吕叔湘先生曾#25351;出:语文教学“关键在于一个‘活#8217;字。”又说:“成功的教师之所#20197;成功,是因为他把课#35762;活了。”可见“活”是中学语文#35838;堂教学成功的关键。
那么怎样才#31639;“活”呢?有人说课堂活跃#28909;闹就是“活”。其实这#26159;“活”的表面而不是实质。#25105;们认为,“活”起码应包括三方面#30340;内涵:其一,在理#35299;基础上体现语文学科的性质特#28857;;其二,灵活机动地#39550;驭教材和使用教材;其三#65292;充分发挥教学艺术在语文课堂教学#20013;的作用。下面就这#19977;方面进行具体阐述。
一、充分体现语文学科的性质特#28857;
语文学科是“交#38469;工具,文化载体”#65292;它以其丰富的内涵向我们显#31034;着全新的信息,只有抓住#35821;文学科的丰富性和生动性这一特#28857;才有可能将语文课#35762;“活”。首先,在教学过#31243;中,教师不但要传授知#35782;,而且还要指导学#29983;进一步开拓视野,陶冶情#25805;,发展智力、个性和特长。其次#65292;在教学内容上,教师#19981;但要把语文学科的语言视#20026;语法理论上的“语言”#65292;而且还要将其视为语言交际中的#8220;言语”,要使学生#33021;够准确地理解和恰当地表#36798;国语,要使他们能够掌握适应种种#30446;的场合的说话方法和使用语言#35201;领;第三,在教学模式和#26041;法上,教师要努力摆脱教学的#27169;式化和教学方法的单一化#12290;
#20108;、灵活机动地驾驭教#26448;和使用教材
教材是中学语文课#22530;教学的核心。教师如#26524;能全面熟练地驾驭教材和使#29992;教材,语文课堂教学就会活起来#12290;否则,教材就会变成死#26495;的说教材料,让人生厌,使课堂沉#23490;。中学语文教师在使用教材上须#20570;好以下三项工作。
(一)制#23450;好中学语文教学目标
#25945;学目标,是教学活动所#36861;求的预期结果在主#35266;上的超前反映。语文教学目标决定#35821;文课堂教学的方向、过程、#20869;容和方式方法,关系到语文课堂教#23398;的全局,它是语文课堂#25945;学“活”起来的先#20915;条件。教师必须先体会大纲#35201;求,理清教材程序,#20102;解认知前提,摸清学生心理#65292;然后制定出科学的语文教#23398;目标。
(#20108;)设计好板书
板书的设计,是教#24072;在原文基础上的一种再创造。教#24072;必须依照大纲要求,深#38075;教材,抓住重点,融#35821;文教育与美术为一体,设计出精要#12289;醒目、美观、形象#30340;板书。如《谈骨气》板书设计:
①在黑板中上方写“#35848;骨气”(标题)
②在标题下竖行写出#8220;我们中国人是有骨气的”(论#28857;)
③在论点左#20391;成曲尺形写出孟子的三句话#12290;
④在论点右#20391;成曲尺形写出论证部分的#19977;个事例。
⑤最后用线连成一#20010;有骨气的顶天立地的人形。
(三)处理好两种关系
1.#22788;理好整体与部分的关系
教学中,#35201;树立整体观念,认真处#29702;好整体与部分的关系。整体#21644;部分是相对而言的。如#19968;个单元可视为一册书的部#20998;,相对单元中的每篇课文而言#65292;又可将单元视为一#20010;整体,其中的每篇课文又成为#21333;元的部分。我们在#35762;授一篇篇课文时一#23450;要做到心中有数,#24324;清这篇课文在整个知识序列中#30340;位置,明白这篇课文在能力#22521;养和训练链条上所起的作用。只有#31435;足于整体去处理部分,才能#20351;学生始终保持旺盛的求#30693;欲和深厚的兴趣,也只#26377;这样,才能挖掘出文#31456;的内蕴,教出各篇不同的特色,#20351;语文课堂教学真正“活”#36215;来。 免费#35770;文下载中心
2.处理好疏#19982;密的关系
