正”的方法，具体做法：#65288;1）要求放低，适当#34917;“差”。掌握学困#29983;的最近发展区，创设一个“小目#26631;”，使学困生能一次一得#12290;（2）实施单元达标教学，对学#20064;本单元仍未达标的及时反馈#65292;出现问题及时补救，不留#8220;夹生饭”进入下单元的#23398;习。（3）实行分#32452;教学，分层次提要#27714;，分类指导，分层评价，快速#21453;馈，使不同类型学生#37117;能得到最优发展。（4）采取#35838;堂教学、小组学习与小组#25351;导相结合教学方式，提供学困生#34920;现的机会，使他们从被动学习转#20026;主动学习。
　　2、成功激励法。学困#29983;在学习过程中往往出现情感障碍，#19968;方面由于学生每次#20197;失败者的心态去学#20064;，学习无兴趣，消#26497;对待。另一方面，#30001;于带上无形的学困生帽子，班级里#30340;事都不能沾边，失去参与#30340;机会。学困生与教师与#29677;集体自然而然的形#25104;了鸿沟，从而导致情感交流的中断#65292;因而要改变学困生的学习状态，首#20808;要激发他们的学习兴#36259;，给他们创造成功#30340;机会，教师要发现学困生的特长、#20248;点和潜能。一旦发现#23601;要创造条件，积极扶持，使其发展#65292;激发学习兴趣，进而萌发#33719;得成功的欲望。其次，教师#35201;把爱生和知生结合起来，#8220;用爱浇灌迟开的花蕾”，#20197;真诚的爱去唤醒他们“沉睡#30340;心”，打通情感障碍。只有这样#65292;学困生才能敞开心扉，接#21463;教育，去争取成功。
　　3、学习习惯#30699;正法。培养学困生良好的学习#20064;惯是改变他们学习数学困难的比#36739;关键的环节。教师要耐心指#23548;，使学生形成良好的学习习惯，#23398;生良好的学习习惯的#24418;成，对他们继续以后#30340;学习终身受益。如#26377;位同学，人机灵豪爽，办事说#35805;大大咧咧，不拘小#33410;，做数学作业丢三落四#65292;学习静不下心来，被同学戏#31216;为“猴子屁股”、“#39532;虎大王”，由于这种习惯导致#20182;解数学题精确率很#20302;。因此，通过班级活动#26469;加以刺激，在班级数#23398;竞赛“百题无错奖”#20013;，我有意识地请这位同学作为此#39033;活动的负责人，使他认#35782;到良好的学习习惯与数学成绩有#24456;大的关系。以后通过数学活#21160;不断地矫正这位同学的#23398;习习惯，同时进行逐步强化，此后#65292;他做数学作业认真多了，参加数学#36259;味竞赛也有他的份了#12290;
　　4、学法指导。学困#29983;掌握了科学的学习方#27861;，才能提高学习效率，课堂上学#27861;指导的主要内容有两种。（1）学#20064;观点的指导。主要包括#20027;动学习观点，认真求#23454;观点，能做到不耻下问。（2）掌#25569;知识方法指导。主要包括在知识输#20837;阶段，指导学生如何思维，如#20309;想象，如何集中注意#21147;等。在知识储存阶段，指导学生如#20309;记忆，如何理解，如何强#21270;知识等。在知识输出#38454;段，指导学生如何分析，如#20309;概括与综合，如何解决问题等。
　　5#12289; 自我控制法。教师#19981;定期的随时采用谈话的方法#23545;学生进行指导，使每一位#23398;生清楚自己的学习品质，调#21160;学生自身的力量，进行自我#25511;制，自我矫正。如有些#21516;学数学成绩差，就认#20026;自己比别人“笨”。针对这一情况#65292;教师需要耐心地反#22797;疏导，帮助学生克服#8220;自卑”的心理，时#26102;矫正学习方法，从而激#21457;学好数学的信心，增强#23398;习数学的内驱力。#21518;来，有的同学数学成绩从原来#30340;50分跃到了80分。
五 效果分析：
　　1、“小目#26631;、快反馈、速矫正”#26041;法能大面积提高课堂数#23398;质量。通过“小目标#8221;方法，在完善学困生的#30693;识结构的同时，缩短#20102;班级群体的数学成#32489;距离，提高了单元#30446;标的达成度，大部分单元#25945;学目标达到了100%，个别单元5%左右的学生未#25484;握，对这些学生，则#36890;过个别辅导完成单元#25945;学。
　　2、学困生的学习#29366;况与心理健康有较大进步。#36890;过学习习惯的矫正，这些学#22256;生基本上改变了不良的学习习惯，#24182;努力完成平时的作业#65292;自信心也增强。学习#25104;绩有的有较大的提高，也有#30340;在原有的基础上有所提高#12290;
　　3、“成#21151;激励法”能激发学困生获得成功的#27442;望，使他们以正常人的心理去学#20064;、去竞争。 #36716;贴于 免费论#25991;下载中心