所谓密就是细腻#12289;稠密,疏就是粗略、稀疏,语文#25945;学中疏与密的关系即教学内容#20013;重点与非重点的关系。凡是#25945;学的重点、难点,就教得细些#23494;些,力求讲深讲透。对非重#28857;、难点内容,要教得粗#20123;疏些,有的甚至略加提示即#21487;。如果篇篇课文都一个腔调、一个#27169;式讲下去,一味贪多求全,#30473;毛胡子一把抓,没有#20010;轻重疏密,久了,学生会厌烦,教#24072;也乏味。因此,教师#24517;须善于筛选课文中最主#35201;的内容,集中精力解#20915;重点、难点问题,#22788;理好疏密关系,使语文#35838;堂教学“活”起来。
三、充分发挥#25945;学艺术在语文课堂教学中的作用
#8220;活”的语文课堂教学离#19981;开教学艺术的支撑。#25152;谓教学艺术,是指#33021;达到最佳教学效果的、包#25324;教学机智、教学幽默、#25945;学创造、教学语言和教学过程情#24863;交流在内的各种知识、条件、#25163;段和方法的综合。下面一一阐述。
#65288;一)教学机智
教学机#26234;具体表现在教师随机应变的#33021;力上,这主要包括语文课堂教学#20013;突发性情况应变和授课过程中意想#19981;到的学生质疑应变。如我教《天上#30340;街市》时,一位男生突然举#25163;提问:“老师,牛郎织女早就#34987;王母隔在天河两岸不得相见了,诗#20013;怎么又写他们骑着牛儿、提#30528;灯笼‘闲游’呢?”对于这样#30340;质疑,教师一定要沉着。#25945;师先表扬学生善疑的精#31070;,之后解释:“这是诗#20154;大胆扬弃了神话传说中#29233;情悲剧内容和统治#32773;的恩威内容,重新#26500;想了牛郎织女过着自由幸福生#27963;的美境,借以寄托诗人的#31038;会理想。”
(二#65289;创造艺术
创造是#25945;学艺术的生命,没有创造,就没#26377;教学艺术。教师创造的对#35937;是活生生的人,是对学生身#24515;的培养和发展,这需要教#24072;以独特的风格,创造性的#20010;性,创设情境,开启学生思路#12290;使学生在求“新”猎“奇”中获得#30693;识的能力。
(三)幽默艺术
教育家斯#32500;特洛夫指出:“教育家最主要的#65292;也是第一位的助手便是幽默#12290;”幽默能寓教于乐,让学生在轻#26494;愉快的氛围中得到知识和教益。#22914;有位教师教《守财奴》,讲#21040;葛朗台在临终前仍#22352;在密室前守着财宝这一情#33410;时,便用“葛朗台仍坚守#22312;工作岗位上”的幽默语言引起#21516;学们一阵大笑,使学生在笑声中认#35782;了葛朗台的鲜明性格。
(四)语言艺术
“活”的语文#35838;堂教学要讲究语言艺术,#24456;好地运用有声语言和无声语言。
1.有#22768;语言
语文课堂#25945;学语言,一要规范#65292;教师要用普通话,#20999;忌将方言、土语、#21475;头禅带进课堂;二,要#26377;科学性,教师对问#39064;的分析和认识要完整、严密,对#25152;教内容要准确无误,切忌含#31946;其辞;三,要富有美感,语文#25945;师要适当选词,善于修#36766;,巧妙组合,口若悬河,出口#25104;章;四,要抑扬顿#25387;,讲到哀痛处要用慢速#38477;调,讲到激愤处要用快速升#35843;,讲到一般叙述处则用中速平#35843;。
2.无声语#35328;
#26080;声语言是指教师的眼神、表情#23039;态、手势、动作等#12290;教学中,教师的举手投#36275;、一颦一笑,都带着鲜明的感#24773;色彩,学生置身于情感氛围中,#19981;自觉地就会受到熏#38518;和感染。如讲“风吹草低#35265;牛羊”一句时,教师加以#25163;臂舒缓起伏动作和远视#30340;眼神,将学生带入了一个广#38420;的天地中,使之意#20250;到草原的无边无垠。
以上谈了使中学语#25991;课堂教学“活”起来的几个#22240;素,而提高教师综合素质、端正#25945;学思想却是搞好语文教#23398;的前提,这就要求教师不断#23398;习并走出应试误区
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如何使中学语文课堂教学“活”起来
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